省教育厅出台的“五严规定”进一步规范了办学行为。一时间，减负增效成了一个热议话题，减负实行不当，很容易让学生的考试成绩挂起红灯笼，那么，如何在减负的背景下实现增效提质呢，我认为，在新形势下，教师要转变自身的教学行为，构建高效率的课堂。结合近期的学业水平测试复习工作，我谈谈如下的一点思考与实践。
　　一、教师要认真钻研考试说明
　　2010年的考试说明是我们复习的指挥棒，它明确规定了考点的各种考试要求，哪些只需要一般性了解，哪些需要透彻理解，哪些需要灵活运用。教师要认真钻研，复习时才能有的放矢。此外，年年的考试说明虽然大体相同，但每年总有不一样的地方，要认真比较，做到心中有数。在实际工作中，我们要切实转变那种复习全凭经验的做法，不考的内容大讲特讲，重点的内容却没有讲透，这无疑是浪费学生的时间。
　　二、教师要研究学生，改变观念
　　过去的教学习惯于“教师讲—学生听”的教学模式。有效的学习活动需要师生之间、生生之间的沟通与合作。在教学实践中，师生共同活动的核心是学生的学习活动，研究学生的重要性在新形势下突显出来。
　　考试是学生去考，而不是教师去考。因此，教得如何不等于学得如何，更不等于考得如何。教师所有的心智只有贯注在如何提高学生能力这一点上，教学才会结出理想的果实。学业水平测试的复习如果效率不高，往往就在于忽视了这一最基本的道理，把主要精力花在了“如何教”上了，对“如何学”普遍研究不够。自以为是地用一套目中无人的资料进行着目中无人的复习，以为自己讲了，就是学生学了，自己讲深讲透了，就是学生学深学透了。而如果自己讲了，学生还是没有掌握，就责怪学生不认真不踏实。要提高复习的效率，必须转变观念，从“重教”转向“重学”。要深入了解学生的知识缺陷和思维障碍，要用心研究学生接受知识、形成能力的过程，要认真总结推广地理尖子成功的学习经验。当然，重视“学”，并不是要轻视“教”，而是指以“学”为中心，根据“学”的需要来构思“教”的内容，“教”的点点滴滴都是为了提高“学”的方方面面。要因材施教，有的放矢；要务实求本，讲究实效。要“教”在疑难点，“教”在关节上，“教”在需要处。在地理复习课中，我们始终坚持推行预习案制度，即教师上课之前，把本节课的复习要求、复习内容编成预习案发给学生，学生做完后抽取一组上来批改，从得到的反馈信息中决定这节课重点讲什么，学生已掌握的内容就少讲不讲了，这叫以学定教，事实证明取得了很好的效果，大大提高了上课效率。
　　三、教师要立足课堂，提高课堂效率
　　课堂是教师教学的主阵地，要减负增效，理当从课堂开始。学业水平测试的复习工作时间短，任务重，我们更应该提高课堂效率。
　　第一，要精讲，讲重点，讲联系，讲方法。精讲就是教师传授知识的全过程都要精。教师要在深入钻研教材和了解学生学习实际的基础上，指导学生学习和把握课本的精要之处，集中精力，突破重点，使学生深入理解，牢固掌握。事实上地理考试一向考主干知识，而地理课本上的主干知识就那么多，它的考点及考查方式基本上是固定的，这让教师的精讲有据可依，是完全可行的。教师要教给学生方法，比如地理的一些问答题有一定的回答模式，教师就要指导学生在头脑中思路建模，这样，学生在回答问题时才不会东拉西扯，不知所云。
　　第二，要精练，当堂训练，及时反馈。精练就是通过较少的练习，取得较好的效果。这就要练习题有代表性、针对性，做到以一当十，以少胜多。在复习工作中，我们坚持每周集体教研，大家共同确定习题的量和质，大胆删除偏题难题怪题，采用典型题训练学生。我们每节课都留出10分钟时间让学生当堂训练，这么做至少有两个好处，一是反馈及时，二是有效杜绝了抄袭现象。
　　第三，使用多媒体要恰当。使用多媒体上课有几个显著的好处，一是能有效地扩大课堂容量，二是减少教师的板书时间，让教师有精力讲深讲透所举的例子，大大提高讲解效率，三是直观形象，地理上有些东西用语言讲不清楚，有了课件，学生一看就懂，四是有利于对本节课回顾总结。但多媒体毕竟是辅助教学，而不是主导教学。在课堂教学中，我们不能简单的从网上下载一个课件后就照搬全收，充当课件的讲解员，这样不仅不会提高效率，反而会降低教学质量。多媒体使用要得当，确有需要才用，否则就不用，有些东西用传统教学方法效果反而更好。讲课要有系统，课件制作上未必要有系统，要根据需要来。这都要我们平时细加研究。
　　减负增效，它的本质是推进素质教育，让学生从“题海”中解脱出来，自己想学并且知道自己应该怎样学。这不是个美丽的口号，要靠我们去真正实现它，本文谈了些个人的体会和实践，不当之处，敬请指正。
　　（作者单位：江苏省兴化市第一中学）