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【摘要】对于教学活动中的主体——学生的学习方法的指导与训练，是深化电工教学改革的一个方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更主要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和思维方法，排除日常生活经验干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好电工学教学的一个重要问题。
【关键词】形象思维 逆向思维 因果思维 比较思维 思维定势
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0225-01
我在学校从事《电工基础》教学已有多年，特别是近几年来，在学生单招考试的复习中，我发现有许多同学存在成绩上不去的现象，即：一是同其他专业课成绩相比成绩偏低甚至偏低幅度比较大，呈现学科间的显著不平衡，二是本学科多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降，对这部分同学进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
一、形象思维的形象淡漠
形象思维在职校学生的电工学习中起着极为重要的作用，如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等思维活动，例如，学生头脑中因为没有对感生电动势、感生电流的产生，对楞次定律的正确理解，就难以理解自感、互感及变压器内部磁路和电路等一系列问题，对正弦交流电的产生，相量表示缺乏正确理解的图景，就难以理解正弦交流电路的相量法分析，更谈不上三相交流电路进行相量法分析了。
二、因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受着条件的制约，对条件的认识是一种较为复杂的思维过程，一些思维能力不强的同学难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生，也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的问题面前一些学生显得无能为力。如，关于串联电阻功率的分配和并联电阻功率的分配，绝大部分同学都能流畅的表达出来，但遇到要求两个已知额定功率的电阻串联或并联后的额定功率时，要么胡乱套用公式，要么手足无措，不会抓住题目的条件和已学知识进行细致的分析。
三、逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题，逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推进，确定解题路线的分析途径，由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力培养，很多学生不善于甚至不知道如何运用逆向推理，逆向论证，逆向分析，如有一条运用戴维宁定理求某个电源电压的题目，有许多同学把待求电源支路断开而找不到有源二端网络，而无法解题。其实，他只要把电源看成已知，把一个已知电流的支路看成未知，用电源电压去表达这个电流，反其道而行之，则该题就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当
比较思维是电工学生中最常见的一种思维模式，按理说职校生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证，但实际情况并非如此，有许多同学在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如，回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如，交流电的最大值、有效值、瞬时值、功和功率，相位、初相以及相位差，左手定则、右手定则等。
五、思维定势导致思维嵌塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在电工学习中，思维定势还有着相当程度的影响，例如，我们在改作业时，常遇到学生在用戴维宁定理求某个电阻上电流时，求出开路电压以后，就直接用这个电压去除这个电阻而得出电流了，这就是受了欧姆定律思维定势的影响，而没有很好的理解把该电阻断开后求出的开路电压已经不是该电阻两端的实际电压了，此时，套用欧姆定律，就必然产生错误了。
由此可见，思维定势在人们接受新思想，新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生在学习《电工》思维过程中的一个不利因素。
上述的职校学生在电工学习的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解电工学概念的物理意义和概念所反映的物理事物现象的本质。二是不能准确区分相近的物理量。三是忽视或误解电学规律的运用条件。四是沒有搞清电学公式中各物理量的含义而乱写乱套公式。五是片面分析问题，只见局部不顾整体。六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯。七是死记硬背电工学公式和某些结论，对具体问题不会具体分析。八是不能全面，准确地分析题目描述的全电学过程。九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源：一是电学知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用电学知识解决问题时灵活多变。二是教材编写比较原则，缺少形象化的说明。三是缺少训练学生思路的典型范例。四是学生还没有把握电工学的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，不善于抓住电工学的思维方式去分析思考，从而探讨答案，因此，对于教学活动中的主体—学生的学习方法的指导与训练，是深化电工教学改革的一个方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更主要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和思维方法，排除日常生活经验干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好电工学教学的一个重要问题。
【关键词】形象思维 逆向思维 因果思维 比较思维 思维定势
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0225-01
我在学校从事《电工基础》教学已有多年，特别是近几年来，在学生单招考试的复习中，我发现有许多同学存在成绩上不去的现象，即：一是同其他专业课成绩相比成绩偏低甚至偏低幅度比较大，呈现学科间的显著不平衡，二是本学科多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降，对这部分同学进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
一、形象思维的形象淡漠
形象思维在职校学生的电工学习中起着极为重要的作用，如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等思维活动，例如，学生头脑中因为没有对感生电动势、感生电流的产生，对楞次定律的正确理解，就难以理解自感、互感及变压器内部磁路和电路等一系列问题，对正弦交流电的产生，相量表示缺乏正确理解的图景，就难以理解正弦交流电路的相量法分析，更谈不上三相交流电路进行相量法分析了。
二、因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受着条件的制约，对条件的认识是一种较为复杂的思维过程，一些思维能力不强的同学难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生，也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的问题面前一些学生显得无能为力。如，关于串联电阻功率的分配和并联电阻功率的分配，绝大部分同学都能流畅的表达出来，但遇到要求两个已知额定功率的电阻串联或并联后的额定功率时，要么胡乱套用公式，要么手足无措，不会抓住题目的条件和已学知识进行细致的分析。
三、逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题，逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推进，确定解题路线的分析途径，由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力培养，很多学生不善于甚至不知道如何运用逆向推理，逆向论证，逆向分析，如有一条运用戴维宁定理求某个电源电压的题目，有许多同学把待求电源支路断开而找不到有源二端网络，而无法解题。其实，他只要把电源看成已知，把一个已知电流的支路看成未知，用电源电压去表达这个电流，反其道而行之，则该题就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当
比较思维是电工学生中最常见的一种思维模式，按理说职校生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证，但实际情况并非如此，有许多同学在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如，回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如，交流电的最大值、有效值、瞬时值、功和功率，相位、初相以及相位差，左手定则、右手定则等。
五、思维定势导致思维嵌塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在电工学习中，思维定势还有着相当程度的影响，例如，我们在改作业时，常遇到学生在用戴维宁定理求某个电阻上电流时，求出开路电压以后，就直接用这个电压去除这个电阻而得出电流了，这就是受了欧姆定律思维定势的影响，而没有很好的理解把该电阻断开后求出的开路电压已经不是该电阻两端的实际电压了，此时，套用欧姆定律，就必然产生错误了。
由此可见，思维定势在人们接受新思想，新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生在学习《电工》思维过程中的一个不利因素。
上述的职校学生在电工学习的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解电工学概念的物理意义和概念所反映的物理事物现象的本质。二是不能准确区分相近的物理量。三是忽视或误解电学规律的运用条件。四是沒有搞清电学公式中各物理量的含义而乱写乱套公式。五是片面分析问题，只见局部不顾整体。六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯。七是死记硬背电工学公式和某些结论，对具体问题不会具体分析。八是不能全面，准确地分析题目描述的全电学过程。九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源：一是电学知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用电学知识解决问题时灵活多变。二是教材编写比较原则，缺少形象化的说明。三是缺少训练学生思路的典型范例。四是学生还没有把握电工学的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，不善于抓住电工学的思维方式去分析思考，从而探讨答案，因此，对于教学活动中的主体—学生的学习方法的指导与训练，是深化电工教学改革的一个方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更主要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和思维方法，排除日常生活经验干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好电工学教学的一个重要问题。