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摘要：从独立学院的培养目标和教学现状出发，针对工科数学课程的学科特点和独立院校工科专业学生的学习现状，在“互联网+” 形势下，利用优质网络资源，创新教学思路与模式，为应用型人才培养提出更多改革意见，促进独立学院工科数学教学体制的不断完善。
关键词：独立学院；工科数学；互联网
本文系：湖北省教学研究项目《独立学院基于数学实验的工科数学课程体系改革与实践研究》（2013469）；湖北省教育规划十二五课题《基于微课的应用技术型本科数学建模相关教学资源开发研究及应用实践》（2014B379）
一、引 言
2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。可以看出“互联网+”的提出给教育界带来了新的契机，对独立学院工科数学教学的改革也带来了一定的影响。
数学课程作为工科类各专业重要的基础理论课，不仅是学习其他专业基础课的前提，更是学好专业课程的基础。传统的教学内容和教学手段已不能适应新形势下人才培养的要求。目前，在“互联网+”形势下，为了更好地落实独立学院工科类本科专业“应用技术型”人才培养目标，加大信息化教学改革的力度，本文以“互联网+独立学院工科数学”为理念，将分别从独立学院工科类数学的教学现状分析、新形势下独立学院工科数学教学改革等方面入手进行研究，浅谈新形势下对独立学院工科类数学教学进行的几点改进。
二、现状分析
独立学院是一种新的办学体制，以“培养应用型人才”为目标，面向社会的招生不同于其他的本科院校。由于生源、师资等原因对基础理论课的教学未能跟上时代的步伐。工科数学的教学在独立学院里正面临着如下几方面的困难：
1、教材选取方面
独立学院里工科数学的教材通常和其他二本院校教材一致，没有单独针对独立学院的、适合独立学院学生实际的教材，教学内容繁多、难度较大，而教师在授课过程中采用满堂灌的授课方式，使得学生更加被动的学习，大多数学生对知识的掌握也不彻底，这种长期的模式使得学生对高等数学产生了厌烦的情绪，教学也陷入了困境当中。
2、师资方面
由于独立学院成立成立时间不长，教师队伍多数是青年教师或退休教师，青年教师的教学方式还是以板书为主，学生学习的积极性不高，偶有使用课件也是将教材内容搬到投影仪下教学。教学经验不足，授课方式多数也是照本宣科，对重要的知识点、概念做不到更深程度的讲解及拓展，在培养学生数学能力方面也会感到力不从心，使得学生对高等数学的学习感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣，教师的教学热情也受到了严重的影响。
3、学生方面
相对其他本科院校的学生来说，独立学院的学生录取分数线普遍较低，偏科现象严重，其中工科类本科专业学生数学基础差异较大，大部分学生逻辑推理能力欠缺，学习的主动性相对薄弱一些高等数学课程在大一开设，作为基础课程不被学生重视，学生们只重视专业课程的学习，体会不到高等数学作为基础工具的重要性，导致学生以应付考试为目的，缺乏自主學习的意识，这也影响了数学能力的培养。
三、新形势下工科数学的教学改革
在“互联网+”时代下，我们要打破传统的教学模式，创新教学方式方法。本文以“互联网+独立学院工科数学”为理念，就是充分利用互联网资源，以大量的信息化、媒體化为核心，以师生互动为主要的教学方式，主要采取综合使用微课、翻转课堂、幕课等形式的教学方法，增强学生主动学习的意识，提供更多能够满足学生个性需求的教学，实现新形势下的教学改革。
1、建立独立学院工科数学微课库
“微课”主要是以视频为载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节二展开教学的全过程。这种教学模式有时间短，灵活性强，可以将知识点化难为易、化整为零等特点，非常符合独立学院学生对数学知识的学习。这种教学模式也使青年教师能够得到锻炼，更能提高教学的积极性。
2、“翻转课堂”式教学
“翻转课堂”主要是利用事先创建的视频或电子教材，再组织教学的过程。但对于独立学院由于师资的因素，创建视频资料是一个短处，所以可以选择一些名校名师的教学视频，进行“翻转课堂”式课堂教学，这样可以提高学生学习的积极性，也可打破以往数学课堂上沉闷的学习氛围。
3、“幕课”平台的巧妙利用
“幕课” （MOOC），是大规模的、开放的式的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC主要是以网络化学习。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。但是也可应用到独立学院的数学课程教学中，可利用小规模限制性的幕课，能够做到每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等，提高学生学习的兴趣，也能拓宽知识面。
4、微博、微信的使用
由于数学课程在学习过程中难免有疑惑，及时快速的处理方式就是师生之间随时建立互动，提高学习效率，能够提供这种方便的就是利用通讯工具进行线上指导，或成立数学微博、微信讨论小组，将问题集中展开讨论，这样也可以使老师及时掌握学生的学习情况及其进度。
四、结束语
总之，互联网的大量信息化冲击我们的视野，影响我们的教学观念，将互联网优质资源与传统教学相结合，创新教学思路与模式，“互联网+独立学院工科数学”不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的活力，更好的为后续的专业知识学习以及“培养应用技术型人才”做好充分的准备。
【参考文献】
[1]何静，江维琼.“微时代”下独立学院高等数学教学的探索[J].教育探索，2015（36）.
[2]杨新，尉慰. 浅谈独立学院工科数学教学改革和创新经验[J]继续教育研究，2014（10）.
[3]张海丽，葛美宝. 浅谈独立学院高等数学教学存在的问题及其改革[J]，中国校外教育，2012（10）.
[4] 潜陈印.独立学院高等数学教学探析[J]，考试周刊，2011（26）.
简介：刘洋洋（1984-），女，黑龙江泰来人，硕士，讲师，教研室主任，研究方向：教学理论。
关键词：独立学院；工科数学；互联网
本文系：湖北省教学研究项目《独立学院基于数学实验的工科数学课程体系改革与实践研究》（2013469）；湖北省教育规划十二五课题《基于微课的应用技术型本科数学建模相关教学资源开发研究及应用实践》（2014B379）
一、引 言
2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。可以看出“互联网+”的提出给教育界带来了新的契机，对独立学院工科数学教学的改革也带来了一定的影响。
数学课程作为工科类各专业重要的基础理论课，不仅是学习其他专业基础课的前提，更是学好专业课程的基础。传统的教学内容和教学手段已不能适应新形势下人才培养的要求。目前，在“互联网+”形势下，为了更好地落实独立学院工科类本科专业“应用技术型”人才培养目标，加大信息化教学改革的力度，本文以“互联网+独立学院工科数学”为理念，将分别从独立学院工科类数学的教学现状分析、新形势下独立学院工科数学教学改革等方面入手进行研究，浅谈新形势下对独立学院工科类数学教学进行的几点改进。
二、现状分析
独立学院是一种新的办学体制，以“培养应用型人才”为目标，面向社会的招生不同于其他的本科院校。由于生源、师资等原因对基础理论课的教学未能跟上时代的步伐。工科数学的教学在独立学院里正面临着如下几方面的困难：
1、教材选取方面
独立学院里工科数学的教材通常和其他二本院校教材一致，没有单独针对独立学院的、适合独立学院学生实际的教材，教学内容繁多、难度较大，而教师在授课过程中采用满堂灌的授课方式，使得学生更加被动的学习，大多数学生对知识的掌握也不彻底，这种长期的模式使得学生对高等数学产生了厌烦的情绪，教学也陷入了困境当中。
2、师资方面
由于独立学院成立成立时间不长，教师队伍多数是青年教师或退休教师，青年教师的教学方式还是以板书为主，学生学习的积极性不高，偶有使用课件也是将教材内容搬到投影仪下教学。教学经验不足，授课方式多数也是照本宣科，对重要的知识点、概念做不到更深程度的讲解及拓展，在培养学生数学能力方面也会感到力不从心，使得学生对高等数学的学习感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣，教师的教学热情也受到了严重的影响。
3、学生方面
相对其他本科院校的学生来说，独立学院的学生录取分数线普遍较低，偏科现象严重，其中工科类本科专业学生数学基础差异较大，大部分学生逻辑推理能力欠缺，学习的主动性相对薄弱一些高等数学课程在大一开设，作为基础课程不被学生重视，学生们只重视专业课程的学习，体会不到高等数学作为基础工具的重要性，导致学生以应付考试为目的，缺乏自主學习的意识，这也影响了数学能力的培养。
三、新形势下工科数学的教学改革
在“互联网+”时代下，我们要打破传统的教学模式，创新教学方式方法。本文以“互联网+独立学院工科数学”为理念，就是充分利用互联网资源，以大量的信息化、媒體化为核心，以师生互动为主要的教学方式，主要采取综合使用微课、翻转课堂、幕课等形式的教学方法，增强学生主动学习的意识，提供更多能够满足学生个性需求的教学，实现新形势下的教学改革。
1、建立独立学院工科数学微课库
“微课”主要是以视频为载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节二展开教学的全过程。这种教学模式有时间短，灵活性强，可以将知识点化难为易、化整为零等特点，非常符合独立学院学生对数学知识的学习。这种教学模式也使青年教师能够得到锻炼，更能提高教学的积极性。
2、“翻转课堂”式教学
“翻转课堂”主要是利用事先创建的视频或电子教材，再组织教学的过程。但对于独立学院由于师资的因素，创建视频资料是一个短处，所以可以选择一些名校名师的教学视频，进行“翻转课堂”式课堂教学，这样可以提高学生学习的积极性，也可打破以往数学课堂上沉闷的学习氛围。
3、“幕课”平台的巧妙利用
“幕课” （MOOC），是大规模的、开放的式的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC主要是以网络化学习。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。但是也可应用到独立学院的数学课程教学中，可利用小规模限制性的幕课，能够做到每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等，提高学生学习的兴趣，也能拓宽知识面。
4、微博、微信的使用
由于数学课程在学习过程中难免有疑惑，及时快速的处理方式就是师生之间随时建立互动，提高学习效率，能够提供这种方便的就是利用通讯工具进行线上指导，或成立数学微博、微信讨论小组，将问题集中展开讨论，这样也可以使老师及时掌握学生的学习情况及其进度。
四、结束语
总之，互联网的大量信息化冲击我们的视野，影响我们的教学观念，将互联网优质资源与传统教学相结合，创新教学思路与模式，“互联网+独立学院工科数学”不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的活力，更好的为后续的专业知识学习以及“培养应用技术型人才”做好充分的准备。
【参考文献】
[1]何静，江维琼.“微时代”下独立学院高等数学教学的探索[J].教育探索，2015（36）.
[2]杨新，尉慰. 浅谈独立学院工科数学教学改革和创新经验[J]继续教育研究，2014（10）.
[3]张海丽，葛美宝. 浅谈独立学院高等数学教学存在的问题及其改革[J]，中国校外教育，2012（10）.
[4] 潜陈印.独立学院高等数学教学探析[J]，考试周刊，2011（26）.
简介：刘洋洋（1984-），女，黑龙江泰来人，硕士，讲师，教研室主任，研究方向：教学理论。