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摘 要：小组合作教学模式主要体现在学生自主学习以及互动式、讨论式的学习过程中，能够有效调节课堂气氛，让学生从被动式学习转向主动获取，在探究问题和解决问题的过程中吸收和理解课堂教学内容。本文结合笔者多年初中历史教学经验，对现阶段小组合作教学模式中存在的问题进行分析，并提出了相应有效的解决措施，以供参考。
关键词：初中历史；小组合作；课堂教学；问题分析
随着中小学新课改的不断进行，小组合作教学模式已经被广大教师应用于课堂教学中。这种教学模式不仅能够给学生创造良好的学习交流空间，而且能够让学生在合作讨论过程中不断提高学习热情和学习积极性，更能有效培养学生的团队合作意识。但是在课堂教学实践过程中，小组合作模式仍然存在着很多问题，如部分学生不愿意参加讨论，小组合作流于形式以及缺乏有效的教师指导评价等，这都需要广大教师在教学过程中进行克服和解决，将小组合作教学模式真正服务于课堂教学中，提高课堂整体教学效果。
一、现阶段小组合作模式中主要存在的问题
1.不愿意参与讨论
合作学习与之前的传统课堂教学相比，其最大的优点是还课堂于学生，让学生成为课堂的主体，通过学生自主探究，合作探讨，形成基本的知识结构，以及培养解决问题的能力和技巧。然在在具体的课堂实践中发现：很多小组讨论课题布置了以后，学生并没有太多的参与热情，他们对课堂小组合作讨论的态度比较冷淡。
2.小组合作流于形式
由于目前在小组合作学习的成员组合上，教师缺乏科学的安排（一般都以学生自然座位随意组合），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，因此，出现了在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象。我们可以发现，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有的小组一片安静，小组成员都不作声，既不查教材，也不参与讨论。大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有的学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化。
3.缺乏教师适时有效的指导和评价
在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。
二、解决初中历史课堂中小组合作存在问题的措施
1.设置明确的目标，合理地进行小组的划分
让学生共同学习进步是小组合作教学的主要目标，小组合作教学模式设计需要具有明确的目标，对小组成员进行合理安排和划分。如果只是随时安排小组只是为了共同探讨问题，任由小组成员随意发挥，那小组合作模式将成为一盘散沙，对于学生学习进步没有任何意义。为了避免这种问题的出现，在进行小组划分时教师要分析每一位成员的优势和缺点，各个小组都要有学习带头人，在小组合作过程中带动后进生共同学习。由于各个学生对于知识的理解和吸收能力不同，这就需要教师进行小组合理划分，在小组内每个成员都要积极提问和探讨，不断进行组内互动，从而培养学生小组合作学习的积极性。一般情况下小组以五人为宜，这五人中要有各个学习层次的同学，让每个团队尽量多元化发展，以促进小组共同进步。
2.多种形式，合作交流
历史课堂活动的呈现形式多种多样，因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式，可通过设置多样的活动，引导学生合作交流，提高学生合作探究的能力，发展学生的历史思维。教学过程中，学生可能不同意教师或教材的某个观点，这时教师可要求学生在课后收集资料，在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《洋务运动》一课中让学生对洋务运动进行评价时，学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题，我将学生分成正反两组，在经过充分准备后，开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步，应予以肯定”，反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路，应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后，最终得出结论：对于洋务运动我们既不能全盘肯定，又不能全盘否定，必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论，不仅促进了小组成员的合作交流，而且加深和巩固了所学知识，激活了学生的思维，有助于学生综合能力的提高。
3.建立科学评价机制
在小组合作模式教学中，科学的教学评价对于促进学生解决问题和学习进步具有重要作用。但是在评价过程中不只是注重教学结果，更多的要看重学习过程。在小组内要围绕学生如何提问、如何发现问题以及如何解决问题进行科学评价，帮助学生建立学习自信以及认识自我，进而更好地发挥教学评价的作用。对于学生在学习探讨过程中出现的问题，教师应根据学生各种想法和解决方法进行评价和讲解，这无疑是对学生分析问题和解决问题的一种鼓励和导向，进而能够激发起学生学习的热情和兴趣，让每个学生都能够在课堂小组讨论中得到自我展示和发展。
三、结语
小组合作教学模式是初中历史课堂中非常重要的一種教学方法，对学生学习主动性、探究能力以及团队合作意识的提高都具有非常重要的意义。在该模式的实施过程中，关键点主要在于教师的组织和实施，教师首先要转变教学观念，明确教学目标，并科学合理的安排小组划分，其次在实施过程中要恰当的创设问题情境，激发学生合作热情和学习兴趣，通过引导学生发现问题、分析问题以及解决问题来加深学生对于知识点的理解和认识，最后教师要做好合理的教学评价，积极肯定和鼓励学生对于问题的猜想和解决方法，教师再进行统一纠正和指导，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]周荣敏.小组合作学习在初中历史教学中的开展[J].关爱明天，2016（4）.
[2]杨小华.初中历史课堂学生探究性小组合作学习存在的问题及应对措施[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）.
[3]孟兵.初中历史课堂中“小组合作学习”的问题与反思[J].课堂内外·教师版，2016（10）.
关键词：初中历史；小组合作；课堂教学；问题分析
随着中小学新课改的不断进行，小组合作教学模式已经被广大教师应用于课堂教学中。这种教学模式不仅能够给学生创造良好的学习交流空间，而且能够让学生在合作讨论过程中不断提高学习热情和学习积极性，更能有效培养学生的团队合作意识。但是在课堂教学实践过程中，小组合作模式仍然存在着很多问题，如部分学生不愿意参加讨论，小组合作流于形式以及缺乏有效的教师指导评价等，这都需要广大教师在教学过程中进行克服和解决，将小组合作教学模式真正服务于课堂教学中，提高课堂整体教学效果。
一、现阶段小组合作模式中主要存在的问题
1.不愿意参与讨论
合作学习与之前的传统课堂教学相比，其最大的优点是还课堂于学生，让学生成为课堂的主体，通过学生自主探究，合作探讨，形成基本的知识结构，以及培养解决问题的能力和技巧。然在在具体的课堂实践中发现：很多小组讨论课题布置了以后，学生并没有太多的参与热情，他们对课堂小组合作讨论的态度比较冷淡。
2.小组合作流于形式
由于目前在小组合作学习的成员组合上，教师缺乏科学的安排（一般都以学生自然座位随意组合），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，因此，出现了在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象。我们可以发现，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有的小组一片安静，小组成员都不作声，既不查教材，也不参与讨论。大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有的学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化。
3.缺乏教师适时有效的指导和评价
在课堂教学中，为了体现新的教学理念，过于强调学生自主学习，却忽视了教师的指导作用；教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习探究的过程中过早介入，学生还没有充分地自主地探究就失去了原本可以自主发现问题的机会。这样的自主探究学习，是形式主义，没有从根本上实现教与学方式的转变。
二、解决初中历史课堂中小组合作存在问题的措施
1.设置明确的目标，合理地进行小组的划分
让学生共同学习进步是小组合作教学的主要目标，小组合作教学模式设计需要具有明确的目标，对小组成员进行合理安排和划分。如果只是随时安排小组只是为了共同探讨问题，任由小组成员随意发挥，那小组合作模式将成为一盘散沙，对于学生学习进步没有任何意义。为了避免这种问题的出现，在进行小组划分时教师要分析每一位成员的优势和缺点，各个小组都要有学习带头人，在小组合作过程中带动后进生共同学习。由于各个学生对于知识的理解和吸收能力不同，这就需要教师进行小组合理划分，在小组内每个成员都要积极提问和探讨，不断进行组内互动，从而培养学生小组合作学习的积极性。一般情况下小组以五人为宜，这五人中要有各个学习层次的同学，让每个团队尽量多元化发展，以促进小组共同进步。
2.多种形式，合作交流
历史课堂活动的呈现形式多种多样，因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式，可通过设置多样的活动，引导学生合作交流，提高学生合作探究的能力，发展学生的历史思维。教学过程中，学生可能不同意教师或教材的某个观点，这时教师可要求学生在课后收集资料，在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《洋务运动》一课中让学生对洋务运动进行评价时，学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题，我将学生分成正反两组，在经过充分准备后，开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步，应予以肯定”，反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路，应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后，最终得出结论：对于洋务运动我们既不能全盘肯定，又不能全盘否定，必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论，不仅促进了小组成员的合作交流，而且加深和巩固了所学知识，激活了学生的思维，有助于学生综合能力的提高。
3.建立科学评价机制
在小组合作模式教学中，科学的教学评价对于促进学生解决问题和学习进步具有重要作用。但是在评价过程中不只是注重教学结果，更多的要看重学习过程。在小组内要围绕学生如何提问、如何发现问题以及如何解决问题进行科学评价，帮助学生建立学习自信以及认识自我，进而更好地发挥教学评价的作用。对于学生在学习探讨过程中出现的问题，教师应根据学生各种想法和解决方法进行评价和讲解，这无疑是对学生分析问题和解决问题的一种鼓励和导向，进而能够激发起学生学习的热情和兴趣，让每个学生都能够在课堂小组讨论中得到自我展示和发展。
三、结语
小组合作教学模式是初中历史课堂中非常重要的一種教学方法，对学生学习主动性、探究能力以及团队合作意识的提高都具有非常重要的意义。在该模式的实施过程中，关键点主要在于教师的组织和实施，教师首先要转变教学观念，明确教学目标，并科学合理的安排小组划分，其次在实施过程中要恰当的创设问题情境，激发学生合作热情和学习兴趣，通过引导学生发现问题、分析问题以及解决问题来加深学生对于知识点的理解和认识，最后教师要做好合理的教学评价，积极肯定和鼓励学生对于问题的猜想和解决方法，教师再进行统一纠正和指导，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]周荣敏.小组合作学习在初中历史教学中的开展[J].关爱明天，2016（4）.
[2]杨小华.初中历史课堂学生探究性小组合作学习存在的问题及应对措施[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）.
[3]孟兵.初中历史课堂中“小组合作学习”的问题与反思[J].课堂内外·教师版，2016（10）.