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一、追随幼儿兴趣需要：以动态生成代替被动执行
班本化课程注重对班级幼儿实际兴趣、需求的关注，会自然引发教师课程实施思路从被动执行转向以尊重幼儿兴趣、需要为核心的动态生成。
在课程内容的选择上，教师更需要基于班级的实际情况，如捕捉幼儿瞬间的兴趣和变化，这些将可能成为课程实施的开始。随着大班主题“我们的城市”的开展，幼儿主题经验不断积累，城市中的博物馆激发了他们的兴趣。恰逢秋游参观航海博物馆，有的幼儿对博物馆里的展览品感到好奇，有的幼儿对博物馆中的探索区产生了兴趣，还有的幼儿想真实体验一把当海军的感觉。于是，教师将幼儿的感兴趣的事物——博物馆作为课程的切入点，与幼儿一起探讨各类博物馆的奥秘。
在师幼共同挖掘并建构课程内容的过程中，幼儿的需求也在不断变化，教师的脑海中也开始涌现出很多问题：我们可以带幼儿去哪些博物馆？哪些博物馆是幼儿共同关注的？是他们有兴趣去参观发现的？为了更好地激发幼儿主动学习，教师决定“将问题抛给幼儿”。于是，教师制作了《博物馆之旅调查表》，该调查表共两列，幼儿在上一列可勾选自己参观过的博物馆，在下一列可勾选自己最想参观的三个博物馆。
教师将最热门的6个场馆用海报的形式做了宣传，并通过“博物馆奇妙之旅”的介绍，让幼儿对各个博物馆形成初步的了解，进而自主地选出最想要参观的博物馆。其中，消防博物馆最受欢迎，有20个幼儿选择；汽车博物馆有16个幼儿选择；八音盒博物馆有15个幼儿选择，昆虫博物馆有12个幼儿选择；动漫博物馆有13個幼儿选择；电影博物馆有6个幼儿选择。大班幼儿对各类博物馆充满着好奇与探索的愿望，教师决定尽可能尊重幼儿的真实意愿，组织幼儿分组参观。
班本化课程的内容选择和实施是一个不断满足幼儿需求的过程，指向幼儿的生活经验和兴趣、需求。在班本化课程的选择中，我们要以“尊重幼儿”为首要依据。
二、关注幼儿学习过程：以自主探究代替经验传授
（一）出行方式多样化
我们怀揣着“让孩子们爱上博物馆，让孩子们学会探寻”的目标，希望幼儿能够逐渐学会自主学习，所以在每组（参观不同博物馆的幼儿）出行方式的选择上，我们充分给予幼儿自主决定的空间。
在自主决定过程中，每组幼儿选择了最合适自己的出行方式：汽车博物馆在嘉定，孩子们认为路途比较远，搭乘公共交通太浪费时间，他们选择包车前往；参观动漫博物馆的孩子们在教师的协助下用百度地图查找了路线，发现博物馆离幼儿园的直线距离并不远，但地铁换公交后还需要步行很长一段路程，也选择包车前往；参观电影博物馆的孩子们乘坐4号线前往目的地的过程中发现，4号线为环线，他们通过点数站名，选择了更为快速的路线；去消防博物馆、八音盒博物馆和昆虫博物馆的孩子们选择了地铁出行，自己购票、刷卡、问询、换乘，顺利到达了目的地。
（二）记录方式的个性化
1. 影像记录
影像记录工具的准备得到了家长的鼎力支持，参观过程中多名幼儿带来了相机、手机来做。在电影博物馆参观中，幼儿举起手机将自己最感兴趣的、最喜欢的事物拍摄下来。
2.纸笔记录
八音盒博物馆、汽车博物馆的幼儿大多选择了写生的记录方式，他们将最特别和自己最喜欢的八音盒和汽车画了下来。在分享会中，这些幼儿借助图画将形态各异的八音盒、各种特别的汽车绘声绘色地介绍给同伴。
同样是纸笔记录，参观动漫博物馆、电影博物馆、昆虫博物馆幼儿记录下了自己的问题和发现。
3.录音笔记录
参观八音盒博物馆的幼儿不约而同地带了录音设备，他们想要把美妙的八音盒声音和讲解员的介绍录下来，并在分享会中播放这些声音，让没有参观八音盒博物馆的小朋友也能了解八音盒的秘密。
每个幼儿会根据自己的兴趣和需求寻找最熟悉的学习方式，教师需要观察幼儿、理解幼儿、支持幼儿，为幼儿提供所需要的各类资源，给予幼儿充分的自主探索空间，才能带来最佳的课程实施过程。
三、强调课程资源整合：以多方资源代替单一资源
传统课程实施对课程资源的开发不太重视，主要是以幼儿园资源为主，其次发挥家长资源，但途径往往是以“课堂”为基点的“家长进课堂”等活动。班本化课程实施中强调根据幼儿探索的实际需要，整合并利用各种资源来支持幼儿的学习，比如社会资源、家长资源、园内教师和幼儿资源等一切可被利用的资源。我们除了借用了公共资源外，在“博物馆之旅”活动中还采取了如下做法。
大班年级组定期举行研讨活动，就班本化活动进行分享及答疑解惑，其中我们就以“出行方式”进行讨论，引导教师从安全因素、形式体验及时间需求等方面提出不同的想法和建议。
幼儿选出了六个不同的博物馆，但我班只有两名教师，显然人员安排不足。于是大班年级组六名教师共同参与其中，每名教师负责一个博物馆的带队工作，教师的共同参与能够给予幼儿更为专业的指导。
参观后幼儿将自己的分享内容聚集在四楼大厅，如参观汽车博物馆的苗苗在爸爸妈妈的帮助下，将拍摄的一百六十多张车轮照片打印出来，制作成海报；参观八音盒博物馆的幼儿一边放着录制的美妙音乐，一边拿着自己的写生作品向朋友介绍起来。
除了社会资源的整合利用、家长的支持外，年级组教师的共同参与让班本化课程实施的整个过程，在人力、物力、指导上都有了专业的保证。
总体而言，班本化课程强调教师要具备开放的理念和开放的心态，同时在日常教学中更加从幼儿的实际情况出发，追随幼儿兴趣需要：以动态生成替代被动执行，同时以幼儿的探索需要为中心，全方位地了解、倾听、洞察幼儿的所行、所言、所需、所想，关注幼儿的学习过程，促使其以自主探究的方式进行学习。此外，教师还应该注重对班本化课程资源的整合和利用，实现社区、家庭、幼儿园和年级组教师的多方联动，从而让班本化课程的开展更具有适宜性、针对性、发展性。
班本化课程注重对班级幼儿实际兴趣、需求的关注，会自然引发教师课程实施思路从被动执行转向以尊重幼儿兴趣、需要为核心的动态生成。
在课程内容的选择上，教师更需要基于班级的实际情况，如捕捉幼儿瞬间的兴趣和变化，这些将可能成为课程实施的开始。随着大班主题“我们的城市”的开展，幼儿主题经验不断积累，城市中的博物馆激发了他们的兴趣。恰逢秋游参观航海博物馆，有的幼儿对博物馆里的展览品感到好奇，有的幼儿对博物馆中的探索区产生了兴趣，还有的幼儿想真实体验一把当海军的感觉。于是，教师将幼儿的感兴趣的事物——博物馆作为课程的切入点，与幼儿一起探讨各类博物馆的奥秘。
在师幼共同挖掘并建构课程内容的过程中，幼儿的需求也在不断变化，教师的脑海中也开始涌现出很多问题：我们可以带幼儿去哪些博物馆？哪些博物馆是幼儿共同关注的？是他们有兴趣去参观发现的？为了更好地激发幼儿主动学习，教师决定“将问题抛给幼儿”。于是，教师制作了《博物馆之旅调查表》，该调查表共两列，幼儿在上一列可勾选自己参观过的博物馆，在下一列可勾选自己最想参观的三个博物馆。
教师将最热门的6个场馆用海报的形式做了宣传，并通过“博物馆奇妙之旅”的介绍，让幼儿对各个博物馆形成初步的了解，进而自主地选出最想要参观的博物馆。其中，消防博物馆最受欢迎，有20个幼儿选择；汽车博物馆有16个幼儿选择；八音盒博物馆有15个幼儿选择，昆虫博物馆有12个幼儿选择；动漫博物馆有13個幼儿选择；电影博物馆有6个幼儿选择。大班幼儿对各类博物馆充满着好奇与探索的愿望，教师决定尽可能尊重幼儿的真实意愿，组织幼儿分组参观。
班本化课程的内容选择和实施是一个不断满足幼儿需求的过程，指向幼儿的生活经验和兴趣、需求。在班本化课程的选择中，我们要以“尊重幼儿”为首要依据。
二、关注幼儿学习过程：以自主探究代替经验传授
（一）出行方式多样化
我们怀揣着“让孩子们爱上博物馆，让孩子们学会探寻”的目标，希望幼儿能够逐渐学会自主学习，所以在每组（参观不同博物馆的幼儿）出行方式的选择上，我们充分给予幼儿自主决定的空间。
在自主决定过程中，每组幼儿选择了最合适自己的出行方式：汽车博物馆在嘉定，孩子们认为路途比较远，搭乘公共交通太浪费时间，他们选择包车前往；参观动漫博物馆的孩子们在教师的协助下用百度地图查找了路线，发现博物馆离幼儿园的直线距离并不远，但地铁换公交后还需要步行很长一段路程，也选择包车前往；参观电影博物馆的孩子们乘坐4号线前往目的地的过程中发现，4号线为环线，他们通过点数站名，选择了更为快速的路线；去消防博物馆、八音盒博物馆和昆虫博物馆的孩子们选择了地铁出行，自己购票、刷卡、问询、换乘，顺利到达了目的地。
（二）记录方式的个性化
1. 影像记录
影像记录工具的准备得到了家长的鼎力支持，参观过程中多名幼儿带来了相机、手机来做。在电影博物馆参观中，幼儿举起手机将自己最感兴趣的、最喜欢的事物拍摄下来。
2.纸笔记录
八音盒博物馆、汽车博物馆的幼儿大多选择了写生的记录方式，他们将最特别和自己最喜欢的八音盒和汽车画了下来。在分享会中，这些幼儿借助图画将形态各异的八音盒、各种特别的汽车绘声绘色地介绍给同伴。
同样是纸笔记录，参观动漫博物馆、电影博物馆、昆虫博物馆幼儿记录下了自己的问题和发现。
3.录音笔记录
参观八音盒博物馆的幼儿不约而同地带了录音设备，他们想要把美妙的八音盒声音和讲解员的介绍录下来，并在分享会中播放这些声音，让没有参观八音盒博物馆的小朋友也能了解八音盒的秘密。
每个幼儿会根据自己的兴趣和需求寻找最熟悉的学习方式，教师需要观察幼儿、理解幼儿、支持幼儿，为幼儿提供所需要的各类资源，给予幼儿充分的自主探索空间，才能带来最佳的课程实施过程。
三、强调课程资源整合：以多方资源代替单一资源
传统课程实施对课程资源的开发不太重视，主要是以幼儿园资源为主，其次发挥家长资源，但途径往往是以“课堂”为基点的“家长进课堂”等活动。班本化课程实施中强调根据幼儿探索的实际需要，整合并利用各种资源来支持幼儿的学习，比如社会资源、家长资源、园内教师和幼儿资源等一切可被利用的资源。我们除了借用了公共资源外，在“博物馆之旅”活动中还采取了如下做法。
大班年级组定期举行研讨活动，就班本化活动进行分享及答疑解惑，其中我们就以“出行方式”进行讨论，引导教师从安全因素、形式体验及时间需求等方面提出不同的想法和建议。
幼儿选出了六个不同的博物馆，但我班只有两名教师，显然人员安排不足。于是大班年级组六名教师共同参与其中，每名教师负责一个博物馆的带队工作，教师的共同参与能够给予幼儿更为专业的指导。
参观后幼儿将自己的分享内容聚集在四楼大厅，如参观汽车博物馆的苗苗在爸爸妈妈的帮助下，将拍摄的一百六十多张车轮照片打印出来，制作成海报；参观八音盒博物馆的幼儿一边放着录制的美妙音乐，一边拿着自己的写生作品向朋友介绍起来。
除了社会资源的整合利用、家长的支持外，年级组教师的共同参与让班本化课程实施的整个过程，在人力、物力、指导上都有了专业的保证。
总体而言，班本化课程强调教师要具备开放的理念和开放的心态，同时在日常教学中更加从幼儿的实际情况出发，追随幼儿兴趣需要：以动态生成替代被动执行，同时以幼儿的探索需要为中心，全方位地了解、倾听、洞察幼儿的所行、所言、所需、所想，关注幼儿的学习过程，促使其以自主探究的方式进行学习。此外，教师还应该注重对班本化课程资源的整合和利用，实现社区、家庭、幼儿园和年级组教师的多方联动，从而让班本化课程的开展更具有适宜性、针对性、发展性。