在教学中如何培养学生的推想能力呢?下面谈一谈我自己的一些做法。
　　一、课初推想，形成阅读期待
　　教学开始，有意识地引导学生根据课文题目，结合自己的阅读和生活经验，或推想课文可能会写什么内容，或推想课文可能会表达一种什么样的主题，或推想作者借课文可能抒发了一种什么样的思想感情，从而对课文的阅读起到一种导向作用。这样的推想，不仅能活跃课堂气氛，更有利于学生逻辑思维能力的提高。
　　比如在教学《可爱的草塘》一课时，我在揭示课题后提出了如下问题：“从课题看，课文可能会写些什么?请大家围绕课题猜想一下。”学生纷纷发表意见，有的说题目中的关键词是“可爱”，课文是围绕它来写的；有的说课文可能写草塘是什么样儿的；有的说还应该写它的“可爱”体现在哪儿……众说不一，课堂气氛异常活跃，我因势利导：“让我们走进可爱的草塘去看一看吧!”学生的好奇心被激发起来，读书的态度发生极大的改变，由漫不经心变为全神贯注，这样极大地提高了课堂教学的有效性。
　　二、课中推想，品味语言艺术
　　在教学中，引导学生借助推想来显示语言文字所具有的内涵，体会语言文字所表达的情感，从而使阅读教学中的意境美、技巧美、情感美充分展现出来。在这样的学习过程中，学生获得了美的熏陶，同时也能逐步形成良好的语感。
　　比如在教学《游子吟》一课，引导学生理解“临行密密缝，意恐迟迟归”这句诗时，我设计一个问题：“这位慈祥的母亲为即将远行的儿子连夜赶制衣服，你能推想一下这位母亲缝衣时的动作吗?”学生积极思考，踊跃发言。有的说母亲双手筋脉突兀，左手拿线，右手捏针，正在穿针引线。有的说母亲眯缝着双眼，就着昏黄的油灯密密地缝呀缝呀!我继续问道：“你们再来推想一下，母亲一边缝衣服，一边在想什么?”学生中有的说母亲在想，不知这件衣服我儿穿是否合身?有的说我儿这次赴京赶考不知结果如何?有的说我儿这次出门拜师学艺不知何时归来?……学生在教师的点拨与引导下，大胆推想，自然而然地体会到了母亲那伟大而无私的爱，达到了“润物细无声”的效果。
　　三、课尾推想，拓展学习空间
　　有些情节性较强的文章，读罢，读者往往感到意犹未尽，这时，正是让学生根据文中人物的性格特点以及情节发展趋向，展开适当推想，彰显阅读个性的大好时机。
　　比如在教学《赤壁之战》一课时，学完课文，我问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上将怎样向将士总结取胜的原因?同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请同学们根据周瑜、黄盖、曹操的人物个性以及当时的战局，推想一下他们会怎样向部下总结。”一石激起千层浪，教室里顿时像开了锅，各小组同学议论纷纷，积极发言。经过小组交流后，几位同学还在班上进行了现场模拟表演。在这种由推想带动的课堂学习活动中，极大地拓宽了学生思维的空间，培养了学生的语文综合能力。 ◆(作者单位：江西省婺源县教研室)
　　责任编辑：王 江