园本教研作为促进教师专业成长、提升园本课程质量的一种有效途径，在幼儿园的日常教育教学管理中发挥着重要的作用。然而，以往的园本教研存在着“一言堂”形式主义和“唯目标”功利主义的现象，虽以互动式、体验式为名，但往往形式与内容脱节，教研主线仍是主持人一人的独角戏，难以汇集教师的集体智慧，教研效果在教学实践中收效有限。基于此，在园本课程研究的实践中，我们提出了激荡式教师团体教研的模式，引发集体智慧的碰撞，实现教师的教学创造。

一、小组参与，建立学习共同体

　　激荡式教研的关键是要在主持人与参与者、参与者与参与者之间形成有效的思想激荡，因而建立小组学习是一种有效的组织形式。每组推选出组长、学习委员，共同为小组取名，拟定口号，这样可以更好地点燃组内成员的学习热情，激发每个成员的教研参与感。在教研活动中，以小组为单位的互动学习主要有以下四种类型：

　　其中，图中的讨论点是专题教研的关键，也是对主持人最大的挑战，直接关系着教研的质量和进度。这里，一个值得深入讨论点通常具有以下两种特点：
　　1.有潜在的价值。主持人要能敏锐地捕捉到教师发言内容背后的关键词和相应的理论，及时发现发言的内容与教研主题的潜在关联，充分预见发言内容对主题讨论的价值，或作为素材补充佐证，对比分析。
　　2.有讨论的空间。一个好的讨论点，一定能够打开大家的话匣子，让每个人有话可说，不同的人有不同的讨论视角，而不是戛然而止。主持人在预见有讨论空间的同时，要能够有能力把话题引向深处。
　　（三）放慢步子，提高针对性
　　激荡式教研不会一味地追求教研形式的多样性，而是以“促进教师反思，指导教学实际”为目的，扎实推进教研各环节，让每位教师有所思，有所学。 　　1.问题先导。视频、演示、游戏等是教研活动常用的策略，以往只看到教师参与其中的热闹场景，却少了参与之后的理性思考。其主要问题在于教师对策略的意图缺乏事先的了解，沒有做好参与时的思维准备。在激荡式教研中，我们要求环节目标先告知，研讨问题先提出。教师带着问题观看视频，播放之前主持人先整体介绍视频内容概要，然后提出问题，让教师带着问题观看，带着问题思考。
　　2.技巧后练。很多时候，教研难以落地，很大程度是因为参与者缺少理论的抓手，如何嫁接理论与实践，需要给予参与者实用的教学技巧，并提供一定的练习机会，让参与者能够清楚地了解自己掌握的情况和存在的困难，从而得到及时的指导。在激荡式教研每个话题研讨结束后，除了一般性结论外，主持人还会给予具体的策略支持，比如“教师发起有效互动的几种句式”“与家长交流的几个禁忌”“观察记录中的常用符号”等，并现场给予实践练习的机会。

四、现场模拟，在情境中感悟

　　传统教研往往注重互动研讨，缺乏特定的语境，难以在一个真实的情境中进行思维的对话。而激荡式教研积极尝试现场模拟，通过辩论赛、研中研、微课堂等形式，让教师有机会在同一时空下，对共同的话题进行有效的交流。
　　（一）辩论赛
　　当出现截然相反的观点时，采用辩论赛的方式，使各方能够从不同角度让自己的观点站得住脚，并试图寻找对方观点的漏洞之处。如在讨论园本课程中“教师在项目教学中的作用”时，现场出现了两种不同的声音，正方观点是“教师决定项目教学的质量”，反方观点是“教师不决定项目教学的质量”。这时主持人选择双方代表，为各自的观点立论，并对对方观点进行博弈。辩论不在于结果的输赢，而在于过程中双方能够仔细聆听、理解对方观点，并进行观点采择，最终实现自我的对话。
　　（二）研中研
　　教研中的教研，就是在教研中呈现一个教研现场的片段，主持人与参与者共同围绕教研话题展开讨论。如在讨论“项目活动中团队研讨存在的问题”时，主持人现场组织了一场小型的研讨会，作为参与教研的教师，能够切身感受在此时此刻教研中的真实情形，当时你的第一反应是什么？是如何想的？其他人又是怎样的观点？而观摩教师则带着反思性研究的精神，从当事人的身份中跳脱出来，更加客观地看清团队研讨中的问题，从而更有助于接下来的研讨。
　　（三）微课堂
　　与“研中研”类似，微课堂是在教研中呈现一次班级活动的片段。通常主持人会扮演教师的角色，而参与者是幼儿，主持人和参与者会共同模拟一个课堂情形，主持人以教师的口吻提问，而参与者要根据幼儿的特定年龄特点，揣摩幼儿可能的反应，主持人再次以教师角色进行回应。在多向师幼互动中，参与教师可以直观而深刻地感受教师行为对幼儿的影响，感受教师策略使用所产生的直接效果。