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一、试卷讲评之前的准备工作
教师在做试卷讲评时容易发生两种失误。一是不分主次、平分兵力、逐题逐道讲解;二是只关注答案，水过地皮湿般地泛泛讲解。高效的试卷讲评要做到讲评结合，突出重点难点，适度拓展深化，讲评之前教师应该对学生答题情况进行细致统计，分析试卷所反映出的问题，以便做到有的放矢。具体操作如下。
1.得分情况统计
试卷讲评中，一般不主张过分强调总分的成绩排名。教师对平均分、高分段、低分段、及格率等常规数据进行掌握的同时，还应该注意：首先，将试卷所涵盖相邻或相同知识板块的题目进行分区归类，选择需要讲解的典型问题和知识能力框架。然后，将不同水平学生在不同知识板块中的分数情况进行统计，以明确不同程度学生的指导需求。
2.典型题目分析
教师充分利用试卷的检测评价功能，根据典型错误和群发性失误归纳学生解题思路，将各题失分原因进行归类，分析判断学生各板块知识的掌握情况。这种分析不应该只停留在某一题目的分数得失上，应该结合学生学习中反映出来的认知特点和性格特征，找出学生在建构知识系统并外化成解题能力过程中的缺陷和障碍，有针对性地制定统一和个别兼顾的指导和强化计划。
3.讲评重点设计
得分情况的分区统计和典型问题的分析，是为了站在课程整体目标高度对学生存在的问题和教学目标中的不足进行查找，以确定试卷讲评的知识核心和能力训练重心，实现讲评课提高解题能力构建知识网络的目标。首先，要向学生通报试卷涵盖的知识框架结构、核心概念以及测试中要求具备的基本解题方法能力，这些是讲评课中最重点的内容。其次，要对高频失分考题进行重点通报，引起学生普遍关注。更正知识错误的同时，对这部分试题要进行细致分析，板演示范，变式过关等反复强化。再次，教师根据考题涉及的知识考点和能力要求进行分类、比较、归纳，以知识网络或者解题方法为核心，圈定重点内容并进行对照训练。
二、讲评课操作原则
1.及时讲评，同步提升
不要把注意力集中在分数高低排名上，要对前一阶段学习进行反思，并针对试卷反映的问题进行及时改进。学生对试卷的解答情况能真实反映学生当前学习情况，这种反映包括他们的知识掌握情况、思维活跃程度、心态稳定情况、技能综合运用能力等。教师要及时进行试卷分析讲评，一旦拖延，试卷中反映的学生情况发生改变，存在的问题没有得到有效指导，那么通过考试创造的进步契机就将消失，长此以往，学生的关注点就只有分数，学习的目标就只剩下了应试，考试的检测纠偏功能被弱化，只余下甄别和遴选作用。
2.专题专讲，重点提升
通过试卷分析，总会确定一些多发性错误、典型性问题和一些阶段性学习重点。教师应把这些题目设计为重点，把某道题或某些题的设置和设计目的讲清、讲明，辅助以一定的变式训练和拓展提高，以纠偏、提高、拓宽的手段增强学生对这些典型性问题的掌握，一方面强化学生的解题能力，另一方面培养学生合理的应试策略。
3.拓展融合，训练能力
试卷都会带有一定的综合性，讲评试卷也可以看成重新把课程知识网络化的过程。教师应带领学生对重点内容进行延伸和比较，结合以往积累和经验，反复磨合已有的知识系统，使学生对知识的认知能够更好地转化成解决问题的能力;关注题目的综合性、拓展性、前瞻性，有针对性地训练学生融合各项散碎知识的能力。
4.激励为主，稳定心态
试卷除了在知识能力上的检测功能，同时在学生的甄别和排序方面发挥着重要作用。试卷讲评课应该以肯定学生的努力为基调，从分析问题、寻找办法的角度切入，注意语言的运用，让学生认可教师的分析，认为只要按着教师的指导，通过自己的努力就会进步。千万不能造成学生沾沾自喜、怨天尤人、自卑放弃等负面情绪。
三、讲评课的后续增长
1.纠偏扶正，反复强化
学生在课堂上对于错误的认识要在课后进行再整理，对于考试中出现的错误和失误学生要独立完成改正答案，教师对于这份答案应该细致研读批改，力争使学生在答题的规范性、逻辑性、严谨性等方面做到完美，对于问题反复要面批面改和反复答疑，不能使错误漏网。
2.反思考试，总结提升
学生要养成在讲评后根据自己的问题进行分析反思的习惯，重在找到影响自己进步的因素，并提出改进计划。就知识掌握、学习方法失误、能力欠缺等方面进行剖析。小结性反思还应该包括考试中答题节奏、时间把握、审题技能、语言表述等问题。只有把这些不足条理清晰地摆在学生面前才能更好地促使他们提升自己。
3.情境改换，变式巩固
学生在考试中出现的知识能力漏洞不一定通过讲评课就能弥补，教师应该根据重点问题设计相应的变式训练。对学生进行检测，针对出现的问题再讲解，再提高;对于易发错误反复练，让学生在不断犯错改错中螺旋上升，循序渐进。
教师在做试卷讲评时容易发生两种失误。一是不分主次、平分兵力、逐题逐道讲解;二是只关注答案，水过地皮湿般地泛泛讲解。高效的试卷讲评要做到讲评结合，突出重点难点，适度拓展深化，讲评之前教师应该对学生答题情况进行细致统计，分析试卷所反映出的问题，以便做到有的放矢。具体操作如下。
1.得分情况统计
试卷讲评中，一般不主张过分强调总分的成绩排名。教师对平均分、高分段、低分段、及格率等常规数据进行掌握的同时，还应该注意：首先，将试卷所涵盖相邻或相同知识板块的题目进行分区归类，选择需要讲解的典型问题和知识能力框架。然后，将不同水平学生在不同知识板块中的分数情况进行统计，以明确不同程度学生的指导需求。
2.典型题目分析
教师充分利用试卷的检测评价功能，根据典型错误和群发性失误归纳学生解题思路，将各题失分原因进行归类，分析判断学生各板块知识的掌握情况。这种分析不应该只停留在某一题目的分数得失上，应该结合学生学习中反映出来的认知特点和性格特征，找出学生在建构知识系统并外化成解题能力过程中的缺陷和障碍，有针对性地制定统一和个别兼顾的指导和强化计划。
3.讲评重点设计
得分情况的分区统计和典型问题的分析，是为了站在课程整体目标高度对学生存在的问题和教学目标中的不足进行查找，以确定试卷讲评的知识核心和能力训练重心，实现讲评课提高解题能力构建知识网络的目标。首先，要向学生通报试卷涵盖的知识框架结构、核心概念以及测试中要求具备的基本解题方法能力，这些是讲评课中最重点的内容。其次，要对高频失分考题进行重点通报，引起学生普遍关注。更正知识错误的同时，对这部分试题要进行细致分析，板演示范，变式过关等反复强化。再次，教师根据考题涉及的知识考点和能力要求进行分类、比较、归纳，以知识网络或者解题方法为核心，圈定重点内容并进行对照训练。
二、讲评课操作原则
1.及时讲评，同步提升
不要把注意力集中在分数高低排名上，要对前一阶段学习进行反思，并针对试卷反映的问题进行及时改进。学生对试卷的解答情况能真实反映学生当前学习情况，这种反映包括他们的知识掌握情况、思维活跃程度、心态稳定情况、技能综合运用能力等。教师要及时进行试卷分析讲评，一旦拖延，试卷中反映的学生情况发生改变，存在的问题没有得到有效指导，那么通过考试创造的进步契机就将消失，长此以往，学生的关注点就只有分数，学习的目标就只剩下了应试，考试的检测纠偏功能被弱化，只余下甄别和遴选作用。
2.专题专讲，重点提升
通过试卷分析，总会确定一些多发性错误、典型性问题和一些阶段性学习重点。教师应把这些题目设计为重点，把某道题或某些题的设置和设计目的讲清、讲明，辅助以一定的变式训练和拓展提高，以纠偏、提高、拓宽的手段增强学生对这些典型性问题的掌握，一方面强化学生的解题能力，另一方面培养学生合理的应试策略。
3.拓展融合，训练能力
试卷都会带有一定的综合性，讲评试卷也可以看成重新把课程知识网络化的过程。教师应带领学生对重点内容进行延伸和比较，结合以往积累和经验，反复磨合已有的知识系统，使学生对知识的认知能够更好地转化成解决问题的能力;关注题目的综合性、拓展性、前瞻性，有针对性地训练学生融合各项散碎知识的能力。
4.激励为主，稳定心态
试卷除了在知识能力上的检测功能，同时在学生的甄别和排序方面发挥着重要作用。试卷讲评课应该以肯定学生的努力为基调，从分析问题、寻找办法的角度切入，注意语言的运用，让学生认可教师的分析，认为只要按着教师的指导，通过自己的努力就会进步。千万不能造成学生沾沾自喜、怨天尤人、自卑放弃等负面情绪。
三、讲评课的后续增长
1.纠偏扶正，反复强化
学生在课堂上对于错误的认识要在课后进行再整理，对于考试中出现的错误和失误学生要独立完成改正答案，教师对于这份答案应该细致研读批改，力争使学生在答题的规范性、逻辑性、严谨性等方面做到完美，对于问题反复要面批面改和反复答疑，不能使错误漏网。
2.反思考试，总结提升
学生要养成在讲评后根据自己的问题进行分析反思的习惯，重在找到影响自己进步的因素，并提出改进计划。就知识掌握、学习方法失误、能力欠缺等方面进行剖析。小结性反思还应该包括考试中答题节奏、时间把握、审题技能、语言表述等问题。只有把这些不足条理清晰地摆在学生面前才能更好地促使他们提升自己。
3.情境改换，变式巩固
学生在考试中出现的知识能力漏洞不一定通过讲评课就能弥补，教师应该根据重点问题设计相应的变式训练。对学生进行检测，针对出现的问题再讲解，再提高;对于易发错误反复练，让学生在不断犯错改错中螺旋上升，循序渐进。