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“结果写作法”重视分析写作成果，忽略写作过程监控，缺乏沟通，写作思路不开阔。我试图将“过程性写作法”理论运用到英语写作课堂教学中，以消除学生对写作的恐惧心理，提高写作兴趣，培养积极的写作情感态度，提高作品的可读性。研究对象是本市某高级中学高二的两个班，其中A班62人，为实验班，B班62人，为对照班，两班的英语水平没有显著差异。
1. 预写阶段
（1）集思广益法。例如，就“The film I like best”话题，可先让学生以两人为一小组进行讨论，教师只在巡视中给予学生适当的指导。学生能够提出多达十几种答案，如：
在这个活动中，学生对电影方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。
（2）归纳要点法。教师先给出相关话题，例如My dormitory, my favourite sport，并提供必要的指导，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。教师要充分预见学生可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参照词汇和句型。而对于某些需要拓展的话题，教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。接下来，小组自由讨论，归纳写作要点。以 “Lifespan in China”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic: Chinese people are focusing more on their health.
Thesis to task: They take part in more interesting and helpful activities to raise their life quality.
Opinion:
a. take more sports outdoors ra
ther than stay at home
b. beautify themselves and stre
ngthen their bodies by means of medicine and science
c. pay more attention to spiritual life than material life
Balance of view:
In summary, with a, b and c, we conclude that people will live longer than before.
2. 写作起草阶段
活动形式包括：思考／构思→限时写（小组起稿）→润色（小组评议）→修改。
（1）由主题句到段落的训练。在起草阶段，可以运用“十句作文法”。
Sentence 1: Topic. (用自己的话复述主题)
Sentence 2: Thesis. (文章的主题句，你的观点、建议、主张、看法)
Sentence 3: Turn the thesis into tasks. (即第二段的主题句)
Sentence 4: The first opinion.
Sentence 5: Support or details.
Sentence 6: The second opinion.
Sentence 7: Support or details.
Sentence 8: The third opinion.
Sentence 9: Support or details.
Sentence 10: Conclusion or balance of view. (第三段的收尾和结论)
（2）因果关系法训练法。首先，向学生展示topic: Middle School Students Owing Mobile Phones．学生们对此进行独立思考，开展小组讨论。教师对讨论进行简短的总结后，向学生指出因果。例如，教师可举如下例子：It is afashion to own a mobile phone on campus. Owing a mobile phone becomes easy nowadays with the price of mobile phones dropping rapidly.用因果关系法展开段落时，教师可举例如下：People’s life has been greatly improved in the recent years． Many parents have bought mobile phones for their children so that they can get in touch with each other at any time easily. Some mobile phones have very useful functions, such as time and date, alarm clock, games and information, which provide the students with not only information but also relaxation.简洁有力的举例能刺激学生的思维，激发他们的想象，教师的适时引导能为学生创造机会，培养和发展学生自主学习能力。
3. 修改阶段
（1）师生互动优势的发挥。教师先通览全班作文，把握本次作文的共同性倾向，找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，并在文章旁加注“批改导引”文字。在课堂上，教师板书本次作文训练的重点及批改原则，要求学生以小组为单位，围绕本次习作的几项要求，逐项对材料进行讨论评改。小组评改结束后，教师选出两三组代表，向全班同学介绍本组批改作文的基本情况、主要评价和修改意见。学生最后定稿。
（2）组织篇章。教师应设法整理用于描述各种关系的关联词块，以便学生在应用中掌握句子与句子间的逻辑关系。如例举事物、表示事物顺序和意义递进、表示转折意义或对比、对照意义、表示观点和看法、表示举例和列举、总结观点等语块。
（3）改错。批改要控制“大红笔”，过多的“红笔”既会对学生的创造性、学习热情和自信心产生负面作用，又会让学生失去自我纠错的机会。批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。
4. 结果及分析
表1：试验班、对照班总体成绩与写作成绩前后测成绩对照表
前测指实验前测试，后测指实验后期测试。总体成绩总分150分，写作成绩总分25分。教师聚焦于写作过程的显性指导，引起学生对写作的深层次关注，并培养学生正确的写作思维，有效训练了写作技巧。学生写作思维及技能的提升也在一定程度上发展了听说读等其它语言技能，从而提高了英语成绩。
表2：试验班、对照班高分组、中等组、低分组写作后测成绩对照表
数据表明，过程写作法训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作效果不一样。高分组、中间组学生成绩提高显著，而低分组学生成绩提高幅度不大。产生这一结果的原因是，语言功底较好的学生由于有扎实的词汇和语法基础知识支撑，能较快掌握写作技能，语言的准确性也更高。
责任编辑魏文琦
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
1. 预写阶段
（1）集思广益法。例如，就“The film I like best”话题，可先让学生以两人为一小组进行讨论，教师只在巡视中给予学生适当的指导。学生能够提出多达十几种答案，如：
在这个活动中，学生对电影方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。
（2）归纳要点法。教师先给出相关话题，例如My dormitory, my favourite sport，并提供必要的指导，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。教师要充分预见学生可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参照词汇和句型。而对于某些需要拓展的话题，教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。接下来，小组自由讨论，归纳写作要点。以 “Lifespan in China”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic: Chinese people are focusing more on their health.
Thesis to task: They take part in more interesting and helpful activities to raise their life quality.
Opinion:
a. take more sports outdoors ra
ther than stay at home
b. beautify themselves and stre
ngthen their bodies by means of medicine and science
c. pay more attention to spiritual life than material life
Balance of view:
In summary, with a, b and c, we conclude that people will live longer than before.
2. 写作起草阶段
活动形式包括：思考／构思→限时写（小组起稿）→润色（小组评议）→修改。
（1）由主题句到段落的训练。在起草阶段，可以运用“十句作文法”。
Sentence 1: Topic. (用自己的话复述主题)
Sentence 2: Thesis. (文章的主题句，你的观点、建议、主张、看法)
Sentence 3: Turn the thesis into tasks. (即第二段的主题句)
Sentence 4: The first opinion.
Sentence 5: Support or details.
Sentence 6: The second opinion.
Sentence 7: Support or details.
Sentence 8: The third opinion.
Sentence 9: Support or details.
Sentence 10: Conclusion or balance of view. (第三段的收尾和结论)
（2）因果关系法训练法。首先，向学生展示topic: Middle School Students Owing Mobile Phones．学生们对此进行独立思考，开展小组讨论。教师对讨论进行简短的总结后，向学生指出因果。例如，教师可举如下例子：It is afashion to own a mobile phone on campus. Owing a mobile phone becomes easy nowadays with the price of mobile phones dropping rapidly.用因果关系法展开段落时，教师可举例如下：People’s life has been greatly improved in the recent years． Many parents have bought mobile phones for their children so that they can get in touch with each other at any time easily. Some mobile phones have very useful functions, such as time and date, alarm clock, games and information, which provide the students with not only information but also relaxation.简洁有力的举例能刺激学生的思维，激发他们的想象，教师的适时引导能为学生创造机会，培养和发展学生自主学习能力。
3. 修改阶段
（1）师生互动优势的发挥。教师先通览全班作文，把握本次作文的共同性倾向，找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，并在文章旁加注“批改导引”文字。在课堂上，教师板书本次作文训练的重点及批改原则，要求学生以小组为单位，围绕本次习作的几项要求，逐项对材料进行讨论评改。小组评改结束后，教师选出两三组代表，向全班同学介绍本组批改作文的基本情况、主要评价和修改意见。学生最后定稿。
（2）组织篇章。教师应设法整理用于描述各种关系的关联词块，以便学生在应用中掌握句子与句子间的逻辑关系。如例举事物、表示事物顺序和意义递进、表示转折意义或对比、对照意义、表示观点和看法、表示举例和列举、总结观点等语块。
（3）改错。批改要控制“大红笔”，过多的“红笔”既会对学生的创造性、学习热情和自信心产生负面作用，又会让学生失去自我纠错的机会。批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。
4. 结果及分析
表1：试验班、对照班总体成绩与写作成绩前后测成绩对照表
前测指实验前测试，后测指实验后期测试。总体成绩总分150分，写作成绩总分25分。教师聚焦于写作过程的显性指导，引起学生对写作的深层次关注，并培养学生正确的写作思维，有效训练了写作技巧。学生写作思维及技能的提升也在一定程度上发展了听说读等其它语言技能，从而提高了英语成绩。
表2：试验班、对照班高分组、中等组、低分组写作后测成绩对照表
数据表明，过程写作法训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作效果不一样。高分组、中间组学生成绩提高显著，而低分组学生成绩提高幅度不大。产生这一结果的原因是，语言功底较好的学生由于有扎实的词汇和语法基础知识支撑，能较快掌握写作技能，语言的准确性也更高。
责任编辑魏文琦
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