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摘 要 本文对行为主义学习理论的背景进行研究，采用文献综述法提取出对现在中学生物学实验教学仍具有指导意义的部分。着重介绍了刺激（环境）、榜样示范，外部激励对实验教学的指导意义，为学生创设情境，在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
【关键词】行为主义；实验教学；中学生物学
1 理论背景
行为主义学习理论又称为刺激—反应理论，是当今学习理论主要流派之一，于20世纪初在美国的一场心理学革命中产生。1913-1930年心理学家华生在巴甫洛夫条件反射理论的基础上创立的，他认为环境决定了一个人的行为模式，只要查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预测反应。1930年后，斯金纳在巴甫洛夫的理论基础上提出了操作性条件反射，他认为人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。其中最具有代表性的应该是桑代克的联结论，他认为学习就是刺激与反应的联结，学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而强化是学习的关键。
行为主义学习理论认为学习是人类思维与外界环境相互作用的结果，学习是通过强化和反馈建立刺激与反应的联结，从而使学习者产生预期的行为。
2 研究目的与意义
行为主义学习理论不仅在语言教学和学前教育领域有重要的指导意义，在生物学实验教学中也应该有其不可忽视的地位。将行为主义学习理论应用在学校教育教学实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学习行为的方法，为学生创设一种环境，对学生的学习提供各种刺激，使学生尽快的融入学习情境中，能够自己主动的探索知识、掌握知识，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
3 行为主义学习理论指导下的中学生物学实验教学
3.1 “刺激—反应—强化”技巧
根据行为主义学习理论的观点，我们在进行中学生物学实验教学的时候，应该能够成功的利用“刺激—反应—强化”技巧。我们得为学生提供一种能刺激他能更好进行学习的环境，在实验之前，教师可以通过设疑等手段，给学生一个刺激让他想主动去接触这个实验，引起学生的学习动机，才能让学生对接下来的学习内容能作出反应。通过上面一系列的“刺激—反应—强化”，学生在这些正面刺激的作用下对这个知识点得到了掌握，使自己的实验操作成形并且越来越熟练。
3.2 教学的重点不是教而是学
行为主义学习理论认为教学的重点不是教而是学。在行为主义学习理论指导下的中学生物学实验的教学更注重的是的学生自己通过亲自做这个实验来学到更多的东西，也许这个过程中学生会犯很多操作性的错误，但是学生也会对这个知识学习的更好更牢固。
4 行为主义学习理论对中学生物学实验教学的启示
4.1 巧用刺激（环境）
行为主义学习理论特别强调环境（刺激）的作用，认为学生一节课能接受到多少知识取决于学生所处的学习环境。通过运用实验教学，为学生营造了丰富的学习环境，创造各种条件刺激，安排多种刺激因素，以形成对学习者多方面、多角度的刺激和影响，实现并巩固刺激—反应的理想联结，从而改变学习者的行动。
4.2 慎用惩罚
斯金纳强调要慎用惩罚，应该奖惩适度。在学生自主做实验的时候，不可避免的会出现或多或少的错误，老师要进行耐心地指导，不要一味的对学生进行批评和惩罚，这样会打击到学生学习的积极性。在实验教学的过程中，我们应该做到对学生的正确行为进行及时的强化，对错误行为进行及时的矫正。
4.3 利用榜样
新行为主义学习者认为，儿童的社会行为是因受别人的影响而学到的，即观察模仿一定的榜样。在实验教学中，教师所承担的角色就是这个榜样，在整个实验教学中，教师就是要引领大家对这个榜样所做的行为进行模仿，其实当学生观看了老师所做的实验以后，都会做出相应的、积极的反应，进而通过自己亲自重复教师的操作，来强化这个知识。
5 结语
以上扼要地介绍了行为主义学习理论的背景，以及其如何更好地将行为主义学习理论应用于中学生物学实验教学中。行为主义学习理论在一定从理论上认识和了解中学生物学实验教学，并指导了教师更好地从事中学生物实验教学工作。
但是该理论也有自己不足的地方，它过多的强调了外在环境对学生的影响，外在环境对学生是有一定的影响但是绝对不至关重要，学生内在的学习动机才是影响学生学习的主要因素。每个理论都有它的优点也有它的缺点，所以我们在使用各种理论进行教学的时候，应该取其精华去其糟粕，将其辩证的运用于中学生物学实验教学当中。
参考文献
[1]赵丽.基于行为主义学习理论开展高一化学教学设计实践与研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]王甜.浅析行为主义学习理论[J].海外英语，2012（5）：106-107.
[3]张仁玉.高中生物科学史教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[4]黎艳.行为主义理论在学前教育中的应用[J].学理论.2011（35）：216-217.
作者简介
汪瑶（1992-），女，汉族，四川省眉山市人。硕士研究生学历。研究方向为学科教学（生物）专业。
王威（1982-），男，汉族，广西壮族自治区桂林市人。博士学位。现为四川师范大学生命科学学院讲师。研究方向为科学教育、生物学教育研究。
冯楷苹（1992-），女，汉族，四川省遂宁市人。大学本科学历。
作者单位
四川师范大学生命科学学院 四川省成都市 610101
【关键词】行为主义；实验教学；中学生物学
1 理论背景
行为主义学习理论又称为刺激—反应理论，是当今学习理论主要流派之一，于20世纪初在美国的一场心理学革命中产生。1913-1930年心理学家华生在巴甫洛夫条件反射理论的基础上创立的，他认为环境决定了一个人的行为模式，只要查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预测反应。1930年后，斯金纳在巴甫洛夫的理论基础上提出了操作性条件反射，他认为人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。其中最具有代表性的应该是桑代克的联结论，他认为学习就是刺激与反应的联结，学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而强化是学习的关键。
行为主义学习理论认为学习是人类思维与外界环境相互作用的结果，学习是通过强化和反馈建立刺激与反应的联结，从而使学习者产生预期的行为。
2 研究目的与意义
行为主义学习理论不仅在语言教学和学前教育领域有重要的指导意义，在生物学实验教学中也应该有其不可忽视的地位。将行为主义学习理论应用在学校教育教学实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学习行为的方法，为学生创设一种环境，对学生的学习提供各种刺激，使学生尽快的融入学习情境中，能够自己主动的探索知识、掌握知识，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
3 行为主义学习理论指导下的中学生物学实验教学
3.1 “刺激—反应—强化”技巧
根据行为主义学习理论的观点，我们在进行中学生物学实验教学的时候，应该能够成功的利用“刺激—反应—强化”技巧。我们得为学生提供一种能刺激他能更好进行学习的环境，在实验之前，教师可以通过设疑等手段，给学生一个刺激让他想主动去接触这个实验，引起学生的学习动机，才能让学生对接下来的学习内容能作出反应。通过上面一系列的“刺激—反应—强化”，学生在这些正面刺激的作用下对这个知识点得到了掌握，使自己的实验操作成形并且越来越熟练。
3.2 教学的重点不是教而是学
行为主义学习理论认为教学的重点不是教而是学。在行为主义学习理论指导下的中学生物学实验的教学更注重的是的学生自己通过亲自做这个实验来学到更多的东西，也许这个过程中学生会犯很多操作性的错误，但是学生也会对这个知识学习的更好更牢固。
4 行为主义学习理论对中学生物学实验教学的启示
4.1 巧用刺激（环境）
行为主义学习理论特别强调环境（刺激）的作用，认为学生一节课能接受到多少知识取决于学生所处的学习环境。通过运用实验教学，为学生营造了丰富的学习环境，创造各种条件刺激，安排多种刺激因素，以形成对学习者多方面、多角度的刺激和影响，实现并巩固刺激—反应的理想联结，从而改变学习者的行动。
4.2 慎用惩罚
斯金纳强调要慎用惩罚，应该奖惩适度。在学生自主做实验的时候，不可避免的会出现或多或少的错误，老师要进行耐心地指导，不要一味的对学生进行批评和惩罚，这样会打击到学生学习的积极性。在实验教学的过程中，我们应该做到对学生的正确行为进行及时的强化，对错误行为进行及时的矫正。
4.3 利用榜样
新行为主义学习者认为，儿童的社会行为是因受别人的影响而学到的，即观察模仿一定的榜样。在实验教学中，教师所承担的角色就是这个榜样，在整个实验教学中，教师就是要引领大家对这个榜样所做的行为进行模仿，其实当学生观看了老师所做的实验以后，都会做出相应的、积极的反应，进而通过自己亲自重复教师的操作，来强化这个知识。
5 结语
以上扼要地介绍了行为主义学习理论的背景，以及其如何更好地将行为主义学习理论应用于中学生物学实验教学中。行为主义学习理论在一定从理论上认识和了解中学生物学实验教学，并指导了教师更好地从事中学生物实验教学工作。
但是该理论也有自己不足的地方，它过多的强调了外在环境对学生的影响，外在环境对学生是有一定的影响但是绝对不至关重要，学生内在的学习动机才是影响学生学习的主要因素。每个理论都有它的优点也有它的缺点，所以我们在使用各种理论进行教学的时候，应该取其精华去其糟粕，将其辩证的运用于中学生物学实验教学当中。
参考文献
[1]赵丽.基于行为主义学习理论开展高一化学教学设计实践与研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]王甜.浅析行为主义学习理论[J].海外英语，2012（5）：106-107.
[3]张仁玉.高中生物科学史教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[4]黎艳.行为主义理论在学前教育中的应用[J].学理论.2011（35）：216-217.
作者简介
汪瑶（1992-），女，汉族，四川省眉山市人。硕士研究生学历。研究方向为学科教学（生物）专业。
王威（1982-），男，汉族，广西壮族自治区桂林市人。博士学位。现为四川师范大学生命科学学院讲师。研究方向为科学教育、生物学教育研究。
冯楷苹（1992-），女，汉族，四川省遂宁市人。大学本科学历。
作者单位
四川师范大学生命科学学院 四川省成都市 610101