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摘 要：学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异；在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变自己的角色，与学生积极互动，平等的面对所有的学生；在课堂上，要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展；“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平”。
关键词：初中数学；面向全体；个别差异
2011版《数学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”因此，在教学中我们必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能得到充分的发展。那么，在初中数学教学中如何把握面向全体与个别差异的关系呢？
一、面向全体，尊重差异
新课标指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则，而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
二、平等对待，承认差异
新课标从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课标指出：“问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平”。因此，在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变自己的角色，与学生积极互动，平等的面对所有的学生。“亲其师而信其道”，教学中我们要利用各个教学环节，言传身教，动之以情，晓之以理，有效地调动学生积极性，建立融洽的师生关系。在提问学生时，对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给以赞赏和鼓励等。从而把枯燥的教学过程变成探求知识、合作交流过程。
三、因材施教，关注差异
新课标指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”在课堂上，要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。新课标提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。由于低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，可以给他们讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得一些基本知识，再适当加以学法指导。而对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去。并要注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；对于高层次的学生自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，对这一层次的学生，要以指导学生自学为主，多进行学习方法指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”的层次。
四、恰当评价，共享差异
新课标评价关注学生的全面发展，不仅僅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新课标指出：“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平”。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目的包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素养和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享。
总之，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。在教学中要面向全体，关注学生主体地位的确立，尊重、承认、关注、共享学生的个体差异，注意学生各种能力的培养，让每个学生都为拥有美好的明天而努力！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]十三院校协编组.中学数学教材教法[M].高等教育出版社，2007-12.
作者简介：王万海，河北省张家口市涿鹿县北晨学校。
关键词：初中数学；面向全体；个别差异
2011版《数学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”因此，在教学中我们必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能得到充分的发展。那么，在初中数学教学中如何把握面向全体与个别差异的关系呢？
一、面向全体，尊重差异
新课标指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则，而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
二、平等对待，承认差异
新课标从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课标指出：“问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平”。因此，在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变自己的角色，与学生积极互动，平等的面对所有的学生。“亲其师而信其道”，教学中我们要利用各个教学环节，言传身教，动之以情，晓之以理，有效地调动学生积极性，建立融洽的师生关系。在提问学生时，对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给以赞赏和鼓励等。从而把枯燥的教学过程变成探求知识、合作交流过程。
三、因材施教，关注差异
新课标指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”在课堂上，要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。新课标提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。由于低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，可以给他们讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得一些基本知识，再适当加以学法指导。而对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去。并要注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；对于高层次的学生自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，对这一层次的学生，要以指导学生自学为主，多进行学习方法指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”的层次。
四、恰当评价，共享差异
新课标评价关注学生的全面发展，不仅僅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新课标指出：“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平”。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目的包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素养和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享。
总之，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。在教学中要面向全体，关注学生主体地位的确立，尊重、承认、关注、共享学生的个体差异，注意学生各种能力的培养，让每个学生都为拥有美好的明天而努力！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]十三院校协编组.中学数学教材教法[M].高等教育出版社，2007-12.
作者简介：王万海，河北省张家口市涿鹿县北晨学校。