叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生把知识“读进去”，更重要的是要让学生把接触过的知识“记下来”，甚至是“用得出”。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，奏响其自能阅读的和谐之曲，使其好读、乐读、善读呢？通过平时的理论学习和实践尝试，我的体会如下：
　　（一）小夜曲：创设氛围，使学生好读
　　许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，学习氛围直接影响着教学效果。早在两千多年前，孟母就以其独到的目光告诉世人这样一个道理：环境对一个人的成长十分重要。学校、班级是学生成长的重要天地。在这里，他们耳濡目染，获取新知；在这里，他们结伴同行，畅游出“海”。“近朱者赤，近墨者黑”的古训便是一证。教师在班级中创设一种民主平等、积极向上的学习氛围，以一种精神力量带动一大批学生，使其在这种良好的学习氛围中学会积极向上，这将是一种有效的方法。因此，在日常的教学中，我们要充分运用激励性的语言，期许的目光，信任的眼神鼓励学生敢想、敢说。由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。国标版教材语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。我们要借助这个有利的条件，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣，喜欢上阅读。当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。 当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处”。从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
　　（二）进行曲：激发兴趣，使学生乐读
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”不少儿童心理学家也认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得兴趣。因此，学生一旦有了对待学习的强烈需求和渴望，那么他们的学习必将是主动的，积极的。为了使学生整个阅读的过程充满无尽的乐趣，使学生读得不亦乐乎，我们教师可实践以下的教学方法。
　　1.语文实践活动，为学生提供自我展示的机会
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”作为低年级的语文教师，就要特别注意儿童的心理特点，要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，让他们有展示自我的机会，积极地、主动地去发展与学习。如我在教《春晓》这首古诗时，先让学生根据拼音自由朗读，想想什么地方我懂了，什么地方，哪些词我暂时不懂，过会儿提出来，再检查他们的朗读。在讲解诗的意思时，放手让学生来完成，让学生提自己不懂的字词，大家一起讨论，得出结论，再让学生连起来说诗意，尽管说法可能不一样，但大致意思对了，就应给予表扬与鼓励。在感情朗读时老师也不一定要强加学生一定要怎么怎么读，而是应根据学生对这首诗理解的基础上自己进行感情朗读，采取师生比赛、学生比赛等形式，唤起学生的读书热情，读的认真，读的深情，而且训练了自主读书，自能阅读的能力，象这种课学生学的主动，又激活了课堂教学。
　　2.展开课堂讨论，为学生提供自我展示的舞台
　　传统的教学方法是教师讲，学生听，学生处于被动状态，而现代教育最显著的特征之一是“主体化”的“课堂群”。讨论中学生各抒己见，表现自我，把自己的想法充分表达出来。在语文课上，教师要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，甚至争论，点燃学生思维的火花，让学生把自己的想法、理解一一展示给老师及同学。如我在教《这条小鱼在乎》一课，课文中的小男孩面对沙滩上被海水冲上来的小鱼，他在一条一条的捡起扔回大海，小鱼那么多，凭他一个人的力量是远远不够的，那他为什么还要那么做？“这条小鱼在乎，还有这条，这条……”，小鱼们在乎的是什么？如果你走在這片沙滩上，你会怎么做？课堂上学生个个参与，有话可说，讨论非常激烈。这样的课堂讨论，能确保学生之间多渠道的交流，学生可减轻心理负担，提高学生的自信心，还增强了他们思维的活跃性，同时又为他们提供了展示自己思想的舞台，一举多得！
　　三.交响曲：指导学法，使学生善读
　　古人曾提出“授人之鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。为此，在课堂教学中，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能使学生主动学习，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”，阅读也是如此。只有学生掌握了阅读方法，在阅读中才能举一反三，触类旁通。
　　1.教师要多给学生实践的空间和时间。课前让学生有目的地自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验，这个过程学生必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自学的习惯。课堂上教师有针对性地引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后。再如在课堂教学中，根据课文内容进行课本剧表演，同桌互相做老师，看谁做得好？这一段，假如让你教，你会怎样教等。
　　2.以教材为例，大量阅读。教材是例子，它是学生学习语言的范例。教师不仅要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习，由教材作迁移，形成语言的技能等，而且由点到面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握方法，形成技能，在课后加以实践，大量进行课外阅读，进一步形成主动学习的技能与习惯。
　　3.阅读训练也是如此。它根本目的在于教会学生掌握阅读方法，培养他们具有良好的阅读习惯。当然这不是一朝一夕能养成的，要使学生在教师的举一中能反三，渐渐的转化为一种学习的能力。如在初读课文时，必须明确基本要求和方法，圈出生字新词，对于不理解的可先通读几遍，联系上下文试着理解。读完后想本文主要讲了一件什么事等等，从而初步理解课文，这些对于学生来说没什么难度。如能形成习惯，也是一种学习能力。
　　总之，营造学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与、自主发展，便能让学生奏响自能阅读的和谐之曲。