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【摘 要】思维导图在阅读教学中得到了广泛应用，但也存在着一些问题，影响了最终的使用效果。结合教学实践，观察和分析思维导图，可以发现，要避免进入使用上的误区，就要实施有针对性的教学策略：精选形式，变“不加甄选”为“结构统一”；厘清重点，变“概括首位”为“兼顾思维”；指向学习目的，变“关注结果”为“展现过程”。从而不断提升思维导图在阅读教学中的促进作用。
【关键词】思维导图；阅读教学；结构；过程
思维导图已慢慢进入阅读教学。在课堂上，教师组织学生运用思维导图梳理课文内容，感知思想情感，发现表达特点，习得言语规律，将原本看不见、摸不着的内隐知识、思维轨迹显性化，学习过程可视、可感，促进了学生学习的深化和交流。但是，在具体的操作过程中，还存在着一些比较集中的问题，影响了思维导图最终的使用效果。我们有必要对此进行反思，并积极实施具有针对性的教学策略。
【教学症状一】内容和形式不统一，导图结构不符合逻辑
主要表现在导图形式的选用上。导图形态不一，所显示的结构逻辑也大不一样。不同的导图各有其鲜明的内部结构特点，如鱼骨图善于表现内容之间的承接有序，阶梯图侧重于事物之间的层级递进，而花芯图则非常直观地表达出内容和中心之间的紧密联系。
课堂上教师常常要求学生利用思维导图梳理文本内容，且鼓励学生选用自己喜欢的导图形式。这样的教学设计，看似开放、自由，学习空间很大，却忽略了关键点，没有引导学生展开思辨、甄别：导图是否和文体或文本结构相匹配？哪种形式更适合用在这里？
【应对策略】变“不加甄别”为“结构统一”
不同文体，有不同的表达形态。我们在利用导图辅助教学时，应该引导学生关注导图的结构特点，选择合适的导图建构文本、知识内容。比如以小学阶段常见的几种文体为例，说明文内容集中，条理清晰，多可通过表格进行梳理；写人叙事文一般以具体事例支撑材料，情节发展有序，多可用时间线、内容提纲等来梳理；写景文综合方位、景点的提示，可用游览地图或行进路线来表现；小说则情节曲折，人物关系复杂，用阶梯图或维恩图表现比较适合……
如学生阅读叶圣陶的《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册），通过图文结合的方式，梳理作者的游览路线（见下图）。
小说《景阳冈》（人教版五年级下册）篇幅很长，为快速、完整地把握内容，了解故事走向，学生采用“阶梯图”梳理内容，呈现小说环环紧扣、层层递进的情节关系（见下图）。
不同文体、不同内容、不同目标，选用不同的导图形式，有利于学生对文本深化理解，把握脉络，提炼要点，物化思维，促进整体架构。而导图形态的辨析时机，可以放在练习之前，通过共同讨论推选几种供大家选择；也可以放在练习之后，通过对不同学习结果的比较，引导学生发现文本的内在逻辑结构，然后进行修正，直至内容和形态趋于统一。
【教学症状二】语言与思维相混淆，语言概括覆盖思维过程
当下利用导图梳理内容的过程中，部分教师过多关注导图的概括功能，把较多时间花在导图的文字部分，引导学生比较语言是否精练，用词是否贴切，而忽视了学生为什么要这样画、为什么要这样概括，对导图背后的思维关注不足，导致课堂上屡屡出现学生发展原地踏步的窘状。
【应对策略】变“概括首位”为“兼顾思维”
思维由导图展现，导图由思维生发。日常课堂要注意避免“言语概括”大于“思维观照”的误区，做到统筹兼顾、相辅相成。即在关注学生文字摘录、提炼、概括的同时，还需要关注学生绘图、配文背后的思维变化，理解学生建构导图的依据和出发点，引导学生通过表象深入文本，看到文本的内在结构，感受思维跃动。
如教学《七色花》（人教版三年级下册）一文，一学生用饼状图梳理了七色花帮助珍妮做的七件事情（见右图）。
师：你为什么在“青色——帮助小男孩恢复健康”的部分，预留那么多的位置？
生：因为其他几件事珍妮都是为自己做的，而这件事是在帮助小男孩，为别人做事，更有价值。
师：同学们，这位同学不仅绘制导图的形式很独特，而且还将自己读故事的感受、对故事中人物的评价也融入图中。
从以上教学中，我们不难发现，该教师不仅关注学生绘制的导图，还关注学生导图绘制过程中的思维参与、情感体验，通过引导学生说明自己的绘制意图，揭示导图中异于别人的教学价值。导图不仅呈现文章结构，同时还揭示了阅读者的价值判断，使导图绘制过程承载了更丰厚的学习体验，给其他学生以鲜明启示。
【教学症状三】手段与目的易错位，将导图绘制当作学习目的
导图是学习的工具，而不是学习的目的，但在课堂教学中，大多数教师比较注重导图绘制的结果，比如绘制了怎样的导图，课堂上呈现了哪几种形式，而很少关注绘制导图的最终目的，即用导图做什么。
【應对策略】变“关注结果”为“展现过程”
教学的本质是学习，以学为中心组织教学，能提升阅读教学效率。以思维导图为抓手，组织学习，展现过程，应该落实两个提升点：一是在绘制导图、交流导图、辨析导图、修改导图、再创导图的系列过程中，加强交流，深化思考，促进思维发展；二是在发掘、利用、整合导图的基础上，引导学生发掘导图的作用，运用导图把握内容、厘清顺序、简化过程等，充分暴露学生的思维，促进思维的整体化、结构化、条理化，提高学生的自主学习能力。
如某教师执教《鲁滨孙漂流记》（人教版六年级下册）片段，学生按事情发展顺序给小说主要情节排序或用整合、归纳的方式对其进行梳理，形成故事情节图。教师引导学生思考：这张图对我们有什么帮助？你会怎么做？学生借助情节示意图的提示，讲述《鲁滨孙漂流记》的主要内容。
以上课例，教师十分关注学生通过思维导图梳理情节的学习过程，每一处引导都闪现着以学为中心的理念。如“怎样让这些情节变得更加清晰？”“刚才是怎么学习‘梗概’这一部分的？”不管是学习方式的选择、学习过程的深化，还是学习结果的归纳小结，都让学生去实践、去体验。更有价值的是，课堂并没有随意丢弃大家花了好多时间和精力形成的小说情节图。教师引导学生运用情节图说内容，把握整篇小说的概要；运用情节图发现文本结构，了解叙述顺序；补充情节图，感悟小说的表达特点。以此，一步步把学习活动引向深处。
故此，我们认为思维导图应该多维度、长效地运用于各个教学板块。思维导图不单只是为了梳理课文主要内容，还可根据文本文体的不同，做更多的事情。在需要指导学生讲故事的课文教学中，我们可以在梳理内容之后，利用导图复述故事；在表达方式特别鲜明的文本教学中，可开发导图迁移运用的功能；在值得积累的美文面前，可利用导图记忆背诵；另外，还可将导图与文本语言进行对应、比较，实现策略的运用……
如利用导图贯穿《喜爱音乐的白鲸》（人教版三年级上册）一课的教学。
第一板块：利用导图，梳理文脉。
第二板块：细化导图，导学“遇险”，复述“遇险”经过。
第三板块：自绘导图，感知“抢救”过程。
第四板块：梳理导图，发现表达特点，合作复述故事。
以上课例，教师将思维导图贯穿于教学全过程，利用导图梳理内容、复述课文、迁移学法、发现表达方式。整个过程学生参与充分，学思结合，言语实践落到实处，真正实现了可视化阅读，使课堂走向感性与理性的融合。
（浙江省宁波市奉化区莼湖镇中心小学 315506
浙江省宁波市奉化区教师进修学校 315500）
【关键词】思维导图；阅读教学；结构；过程
思维导图已慢慢进入阅读教学。在课堂上，教师组织学生运用思维导图梳理课文内容，感知思想情感，发现表达特点，习得言语规律，将原本看不见、摸不着的内隐知识、思维轨迹显性化，学习过程可视、可感，促进了学生学习的深化和交流。但是，在具体的操作过程中，还存在着一些比较集中的问题，影响了思维导图最终的使用效果。我们有必要对此进行反思，并积极实施具有针对性的教学策略。
【教学症状一】内容和形式不统一，导图结构不符合逻辑
主要表现在导图形式的选用上。导图形态不一，所显示的结构逻辑也大不一样。不同的导图各有其鲜明的内部结构特点，如鱼骨图善于表现内容之间的承接有序，阶梯图侧重于事物之间的层级递进，而花芯图则非常直观地表达出内容和中心之间的紧密联系。
课堂上教师常常要求学生利用思维导图梳理文本内容，且鼓励学生选用自己喜欢的导图形式。这样的教学设计，看似开放、自由，学习空间很大，却忽略了关键点，没有引导学生展开思辨、甄别：导图是否和文体或文本结构相匹配？哪种形式更适合用在这里？
【应对策略】变“不加甄别”为“结构统一”
不同文体，有不同的表达形态。我们在利用导图辅助教学时，应该引导学生关注导图的结构特点，选择合适的导图建构文本、知识内容。比如以小学阶段常见的几种文体为例，说明文内容集中，条理清晰，多可通过表格进行梳理；写人叙事文一般以具体事例支撑材料，情节发展有序，多可用时间线、内容提纲等来梳理；写景文综合方位、景点的提示，可用游览地图或行进路线来表现；小说则情节曲折，人物关系复杂，用阶梯图或维恩图表现比较适合……
如学生阅读叶圣陶的《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册），通过图文结合的方式，梳理作者的游览路线（见下图）。
小说《景阳冈》（人教版五年级下册）篇幅很长，为快速、完整地把握内容，了解故事走向，学生采用“阶梯图”梳理内容，呈现小说环环紧扣、层层递进的情节关系（见下图）。
不同文体、不同内容、不同目标，选用不同的导图形式，有利于学生对文本深化理解，把握脉络，提炼要点，物化思维，促进整体架构。而导图形态的辨析时机，可以放在练习之前，通过共同讨论推选几种供大家选择；也可以放在练习之后，通过对不同学习结果的比较，引导学生发现文本的内在逻辑结构，然后进行修正，直至内容和形态趋于统一。
【教学症状二】语言与思维相混淆，语言概括覆盖思维过程
当下利用导图梳理内容的过程中，部分教师过多关注导图的概括功能，把较多时间花在导图的文字部分，引导学生比较语言是否精练，用词是否贴切，而忽视了学生为什么要这样画、为什么要这样概括，对导图背后的思维关注不足，导致课堂上屡屡出现学生发展原地踏步的窘状。
【应对策略】变“概括首位”为“兼顾思维”
思维由导图展现，导图由思维生发。日常课堂要注意避免“言语概括”大于“思维观照”的误区，做到统筹兼顾、相辅相成。即在关注学生文字摘录、提炼、概括的同时，还需要关注学生绘图、配文背后的思维变化，理解学生建构导图的依据和出发点，引导学生通过表象深入文本，看到文本的内在结构，感受思维跃动。
如教学《七色花》（人教版三年级下册）一文，一学生用饼状图梳理了七色花帮助珍妮做的七件事情（见右图）。
师：你为什么在“青色——帮助小男孩恢复健康”的部分，预留那么多的位置？
生：因为其他几件事珍妮都是为自己做的，而这件事是在帮助小男孩，为别人做事，更有价值。
师：同学们，这位同学不仅绘制导图的形式很独特，而且还将自己读故事的感受、对故事中人物的评价也融入图中。
从以上教学中，我们不难发现，该教师不仅关注学生绘制的导图，还关注学生导图绘制过程中的思维参与、情感体验，通过引导学生说明自己的绘制意图，揭示导图中异于别人的教学价值。导图不仅呈现文章结构，同时还揭示了阅读者的价值判断，使导图绘制过程承载了更丰厚的学习体验，给其他学生以鲜明启示。
【教学症状三】手段与目的易错位，将导图绘制当作学习目的
导图是学习的工具，而不是学习的目的，但在课堂教学中，大多数教师比较注重导图绘制的结果，比如绘制了怎样的导图，课堂上呈现了哪几种形式，而很少关注绘制导图的最终目的，即用导图做什么。
【應对策略】变“关注结果”为“展现过程”
教学的本质是学习，以学为中心组织教学，能提升阅读教学效率。以思维导图为抓手，组织学习，展现过程，应该落实两个提升点：一是在绘制导图、交流导图、辨析导图、修改导图、再创导图的系列过程中，加强交流，深化思考，促进思维发展；二是在发掘、利用、整合导图的基础上，引导学生发掘导图的作用，运用导图把握内容、厘清顺序、简化过程等，充分暴露学生的思维，促进思维的整体化、结构化、条理化，提高学生的自主学习能力。
如某教师执教《鲁滨孙漂流记》（人教版六年级下册）片段，学生按事情发展顺序给小说主要情节排序或用整合、归纳的方式对其进行梳理，形成故事情节图。教师引导学生思考：这张图对我们有什么帮助？你会怎么做？学生借助情节示意图的提示，讲述《鲁滨孙漂流记》的主要内容。
以上课例，教师十分关注学生通过思维导图梳理情节的学习过程，每一处引导都闪现着以学为中心的理念。如“怎样让这些情节变得更加清晰？”“刚才是怎么学习‘梗概’这一部分的？”不管是学习方式的选择、学习过程的深化，还是学习结果的归纳小结，都让学生去实践、去体验。更有价值的是，课堂并没有随意丢弃大家花了好多时间和精力形成的小说情节图。教师引导学生运用情节图说内容，把握整篇小说的概要；运用情节图发现文本结构，了解叙述顺序；补充情节图，感悟小说的表达特点。以此，一步步把学习活动引向深处。
故此，我们认为思维导图应该多维度、长效地运用于各个教学板块。思维导图不单只是为了梳理课文主要内容，还可根据文本文体的不同，做更多的事情。在需要指导学生讲故事的课文教学中，我们可以在梳理内容之后，利用导图复述故事；在表达方式特别鲜明的文本教学中，可开发导图迁移运用的功能；在值得积累的美文面前，可利用导图记忆背诵；另外，还可将导图与文本语言进行对应、比较，实现策略的运用……
如利用导图贯穿《喜爱音乐的白鲸》（人教版三年级上册）一课的教学。
第一板块：利用导图，梳理文脉。
第二板块：细化导图，导学“遇险”，复述“遇险”经过。
第三板块：自绘导图，感知“抢救”过程。
第四板块：梳理导图，发现表达特点，合作复述故事。
以上课例，教师将思维导图贯穿于教学全过程，利用导图梳理内容、复述课文、迁移学法、发现表达方式。整个过程学生参与充分，学思结合，言语实践落到实处，真正实现了可视化阅读，使课堂走向感性与理性的融合。
（浙江省宁波市奉化区莼湖镇中心小学 315506
浙江省宁波市奉化区教师进修学校 315500）