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【摘 要】低年级“语文园地”中的“读读说说”是一个很好的语言训练点。教师可以用宽的思路来思考，以小的切口来教学，把知识点教到透，练到位，引导学生用多种方式读话、说话，提升学生的理解力、表达力乃至创新力，为他们语文核心素养的形成打好基础。
【关键词】读读说说 语用训练 说话
语文核心素养的形成过程，“主要是学得的过程”，要“经过多次培养、反复训练才能够具备”。低年级“语文园地”中的“读读说说”是一个很好的训练点和突破口，可以宽的思路来思考，以小的切口来教学，把一个个知识点教到透，练到位，通过扎实有效的训练，让学生每天进步一点点，从小为他们语文核心素养的形成打好基础。下面以人教版二年级上册“语文园地三”中“读读说说”的教学为例，谈谈自己的想法和思考。
一、多方式读，读出理解力
联系本组教材，初步感知感叹句和陈述句，特别是感叹句的句式特点，是本题首个训练点。要通过多种方式读，读出语气，读出联系，读出形式，读出感叹句的意味来。
（一）读出语气
教师出示例句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来”，让学生先读一读，再说说从中发现了什么。二年级的学生，已有一定的学习基础，他们很快就能发现：例句中，前面一句是感叹句，后面一句是陈述句。“你们是从哪里看出来的？”教师可顺势把学习重点锁定在对感叹句的认知、体会上，引导学生整体感知感叹号“！”和感叹词“啊”。有了体验，再让学生读好感叹词、感叹句，这样体会感叹句“表达强烈的感情”就有了依托和支撑。之后，教师出示陈述句“花坛真漂亮。我要把它拍下来”与感叹句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来”，学生通过对比朗读，进一步体悟感叹句的作用。
（二）读出联系
本组教材是围绕“爱祖国”专题编写的，多篇课文通过使用感叹句，表达了自己的情感。如“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”（《北京》）“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：‘我们成功了！’‘我们爱北京！’‘祖国万岁！’” （《我们成功了》）“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”（《看雪》）教学时，教师要引导学生联系本组教材，回忆学过的感叹句，再次品读相关句子，这样既巩固了旧知，又积累了感叹句的表达方法，为模仿说话作了铺垫，同时学生又进一步体会了感叹句在表情达意上起到的强烈肯定的作用。
（三）读出形式
“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”读出形式，了解句子在表达上的特点，才是提升理解力、学习力的关键。可让学生再读例句，说说前后两个句子之间有什么关系。前一个感叹句是写“景”给自己留下的深刻印象，是想法；后一句陈述句是写自己看到这么漂亮的景色想做的事，是做法。前面的感叹句是原因，后面的陈述句是结果，前后两个句子存在着因果关系。读懂了内容，发现了形式上的秘密，说话练习就有了很好的基础。
二、多角度说，练出表达力
感受、了解感叹句的作用和用法，这是第一步。尝试学习、运用，表达自己的感受，提升运用语言文字的能力才是目的。教师要通过多层面练习，引导学生仿照例句说话，并说出方法，说出角度，说出层次，练出表达力。
（一）导一点，说出方法
学习是有方法的，有方法的学习才是最有效的。发现例句的形式，也就发现了蕴藏在其中的方法。教学时，可小步上路，先从说例句入手，再适度拓展，把说话的方法巩固下来。“‘花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。’这句话还可以怎么说？”在教师的引导下，学生沿着例句说开去：“花壇真漂亮啊！我要把它画下来。” “花坛真美啊！我要把它记在脑海里。”“花坛真迷人啊！我要把它写下来，跟好朋友分享。”……
（二）扶一把，说出角度
一旦方法在手，把例句后面的两个句子补充完整，则进行练习说话就没有了问题。而这仅仅是简单的模仿，如果停留于这个层次，教师 “教”的思路就窄了，学生的“学”只好浅尝辄止，所得必然有限。练习说话时，对于“ 真 ！我 ”这个句子，学生可能更多的是从正面表达自己的想法和感受。此时，可“扶一把”：“刚才，同学们是从正面想的，说的都是喜欢的内容，表达的是非常肯定的语气；如果说的是反面的，不喜欢的，讨厌的，或者是表达愤怒的、哀伤的、痛苦的语气，那要怎么说？”这样，有了不同的角度，学生的思路拓宽了，话匣子也打开了，他们的逻辑思维能力就能得到有效训练。
（三）放一程，说出层次
正面反面不同的角度有了，说话的内容、对象也不可忽略。只有这样，练习的层次才更分明。说话练习过程中，学生的思考一般都能顺着“景”说到“物”，由“花坛”“北京”说到其他地方的景色，并由此联想到生活中、身边的熟悉的“物”，说出自己独特的感受。在此基础上，教师可适度延展，引导学生把说话的范围由景及物，再到事到人，既可说自己喜欢（不喜欢）的景和物，也可说自己熟悉的人、经历过的事，先感叹后陈述，先原因后结果，通过小组合作，说出自己的想法，自由表达喜怒哀乐等方面的感受。为了让学生有话说，说得好，教师还可创设相应情境，让他们在具体的语言环境中模仿说话，练习表达。说话的范围、对象宽了，说话的形式变得自由了，在学生间的合作交流中，在生生互动中，“说完整”“说规范”自然得到了落实，“说得精彩”“说得出彩”也就不意外了。
雨过地皮湿，要不得，“读读说说”教学也是如此。正如阿牛老师所言，唯有把知识教透，学生才能“知其然，又知其所以然”；唯有用宽的思路来思考，用小的切口来展开，才能教得扎实，练得到位，才能不断提升学生的理解力、表达力乃至创新力，进而提高他们的语文核心素养。
（福建省德化县教师进修学校 362500）
【关键词】读读说说 语用训练 说话
语文核心素养的形成过程，“主要是学得的过程”，要“经过多次培养、反复训练才能够具备”。低年级“语文园地”中的“读读说说”是一个很好的训练点和突破口，可以宽的思路来思考，以小的切口来教学，把一个个知识点教到透，练到位，通过扎实有效的训练，让学生每天进步一点点，从小为他们语文核心素养的形成打好基础。下面以人教版二年级上册“语文园地三”中“读读说说”的教学为例，谈谈自己的想法和思考。
一、多方式读，读出理解力
联系本组教材，初步感知感叹句和陈述句，特别是感叹句的句式特点，是本题首个训练点。要通过多种方式读，读出语气，读出联系，读出形式，读出感叹句的意味来。
（一）读出语气
教师出示例句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来”，让学生先读一读，再说说从中发现了什么。二年级的学生，已有一定的学习基础，他们很快就能发现：例句中，前面一句是感叹句，后面一句是陈述句。“你们是从哪里看出来的？”教师可顺势把学习重点锁定在对感叹句的认知、体会上，引导学生整体感知感叹号“！”和感叹词“啊”。有了体验，再让学生读好感叹词、感叹句，这样体会感叹句“表达强烈的感情”就有了依托和支撑。之后，教师出示陈述句“花坛真漂亮。我要把它拍下来”与感叹句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来”，学生通过对比朗读，进一步体悟感叹句的作用。
（二）读出联系
本组教材是围绕“爱祖国”专题编写的，多篇课文通过使用感叹句，表达了自己的情感。如“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”（《北京》）“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：‘我们成功了！’‘我们爱北京！’‘祖国万岁！’” （《我们成功了》）“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”（《看雪》）教学时，教师要引导学生联系本组教材，回忆学过的感叹句，再次品读相关句子，这样既巩固了旧知，又积累了感叹句的表达方法，为模仿说话作了铺垫，同时学生又进一步体会了感叹句在表情达意上起到的强烈肯定的作用。
（三）读出形式
“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”读出形式，了解句子在表达上的特点，才是提升理解力、学习力的关键。可让学生再读例句，说说前后两个句子之间有什么关系。前一个感叹句是写“景”给自己留下的深刻印象，是想法；后一句陈述句是写自己看到这么漂亮的景色想做的事，是做法。前面的感叹句是原因，后面的陈述句是结果，前后两个句子存在着因果关系。读懂了内容，发现了形式上的秘密，说话练习就有了很好的基础。
二、多角度说，练出表达力
感受、了解感叹句的作用和用法，这是第一步。尝试学习、运用，表达自己的感受，提升运用语言文字的能力才是目的。教师要通过多层面练习，引导学生仿照例句说话，并说出方法，说出角度，说出层次，练出表达力。
（一）导一点，说出方法
学习是有方法的，有方法的学习才是最有效的。发现例句的形式，也就发现了蕴藏在其中的方法。教学时，可小步上路，先从说例句入手，再适度拓展，把说话的方法巩固下来。“‘花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。’这句话还可以怎么说？”在教师的引导下，学生沿着例句说开去：“花壇真漂亮啊！我要把它画下来。” “花坛真美啊！我要把它记在脑海里。”“花坛真迷人啊！我要把它写下来，跟好朋友分享。”……
（二）扶一把，说出角度
一旦方法在手，把例句后面的两个句子补充完整，则进行练习说话就没有了问题。而这仅仅是简单的模仿，如果停留于这个层次，教师 “教”的思路就窄了，学生的“学”只好浅尝辄止，所得必然有限。练习说话时，对于“ 真 ！我 ”这个句子，学生可能更多的是从正面表达自己的想法和感受。此时，可“扶一把”：“刚才，同学们是从正面想的，说的都是喜欢的内容，表达的是非常肯定的语气；如果说的是反面的，不喜欢的，讨厌的，或者是表达愤怒的、哀伤的、痛苦的语气，那要怎么说？”这样，有了不同的角度，学生的思路拓宽了，话匣子也打开了，他们的逻辑思维能力就能得到有效训练。
（三）放一程，说出层次
正面反面不同的角度有了，说话的内容、对象也不可忽略。只有这样，练习的层次才更分明。说话练习过程中，学生的思考一般都能顺着“景”说到“物”，由“花坛”“北京”说到其他地方的景色，并由此联想到生活中、身边的熟悉的“物”，说出自己独特的感受。在此基础上，教师可适度延展，引导学生把说话的范围由景及物，再到事到人，既可说自己喜欢（不喜欢）的景和物，也可说自己熟悉的人、经历过的事，先感叹后陈述，先原因后结果，通过小组合作，说出自己的想法，自由表达喜怒哀乐等方面的感受。为了让学生有话说，说得好，教师还可创设相应情境，让他们在具体的语言环境中模仿说话，练习表达。说话的范围、对象宽了，说话的形式变得自由了，在学生间的合作交流中，在生生互动中，“说完整”“说规范”自然得到了落实，“说得精彩”“说得出彩”也就不意外了。
雨过地皮湿，要不得，“读读说说”教学也是如此。正如阿牛老师所言，唯有把知识教透，学生才能“知其然，又知其所以然”；唯有用宽的思路来思考，用小的切口来展开，才能教得扎实，练得到位，才能不断提升学生的理解力、表达力乃至创新力，进而提高他们的语文核心素养。
（福建省德化县教师进修学校 362500）