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摘要：在大学阶段的中文教学当中，比较重要的一个方面就是关于现当代文学的教学问题。无疑，针对这一问题进行讨论，须要和整个中文教育乃至大学教育基本情况进行联系。大学教学强调能力、素质、创新，在这种情况下，一个比较重要的情况就是许多课程记诵要求有一定的降低，涵盖中文学科在内，很多人文学科都针对论文写作要求有所提升。由此出现的并不是学生们的深入研究，而是抄袭、应付乃至于购买文章等不良现象。究其原因，可能是教学的专业性上发生了问题，在本文当中，将就此进行研究分析。
关键词：现当代文学专业教学 专业性问题 分析
在大学四年期间，各种课程论文、论文形式的作业和考试、学年论文等，加上最终结业时的毕业论文，大学生们都或多或少写过。经过一个较为粗略的计算，以中文专业、历史专业、政治专业、教育专业等人文社科专业的本科毕业学生为例，在就读大学阶段，需要完成20万字以上的论文，平均到每个星期大约是5万字。受到这样的压力，很容易发生一些非常规的现象，例如抄袭他人文章、囫囵完成根本不求质量、交换论文使用（一篇论文多次上交）、通过网络购买等。中文系很多同学认为，现当代文学相关论文写作起来比较容易，而且就各种专业的论文量来看，中国现当代文学的选题范围也更加广阔，由此，针对当代文学专业老师而言，这方面印象也会更加深刻。
一、关于现当代文学的教学过程中专业性要求分析
综合现实情况来看，不但须要对存在抄袭、购买等现象的同学予以批评，并且对其学习态度以及专业思想予以纠正。不过与此同时，我们也须要反思对同学们的论文写作是否要求过高。在大学学习期间，很多专业课程都尚且处于奠定基础的过程当中，那么此时就开始要求他们撰写专业论文，是否属于操之过急的行为。尤其是中文学科，因社会价值观念所影响，有很多同学就读都是出于无奈或者家长期待而非喜爱，因此很多人都不具备成熟的文学基础，兴趣更是无从谈起，因此本科学习期间最主要的还是要提升他们的专业热情以及对学习的兴趣。针对学习比较出色的学生，可以要求他们撰写一些比较专业的论文。那么，怎样才能够借助专业性来展开教学组织活动，设置一个合理的教学“度”，就是一个值得深思的问题了。
在中国现当代文学的教学进程当中，功利主义以及科学主义的形成，是因政策背景所影响，和国家推行的相关法律法规、教育单位针对本科教学制度化要求有较为密切的联系。我国的高等教育法当中明确说明，高等教育最主要的任务就是培养拥有创新精神以及实践能力的专门型人才，全面发展科技文化，令社会主义现代化的建设事业得以全面发展。而相对的，本科教育专业标准则是令学生掌握本学科和专业所需要的理论知识以及基本技能等，进而能够从事本专业的相关工作以及研究。这些制度化教学要求都比较强调专业性科研能力以及实践能力，尤其是将能力培养和国家建设联系起来，都有较为实际的社会功利性以及科学主义的色彩。作为涵盖文史科以及理工科全部学科的原则要求，它们都有各自突出意义，不过相对的，也没有顾及现当代文学具体专业的实际情况。
政策背景令中国现当代文学的教学进程在较大程度上遵照制度教学的要求，而且将其转化成自身的教學指导思想，并将其视为专业性内涵，在具体实践当中进行贯彻。与大学体系当中的文学教育相同，中国的现当代文学教学也伴随着其学院化以及体制化的加剧，呈现出显著的知识化和制度化倾向，这很难构建起教学专业性的独特标准，反而很容易因想要遵守制度性要求走上极端。
二、如何解决功利主义以及科学主义
总的来说，目前中国现当代文学的教学重要任务，就是应该在教学要求基础之上，综合自身专业特征来明确并贯彻自身专业性，首先需要完成的就是解决好中国现当代文学教学工作当中功利主义以及科学主义等问题。
关于功利主义的指导思想和具体危害，最直接的体现就是对于论文创作过度的要求。科研以及创新都是非常艰苦且严肃的工作，功利主义要求造成对其进行简单化理解以及庸俗化机械推行，这样，不但会导致抄袭和失德现象的出现，还可能会导致学生们创作出大量的“泡沫学术”。且这种论文较为容易通过考查，更加促进了这种不正之风，不利于真正探究学术的学生的发展。
假如说，论文写作过度要求体现出当前所现行的指导思想以及评估标准功利主义，同时存在的科学主义就更多体现在当前现当代文学的教学工作当中内容以及方法上：（1）其教学内容中“文学史”获得更加突出重视，这门课程最主要的任务也是揭示并总结当前文学史发展的本质以及规律，知识点重要性基本决定其在多大的程度上贯彻本质和规律；相对地，科学性反而并不是非常强烈，知识的含量相对较低的“作品选读”则较为被忽视，甚至有很多大学干脆将这门课程取消。（2）课时安排工作以及师资力量配备上，也大多都保持着相对的低调，有的甚至将其当作附庸，直接合并于中国现当代文学历史当中进行教学。由此，侧重培养文学审美能力、形成文学悟性的这门课程只能作为证明文学历史的发展规律的材料而存在。另外，即便是一些能够进行独立排课的课程，教学形态上的知识化以及程式化形态也占据着主要地位。比方说，课程考试的过程当中，教学管理制度依然在强调基础知识，选择一些填空题型以及选择题型。
在中国现当代文学的教学专业性问题上，针对制度性要求简单的依据，和由此拥有的功利性以及科学性、知识化以及制度化倾向，都强调了教学者针对这一问题在反思上的匮乏。而且在教学的指导思想以及教学问题等方面，都被各种各样的制度性要求所限制，其中包含着非常复杂的权力联系。比方说阿普尔曾经提出“学校当中的课程形式设置和教学评估活动等都是妥协的衍生物”，“教育实践以及政策的形成都是社会运动斗争以及权力集团斗争所形成的”。从目前我国现当代文学的教学活动实际情况来看，任何已经成为规定的专业性名义衍生出来的要求以及规定，都必须要进行反思，并由此进行调整。
在最近这几年，中国现当代文学的教学活动当中，曾经引起过教学和研究行业共同的关注，有很多学者和专业杂志都就此进行过研究和分析，有很多意见针对的就是专业性的相关问题。可以说，目前中国社会文化的现实语境以及大学的实际情况，乃至现当代文学教学的现实情况，都令这种共识得以达成，原来的专业性较强的教学理念都需要展开变化以及调整。 三、实现“保持”以及“超越”双重姿态
尽管目前有很多学者提供了一些思路来对教学理念进行变化以及调整，不过较为关键性的一个问题笔者依然认为是立足于教学的专业性问题基础之上，把已经踏入片面以及极端的关于专业性的要求给予调整，令其能够回到适合的位置当中，并且对其中部分内容进行重新认知，保证基础专业性的基础之上超越，即保证“保持”以及“超越”双重姿态。
实现“保持”以及“超越”双重姿态，意味著现当代的文学教学活动需要在教学指导思想、内容、课程体系等方面展开深刻的变革，其中最重要的就是在教学的目的以及指导思想上进行新发展和新变化。其一，教学的专业性依然需要坚持遵守相关的教育法，使学生能够拥有本学科和专业所需要的基础性理论和知识内容，拥有本专业实践工作以及科学研究最基本的能力，并将发展创新精神以及实践能力作为发展任务；其二，针对专业性上的超越，也不能单单地将专家的培养作为教学的主要目的。因为学科自身特征，现当代文学教学活动需要保证与整个文学教育相互一致，拥有能够发掘和展示的使命，同时对现当代文学呈现出来的我国人民以及知识分子精神发展历程，应充分挖掘其中蕴含的精神资源，将学生们锻炼成人文精神健全的优秀公民。虽然整个世界都在沉迷于生活的量化，在大学当中学习的学生以及进行知识传授的老师等却都必须要谨记自己的任务，成为对社会有用的高质量人才。
四、结语
总的来说，中国现当代文学的教学在中文专业当中是一门比较基础性的课程，讲述的大多都是20世纪文学发展的相关规律。在该课程当中，还原了文学思潮以及文学运动等现象，对问题演变轨迹进行详细的描述和分析，针对文学大家创作风格和作品进行深入分析，使学生了解其变化历史。不过在实际教学和创作的过程当中，还存在着一些专业性上的问题亟待解决，教学者和研究者都需要保持高度清醒的头脑对其进行研究，令高校人才得以全面地发展。
参考文献：
[1]杨洪承.中国现当代文学史教学如何适应大学教育改革的思考[J].江海学刊，2006（03）.
[2]郑健儿.“合作探究式”教学的有效策略探析——基于《中国现当代文学》课程教学的实证分析[J].宁波教育学院学报，2014（03）.
[3]谢昭新.谈谈中国现代文学教学中的文学史与作家作品的关系问题[J].中国现代文学研究丛刊，2007（04）.
[4]金红.审美感悟与教学优化——试论中国现当代文学教学方式[J].黑龙江高教研究，2009（01）.
[5]占梅英.研究性教学：激发高校学生创新思维的有效教学形式——以中国现当代文学课程中的《伤逝》教学为例[J].丽水学院学报，2008（06）.
[6]艾尤.非中文专业中国现当代文学教学的几点建议[J].中国现代文学研究丛刊，2014（09）.
[7]隋清娥.“中国现当代文学”研究生专业课程的“习明纳”教学研究与实践——以“中国现当代文学作品研究”教学为例[J].中国成人教育，2015（11）.
[8]张远.问题式教学与自主性学习——中国现当代文学作品选教学的改革与实践[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2010（02）.
（作者简介：李欣蔚，女，曲阜师范大学学生，研究方向：中国现代文学）
关键词：现当代文学专业教学 专业性问题 分析
在大学四年期间，各种课程论文、论文形式的作业和考试、学年论文等，加上最终结业时的毕业论文，大学生们都或多或少写过。经过一个较为粗略的计算，以中文专业、历史专业、政治专业、教育专业等人文社科专业的本科毕业学生为例，在就读大学阶段，需要完成20万字以上的论文，平均到每个星期大约是5万字。受到这样的压力，很容易发生一些非常规的现象，例如抄袭他人文章、囫囵完成根本不求质量、交换论文使用（一篇论文多次上交）、通过网络购买等。中文系很多同学认为，现当代文学相关论文写作起来比较容易，而且就各种专业的论文量来看，中国现当代文学的选题范围也更加广阔，由此，针对当代文学专业老师而言，这方面印象也会更加深刻。
一、关于现当代文学的教学过程中专业性要求分析
综合现实情况来看，不但须要对存在抄袭、购买等现象的同学予以批评，并且对其学习态度以及专业思想予以纠正。不过与此同时，我们也须要反思对同学们的论文写作是否要求过高。在大学学习期间，很多专业课程都尚且处于奠定基础的过程当中，那么此时就开始要求他们撰写专业论文，是否属于操之过急的行为。尤其是中文学科，因社会价值观念所影响，有很多同学就读都是出于无奈或者家长期待而非喜爱，因此很多人都不具备成熟的文学基础，兴趣更是无从谈起，因此本科学习期间最主要的还是要提升他们的专业热情以及对学习的兴趣。针对学习比较出色的学生，可以要求他们撰写一些比较专业的论文。那么，怎样才能够借助专业性来展开教学组织活动，设置一个合理的教学“度”，就是一个值得深思的问题了。
在中国现当代文学的教学进程当中，功利主义以及科学主义的形成，是因政策背景所影响，和国家推行的相关法律法规、教育单位针对本科教学制度化要求有较为密切的联系。我国的高等教育法当中明确说明，高等教育最主要的任务就是培养拥有创新精神以及实践能力的专门型人才，全面发展科技文化，令社会主义现代化的建设事业得以全面发展。而相对的，本科教育专业标准则是令学生掌握本学科和专业所需要的理论知识以及基本技能等，进而能够从事本专业的相关工作以及研究。这些制度化教学要求都比较强调专业性科研能力以及实践能力，尤其是将能力培养和国家建设联系起来，都有较为实际的社会功利性以及科学主义的色彩。作为涵盖文史科以及理工科全部学科的原则要求，它们都有各自突出意义，不过相对的，也没有顾及现当代文学具体专业的实际情况。
政策背景令中国现当代文学的教学进程在较大程度上遵照制度教学的要求，而且将其转化成自身的教學指导思想，并将其视为专业性内涵，在具体实践当中进行贯彻。与大学体系当中的文学教育相同，中国的现当代文学教学也伴随着其学院化以及体制化的加剧，呈现出显著的知识化和制度化倾向，这很难构建起教学专业性的独特标准，反而很容易因想要遵守制度性要求走上极端。
二、如何解决功利主义以及科学主义
总的来说，目前中国现当代文学的教学重要任务，就是应该在教学要求基础之上，综合自身专业特征来明确并贯彻自身专业性，首先需要完成的就是解决好中国现当代文学教学工作当中功利主义以及科学主义等问题。
关于功利主义的指导思想和具体危害，最直接的体现就是对于论文创作过度的要求。科研以及创新都是非常艰苦且严肃的工作，功利主义要求造成对其进行简单化理解以及庸俗化机械推行，这样，不但会导致抄袭和失德现象的出现，还可能会导致学生们创作出大量的“泡沫学术”。且这种论文较为容易通过考查，更加促进了这种不正之风，不利于真正探究学术的学生的发展。
假如说，论文写作过度要求体现出当前所现行的指导思想以及评估标准功利主义，同时存在的科学主义就更多体现在当前现当代文学的教学工作当中内容以及方法上：（1）其教学内容中“文学史”获得更加突出重视，这门课程最主要的任务也是揭示并总结当前文学史发展的本质以及规律，知识点重要性基本决定其在多大的程度上贯彻本质和规律；相对地，科学性反而并不是非常强烈，知识的含量相对较低的“作品选读”则较为被忽视，甚至有很多大学干脆将这门课程取消。（2）课时安排工作以及师资力量配备上，也大多都保持着相对的低调，有的甚至将其当作附庸，直接合并于中国现当代文学历史当中进行教学。由此，侧重培养文学审美能力、形成文学悟性的这门课程只能作为证明文学历史的发展规律的材料而存在。另外，即便是一些能够进行独立排课的课程，教学形态上的知识化以及程式化形态也占据着主要地位。比方说，课程考试的过程当中，教学管理制度依然在强调基础知识，选择一些填空题型以及选择题型。
在中国现当代文学的教学专业性问题上，针对制度性要求简单的依据，和由此拥有的功利性以及科学性、知识化以及制度化倾向，都强调了教学者针对这一问题在反思上的匮乏。而且在教学的指导思想以及教学问题等方面，都被各种各样的制度性要求所限制，其中包含着非常复杂的权力联系。比方说阿普尔曾经提出“学校当中的课程形式设置和教学评估活动等都是妥协的衍生物”，“教育实践以及政策的形成都是社会运动斗争以及权力集团斗争所形成的”。从目前我国现当代文学的教学活动实际情况来看，任何已经成为规定的专业性名义衍生出来的要求以及规定，都必须要进行反思，并由此进行调整。
在最近这几年，中国现当代文学的教学活动当中，曾经引起过教学和研究行业共同的关注，有很多学者和专业杂志都就此进行过研究和分析，有很多意见针对的就是专业性的相关问题。可以说，目前中国社会文化的现实语境以及大学的实际情况，乃至现当代文学教学的现实情况，都令这种共识得以达成，原来的专业性较强的教学理念都需要展开变化以及调整。 三、实现“保持”以及“超越”双重姿态
尽管目前有很多学者提供了一些思路来对教学理念进行变化以及调整，不过较为关键性的一个问题笔者依然认为是立足于教学的专业性问题基础之上，把已经踏入片面以及极端的关于专业性的要求给予调整，令其能够回到适合的位置当中，并且对其中部分内容进行重新认知，保证基础专业性的基础之上超越，即保证“保持”以及“超越”双重姿态。
实现“保持”以及“超越”双重姿态，意味著现当代的文学教学活动需要在教学指导思想、内容、课程体系等方面展开深刻的变革，其中最重要的就是在教学的目的以及指导思想上进行新发展和新变化。其一，教学的专业性依然需要坚持遵守相关的教育法，使学生能够拥有本学科和专业所需要的基础性理论和知识内容，拥有本专业实践工作以及科学研究最基本的能力，并将发展创新精神以及实践能力作为发展任务；其二，针对专业性上的超越，也不能单单地将专家的培养作为教学的主要目的。因为学科自身特征，现当代文学教学活动需要保证与整个文学教育相互一致，拥有能够发掘和展示的使命，同时对现当代文学呈现出来的我国人民以及知识分子精神发展历程，应充分挖掘其中蕴含的精神资源，将学生们锻炼成人文精神健全的优秀公民。虽然整个世界都在沉迷于生活的量化，在大学当中学习的学生以及进行知识传授的老师等却都必须要谨记自己的任务，成为对社会有用的高质量人才。
四、结语
总的来说，中国现当代文学的教学在中文专业当中是一门比较基础性的课程，讲述的大多都是20世纪文学发展的相关规律。在该课程当中，还原了文学思潮以及文学运动等现象，对问题演变轨迹进行详细的描述和分析，针对文学大家创作风格和作品进行深入分析，使学生了解其变化历史。不过在实际教学和创作的过程当中，还存在着一些专业性上的问题亟待解决，教学者和研究者都需要保持高度清醒的头脑对其进行研究，令高校人才得以全面地发展。
参考文献：
[1]杨洪承.中国现当代文学史教学如何适应大学教育改革的思考[J].江海学刊，2006（03）.
[2]郑健儿.“合作探究式”教学的有效策略探析——基于《中国现当代文学》课程教学的实证分析[J].宁波教育学院学报，2014（03）.
[3]谢昭新.谈谈中国现代文学教学中的文学史与作家作品的关系问题[J].中国现代文学研究丛刊，2007（04）.
[4]金红.审美感悟与教学优化——试论中国现当代文学教学方式[J].黑龙江高教研究，2009（01）.
[5]占梅英.研究性教学：激发高校学生创新思维的有效教学形式——以中国现当代文学课程中的《伤逝》教学为例[J].丽水学院学报，2008（06）.
[6]艾尤.非中文专业中国现当代文学教学的几点建议[J].中国现代文学研究丛刊，2014（09）.
[7]隋清娥.“中国现当代文学”研究生专业课程的“习明纳”教学研究与实践——以“中国现当代文学作品研究”教学为例[J].中国成人教育，2015（11）.
[8]张远.问题式教学与自主性学习——中国现当代文学作品选教学的改革与实践[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2010（02）.
（作者简介：李欣蔚，女，曲阜师范大学学生，研究方向：中国现代文学）