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口语交际能力在生活中发挥着至关重要的作用，因此在开展小学语文阅读教学过程中，教师应重视对学生口语交际能力的培养，让学生认识到其重要性。从现如今的小学语文阅读教学来看，教师越来越重视小学生自身特点和条件，尤其是小学生普遍好动、爱表达的优势，在此基础上通过小学语文阅读教学着重培养小学生的口语交际能力，符合小学生的实际情况，对学生今后的语文学习奠定了良好的保障。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力现状
从目前小学语文阅读教学现状来看，教师在课堂教学实施过程中仍然采用传统的教学模式进行教学，教学理念并没有与时俱进。新课改把小学生口语交际能力的培养当成目前教育的重要方向，但新课改的教学实践中，教师仍然没有特别关注小学生口语交际能力的培养和提升。因此相关课程的设置及其体现口语交际能力的考试也并没有得到重视。主要原因有：学生方面：1.小学生年龄小，容易出现羞怯心理，认知能力偏弱。他们害怕说错话出丑，也害怕因为自己经常发言被贴上爱表现的标签，从而被同学孤立。2.小学生口语表达能力不强，交流过程中会有碰到些许困难;教师方面：1.教师教学偏重文化教学而忽视了能力的培养。在传统的语文教学中可以发现，阅读教学普遍存在重视写作不重视阅读、重视基础知识不重视实践操作的问题。2.语文的阅读习惯不好，学生不愿意开口表达;教材方面：由于教材中的阅读材料形式单一、内容陈旧时代感不强，缺乏新鲜感和趣味性，学生自然会产生一种抵触和排斥的心理。同时，阅读材料的知识面也远远不能满足学生的阅读需求。在口语交际方面的内容涉及更是少之又少，学生得不到应有的训练。
二、提高小学语文阅读教学中学生口语交际能力的策略
（一）教师帮助学生克服羞怯心理
学生发言时，教师附和引导，让学生摆脱心理上的孤立感，从心理上认同自己发言的行为是正确的。教师要做学生最好的“伴读”，给予他们心理和能力上的支持。对于说错的孩子也要及时鼓励表扬，让他们敢说。在缺乏交流的大环境下，敢说意味着孤立，脱离群体。教师要引导学生摆脱这一观念，以积极的心态鼓励敢说敢交流的孩子，设立多种奖励制度，给予爱发言的孩子奖励，树立口语交际的榜样，鼓励学生发言。
（二）教师改变自身观念，创新教学方法
由于小学生年龄比较小，学习注意力比较容易分解，所以在学习中只是单纯依靠学生自觉性是不合理的。在小学教学中，教师需要有意识激发起学生对学习的积极性，让他们可以更好地投入学习中。例如教学中，可以采用创新的教学方法，通过动画、歌曲、游戏等方式开展教学，提升学生兴趣，让学生自主开展学习。具体到口语教学中，教师要能激发起学生对口语的兴趣，选择学生喜欢的游戏开展教学，如“交朋友”主题游戏，在游戏中学会表达自己。教学过程中，坚持“以人为本”，阅读教学中，将读和写并重，提高阅读能力的同时，也要提高学生对内容情感的理解能力，引起学生情感共鸣，自然愿意口语表达。
在教授课文《元宵节》时，教师可先让学生猜一个关于元宵节的灯谜。谜面“一群滚圆小胖胖，细皮白肉真健康，包沙滩上打个滚，清水池中走一趟。”激发大家的讨论，在揭晓“元宵”的谜底，引出元宵节，然后询问大家元宵节怎么过，引起新一轮讨论，以此引出课文，激发学生阅读兴趣。课后可让学生收集元宵节灯谜，在下一节课大家相互提问。此外，教师还可以定期在班级里举办演讲、辩论、合作等形式的口语交际表达训练。如在演讲中，学生就可以自主选择喜欢的主题进行表达，积极思考后形成文案和同学们互相交流，还可以让学生给予一定的评价，这样就可以逐渐形成学生开口表达的欲望和习惯，为以后的阅读打下了坚实的基础。
（三）创设优质的口语交际的环境
良好的口语交际环境，可以让学生在轻松愉悦的氛围中感受到口语表达的乐趣，提高口语交际表达的能力。在課堂教学模式设计中，教师要特别注意教学环境对学生口语交际的影响，精心设计出引人入胜的教学环节，充分利用语境条件激发学生的学习兴趣，让学生在小组配合中不断提高交际能力。例如，课文《奶奶最喜欢的铃儿》，讲述的是冬冬看望奶奶，然后询问奶奶最喜欢哪个铃儿，冬冬猜了几个后都没猜对，让奶奶告诉她，奶奶说喜欢被冬冬按响的门铃的故事。
教师在教学设计中可以设计出故事情节让学生模拟扮演出来，通过学生分角色朗读，积极投入阅读材料的情景中，不仅可以准确地理解文本的内容，体会文本优美生动的语言风格，还在不知不觉中提高了口语交际的表达能力，加深了实际运用的生活感悟。
又如，教师要积极创造自由表达的教学气氛。由于小学生的年龄特点决定了他们的思考能力较弱，但想象力丰富，教师要充分给予学生机会让他们自由表达自己的观点和想法，加深师生之间的良好互动。例如在学习《智谋》单元时，可以为学生播放《三国演义》中《草船借箭》这一段视频，看完后，让学生就这一段视频自由发言，使学生可以更好地体会诸葛亮的聪明才智以及课文的情感，并且可以锻炼学生的口语表达能力。
（四）营造良好的阅读氛围，激发阅读兴趣
了解小学生的心理和爱好，通过一些学生喜爱的事物提高学生注意力。如，小孩喜欢卡通人物，利用小猪佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜爱的卡通人物能够吸引他们的注意力，在小学语文教学实施中，教师需要不断将传统教材内容与时代相结合，用新鲜趣味的教学方式展示出来，从而得到阅读的审美享受和艺术鉴赏。例如在学习课文《家园》这一单元，可以让学生描述动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊的羊村和灰太狼住的狼堡，也可让学生描述自己家的环境。又如，在学习《植物》《动物》单元时，让学生进行讨论，引出《熊出没》，借此还可以提高保护自然环境的意识，就环境保护畅所欲言，让学生提高口语能力的同时增强环保意识。教师通过互联网搜集更多阅读素材，在新媒体信息迅猛发展的时代下，前所未有的海量信息扑面而来，在众多信息中选择适合教学内容的材料对于教师来说是机遇也是挑战。需要教师能够挑选出具有典型趣味性、充满正能量的阅读素材，让学生在丰富多彩的阅读中感受阅读的快乐。
（五）教师通过独特教学风格，吸引学生互动交流
教师在教学过程中，往往容易受到教材的限制，不敢尝试将自己的观点想法以及体验感受融入阅读教学中，教学效果也无法达到预期的效果。所以，教师要勇于尝试不同的教学方式和手段，充分利用自身的优势和特色，形成自己独特的教学魅力和教学风格。只有这样才能吸引学生，做到让学生喜爱的教师，学生愿意与教师交流表达，从而促进口语表达能力的提高。
与此同时，教师还要注意教学评价方式的多元化。在小学教学中，教师要通过多元化的教学评价整体评价学生的学习状况和心理需求。学习的评价体系大都会让学生有一定的落差，而且基本都是以成绩先后排名。这样的评价体系，不利于学生心理健康的发展。学生的落差心理会让他们产生自卑和自满的心理，而且一味地以成绩排名，会让学生过于注重成绩的好坏，而忽视其他方面的发展。这样的排名，成绩靠后的孩子长时间下来会产生厌学情绪。因此，这就需要教师制定完善、多方面的评价体系。教师要对学生的回答及时肯定，让他们有认同感，以此让学生积极地参与到学习中。如，教师可在阅读教学中，根据学生上课回答问题、参与情景对话、分角色朗读、参与班级的舞台活动等多方面进行评价，让所有学生都可以得到奖励。
三、结语
综上所述，随着时代的进步，教学方式的不断发展，传统陈旧的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在小学阅读教学中，教师要不断创新教学模式和教学方法，用与时俱进的眼光和魄力，敢于尝试新理念和新方法，耐心指导学生开口表达，在注重理论教学的同时，提高学生的口语交际能力，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生自觉运用语文基础进行口语交际表达，使之在提高阅读能力的同时，提高口语交际能力和文学素养。
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一、小学语文阅读教学中口语交际能力现状
从目前小学语文阅读教学现状来看，教师在课堂教学实施过程中仍然采用传统的教学模式进行教学，教学理念并没有与时俱进。新课改把小学生口语交际能力的培养当成目前教育的重要方向，但新课改的教学实践中，教师仍然没有特别关注小学生口语交际能力的培养和提升。因此相关课程的设置及其体现口语交际能力的考试也并没有得到重视。主要原因有：学生方面：1.小学生年龄小，容易出现羞怯心理，认知能力偏弱。他们害怕说错话出丑，也害怕因为自己经常发言被贴上爱表现的标签，从而被同学孤立。2.小学生口语表达能力不强，交流过程中会有碰到些许困难;教师方面：1.教师教学偏重文化教学而忽视了能力的培养。在传统的语文教学中可以发现，阅读教学普遍存在重视写作不重视阅读、重视基础知识不重视实践操作的问题。2.语文的阅读习惯不好，学生不愿意开口表达;教材方面：由于教材中的阅读材料形式单一、内容陈旧时代感不强，缺乏新鲜感和趣味性，学生自然会产生一种抵触和排斥的心理。同时，阅读材料的知识面也远远不能满足学生的阅读需求。在口语交际方面的内容涉及更是少之又少，学生得不到应有的训练。
二、提高小学语文阅读教学中学生口语交际能力的策略
（一）教师帮助学生克服羞怯心理
学生发言时，教师附和引导，让学生摆脱心理上的孤立感，从心理上认同自己发言的行为是正确的。教师要做学生最好的“伴读”，给予他们心理和能力上的支持。对于说错的孩子也要及时鼓励表扬，让他们敢说。在缺乏交流的大环境下，敢说意味着孤立，脱离群体。教师要引导学生摆脱这一观念，以积极的心态鼓励敢说敢交流的孩子，设立多种奖励制度，给予爱发言的孩子奖励，树立口语交际的榜样，鼓励学生发言。
（二）教师改变自身观念，创新教学方法
由于小学生年龄比较小，学习注意力比较容易分解，所以在学习中只是单纯依靠学生自觉性是不合理的。在小学教学中，教师需要有意识激发起学生对学习的积极性，让他们可以更好地投入学习中。例如教学中，可以采用创新的教学方法，通过动画、歌曲、游戏等方式开展教学，提升学生兴趣，让学生自主开展学习。具体到口语教学中，教师要能激发起学生对口语的兴趣，选择学生喜欢的游戏开展教学，如“交朋友”主题游戏，在游戏中学会表达自己。教学过程中，坚持“以人为本”，阅读教学中，将读和写并重，提高阅读能力的同时，也要提高学生对内容情感的理解能力，引起学生情感共鸣，自然愿意口语表达。
在教授课文《元宵节》时，教师可先让学生猜一个关于元宵节的灯谜。谜面“一群滚圆小胖胖，细皮白肉真健康，包沙滩上打个滚，清水池中走一趟。”激发大家的讨论，在揭晓“元宵”的谜底，引出元宵节，然后询问大家元宵节怎么过，引起新一轮讨论，以此引出课文，激发学生阅读兴趣。课后可让学生收集元宵节灯谜，在下一节课大家相互提问。此外，教师还可以定期在班级里举办演讲、辩论、合作等形式的口语交际表达训练。如在演讲中，学生就可以自主选择喜欢的主题进行表达，积极思考后形成文案和同学们互相交流，还可以让学生给予一定的评价，这样就可以逐渐形成学生开口表达的欲望和习惯，为以后的阅读打下了坚实的基础。
（三）创设优质的口语交际的环境
良好的口语交际环境，可以让学生在轻松愉悦的氛围中感受到口语表达的乐趣，提高口语交际表达的能力。在課堂教学模式设计中，教师要特别注意教学环境对学生口语交际的影响，精心设计出引人入胜的教学环节，充分利用语境条件激发学生的学习兴趣，让学生在小组配合中不断提高交际能力。例如，课文《奶奶最喜欢的铃儿》，讲述的是冬冬看望奶奶，然后询问奶奶最喜欢哪个铃儿，冬冬猜了几个后都没猜对，让奶奶告诉她，奶奶说喜欢被冬冬按响的门铃的故事。
教师在教学设计中可以设计出故事情节让学生模拟扮演出来，通过学生分角色朗读，积极投入阅读材料的情景中，不仅可以准确地理解文本的内容，体会文本优美生动的语言风格，还在不知不觉中提高了口语交际的表达能力，加深了实际运用的生活感悟。
又如，教师要积极创造自由表达的教学气氛。由于小学生的年龄特点决定了他们的思考能力较弱，但想象力丰富，教师要充分给予学生机会让他们自由表达自己的观点和想法，加深师生之间的良好互动。例如在学习《智谋》单元时，可以为学生播放《三国演义》中《草船借箭》这一段视频，看完后，让学生就这一段视频自由发言，使学生可以更好地体会诸葛亮的聪明才智以及课文的情感，并且可以锻炼学生的口语表达能力。
（四）营造良好的阅读氛围，激发阅读兴趣
了解小学生的心理和爱好，通过一些学生喜爱的事物提高学生注意力。如，小孩喜欢卡通人物，利用小猪佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜爱的卡通人物能够吸引他们的注意力，在小学语文教学实施中，教师需要不断将传统教材内容与时代相结合，用新鲜趣味的教学方式展示出来，从而得到阅读的审美享受和艺术鉴赏。例如在学习课文《家园》这一单元，可以让学生描述动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊的羊村和灰太狼住的狼堡，也可让学生描述自己家的环境。又如，在学习《植物》《动物》单元时，让学生进行讨论，引出《熊出没》，借此还可以提高保护自然环境的意识，就环境保护畅所欲言，让学生提高口语能力的同时增强环保意识。教师通过互联网搜集更多阅读素材，在新媒体信息迅猛发展的时代下，前所未有的海量信息扑面而来，在众多信息中选择适合教学内容的材料对于教师来说是机遇也是挑战。需要教师能够挑选出具有典型趣味性、充满正能量的阅读素材，让学生在丰富多彩的阅读中感受阅读的快乐。
（五）教师通过独特教学风格，吸引学生互动交流
教师在教学过程中，往往容易受到教材的限制，不敢尝试将自己的观点想法以及体验感受融入阅读教学中，教学效果也无法达到预期的效果。所以，教师要勇于尝试不同的教学方式和手段，充分利用自身的优势和特色，形成自己独特的教学魅力和教学风格。只有这样才能吸引学生，做到让学生喜爱的教师，学生愿意与教师交流表达，从而促进口语表达能力的提高。
与此同时，教师还要注意教学评价方式的多元化。在小学教学中，教师要通过多元化的教学评价整体评价学生的学习状况和心理需求。学习的评价体系大都会让学生有一定的落差，而且基本都是以成绩先后排名。这样的评价体系，不利于学生心理健康的发展。学生的落差心理会让他们产生自卑和自满的心理，而且一味地以成绩排名，会让学生过于注重成绩的好坏，而忽视其他方面的发展。这样的排名，成绩靠后的孩子长时间下来会产生厌学情绪。因此，这就需要教师制定完善、多方面的评价体系。教师要对学生的回答及时肯定，让他们有认同感，以此让学生积极地参与到学习中。如，教师可在阅读教学中，根据学生上课回答问题、参与情景对话、分角色朗读、参与班级的舞台活动等多方面进行评价，让所有学生都可以得到奖励。
三、结语
综上所述，随着时代的进步，教学方式的不断发展，传统陈旧的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在小学阅读教学中，教师要不断创新教学模式和教学方法，用与时俱进的眼光和魄力，敢于尝试新理念和新方法，耐心指导学生开口表达，在注重理论教学的同时，提高学生的口语交际能力，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生自觉运用语文基础进行口语交际表达，使之在提高阅读能力的同时，提高口语交际能力和文学素养。
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