《数学课程标准》中规定：学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。学生要学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。因此，数学课堂上应鼓励学生善于发现问题、提出问题并尝试自主、合作解决问题，这是提高学生数学学习水平的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生提问题的能力是相当重要的，那么在数学教学中如何培养学生提问题的能力呢？
　　一、营造氛围，让学生有“疑”敢质
　　数学学习中，问题可由学生自主提出，也可由教师提出，相比之下学生提出才更有效。要想培养学生提问题的能力，教师首先要更新观念，在课堂上营造一种宽松、民主的气氛，引导学生在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索。即使学生问不到点子上，教师也不要对学生斥责、讥讽，而应该以鼓励为主，让学生感到老师是亲切、可信任的。如果学生实在问不到点子上，教师要适时地做个榜样示范，或者可以进行小组合作，让学生自由讨论，尝试解答。只要营造出好的氛围，鼓励学生提问，就不怕问不出有价值的问题。
　　二、创设情境，让学生有“疑”想质
　　教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引发学生思考。比如，在认识自然数“1”的教学中，老师在教室前方的讲桌前，让一个学生手拿一支铅笔在本子上写字，桌上放着一个文具盒。老师引导学生观察、思考，并大胆提出问题。学生就会问：“教室前面坐着几个同学？”“他拿着几支铅笔？”这加深了对“1”的认识，从而获取了新的知识。再如，在教学“角的初步认识”一课时，老师首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，用手摸一摸，初步感知角，学生就会提出问题：“生活中哪些地方有角？”“角由哪些部分组成？”通过学生的提问，使他们充分认识到生活中处处有角，了解角的组成，以此激发他们的学习兴趣，并体会到数学与日常生活的密切联系。
　　三、教授方法，让学生有“疑”会质
　　蘇霍姆林斯基曾经说过：“小学首先应当教会学生学习。”要想让学生在课堂上提出问题，就必须教给他们提问题的方法。老师可以先抛出问题，再引导学生提问。例如：在教学“梯形的认识与计算面积”一课时，首先出示几个平面图形朋友（长方形、平行四边形、三角形、梯形），引导学生观察这几个好朋友，说说都认识谁，你了解的这个好朋友有哪些方面的特点，这些朋友中你不认识谁，你想对它的哪些方面进行了解。这样，学生就会积极思考老师的问题。要引导学生自学书中的知识，交流读懂的知识，提出不明白的问题，谈自己的看法。比如：有的学生就问“梯形的上下底如果横着放可不可以叫左右底？”“面积的计算可以根据哪个基本图形推导得出，是怎样得出的？”还有学生问：“梯形的面积公式可不可以用来计算平行四边形？”教师还可以引导学生对关键词进行提问，比如教学分数的意义时，学生会问：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”还可以让学生对出现的题目是否有简便算法进行提问等。当然，学生学会提问题后，可能会提出相当多的问题，有的学生提出的问题不贴近教学内容，或者本节课时间无法解决。教师可以将这样的问题记录下来，鼓励学生先存到问题银行里等以后再解决，以培养学生提问题的能力。
　　四、不断实践，让学生有“疑”善质
　　教师在教学中要引导学生自己动手，在实际操作中增强对知识的感知，以加深对知识的印象和理解，鼓励学生在实践中找出疑难，进行提问。如在教学“圆的周长”一课时，每名学生手里有3个不同大小的圆形纸片，学生会提问：这3个圆形的直径一样长吗？周长呢？于是，引导学生想办法解决这个问题。他们都尝试沿圆周剪下纸片，而后通过滚动纸片的周长，发现它们的周长不同。于是就想象“圆的周长和圆的直径有关系吗？圆的周长还和哪些条件有关？”学生提出这样的问题，进而在操作中发现圆的周长与直径和半径都有关系，直径（半径）越长，周长越长；反之周长越短。进一步让学生量出半径或者直径，计算出周长与直径的商，并填在相应的表格里。学生看到这个表格，又会提出种种问题，最终得出结论，已知圆的直径就可以求出圆的周长。在以上过程中，学生经历了发现问题、提出问题并分析和解决问题的过程，达到了课程标准的要求。再如：教学“包装的学问”一课时，让学生人手4个同样的纸盒，在学生明确比较2个、3个纸盒的包装都是大面重合最省包装纸时，学生自觉提问：4个纸盒怎样包装最节省包装纸？学生会不自觉地用手里的学具进行操作，通过亲自动手操作，观察、比较、发现，最终得出结论。
　　在具体的教学中，引导学生提问题，养成提问题的能力，能使学生学得更主动、更扎实。但这绝不是一朝一夕的事，要经历一个漫长的过程。相信如果长期坚持，数学教学一定会有一个崭新的气象。
　　（辽宁省大连瓦房店市实验小学）