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摘 要： 近年来，许多专家、学者、老师都在提倡简简单单教语文，把更多的时间和空间留给学生。如何做到简单教又有成效，就要讲究语文课重点如何突破的艺术。文章对此问题作探讨。
关键词： 语文教学 突破重点 最佳途径
语文是一门错综复杂、内容繁多的学科，语文教学不能面面俱到，这是不可能的，同时也是不必要的。语文课堂教学应围绕重点进行。所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。而突破重点，是指凭借课材，根据学生的思维巧破教学重点。如何突破呢？这需要每一位老师在教学实践中不断地学习、实践、摸索、总结。
一、由浅入深，启发思考
根据小学生的思维特点，他们在思考问题时需要他人的启发引导，这就需要科学地引导——由浅入深。在教学《孔子和学生》这一课时，理解“因材施教”一词是本课的一个重点。我先叙述了子夏与孔子的对话。一名学生产生了疑问：颜回、子贡、子路、子张都是孔子的学生，但是孔子在论及这几个人时都说“我不及他”。这其实也是子夏的不解。我便请学生细读孔子对子夏说的那段话。这时，学生都能找出重点句子：每个学生虽然各有优点，但还要不断学习。我因势利导：孔子既能发现每个学生的优点，又能指出每位学生的不足，这样的学生观，使得他能因材施教，培养出“各种各样的人才”。这样由浅入深，启发、引导学生思考。抓住重点句子，作通俗易懂的讲述，重点自然地攻破了，懂得了孔子思想的内涵。
二、理清顺序，帮助记忆
语文教材所选的文章具有很强的代表性，尤其是语言优美。学生学完课文后背诵，我认为不仅可以使学生积累丰富的语言，更重要的是，能使学生在背诵的过程中，加深对课文的理解，提高阅读和记忆的能力。小学生若能全部背诵小学阶段指定的课文，就会记住许多词语、句式和名篇佳作的表达方法，感悟作者的写作手法，并对自己的写作起到潜移默化的影响。背诵课文对于成绩好的学生来说，不难。但对于相对成绩较差的学生来说，很难。他们虽然很努力，但总是记不住。这同样需要老师加以指导，帮助他总结一定的方法。学生背诵《美丽的集邮册》时，容易颠倒顺序，我先让学生听录音朗读，看作者怎样借小小的邮票和集邮册抒发了热爱祖国的深情；接着齐读全文，画出文中描写了哪些邮票；再边提问边出示课件邮票：“国旗、国徽、国歌、开国大典、万里长城、长江大桥、庐山瀑布、黄山、苏州园林、布达拉宫、西双版纳、桂林山水、日月潭、半屏山、黄帝陵、轩辕柏、青铜器、石桥古塔、兵马俑、唐三彩。”学生以活灵活现的邮票作为记忆的支点，思考句序，了解了祖国山河的壮丽和历史文化的博大精深，突破了背诵这一教学重点。
三、精心设问，层层深入
古希腊一位智者说：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”精心的设问不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能够激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。《飞夺泸定桥》题目，“飞”和“夺”的含义是本课的重点，我引导学生默读课文回答问题：文中几个数字可以帮助我们大致计算“飞”的速度？走的是什么样的路？自然而然，学生在回答的过程中体会到了红军“飞”到泸定桥的神速与顽强。为什么用“夺”而不用“占”或“取”，从哪几方面描写了红军夺桥的困难？感受红军夺桥的困难，体会红军那种不被任何困难所吓倒的英雄气概。精心设问，层层深入，从字面加以引申，使学生对本课的重点词语的理解、认识产生了质的飞跃。
四、直观演示，呈现难点
实物直观教学是通过实物进行直观教学的。学生通过对实际事物进行观察研究，使教学理论和具体实际紧密联系起来而获得新的知识。“百闻不如一见”，由于在实物直观教学过程中接触实际事物，因此获得的感性材料比较真实具体，这样有利于学生更准确牢固地掌握新学的知识。学生在接触具体实物过程中容易产生好奇心而激发学习兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆比较牢固。《捞铁牛》中，学生直接通过文字理解较抽象。在教学中，为了攻破此重点，我请同学们默读第三自然段，弄清怀丙是怎样做准备工作的，画出表示准备先后的词语。（“先”、“然后”、“再”、“又”）教师板画。再请同学们看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的，通过播放录像，要求同学们在观看时，注意打捞过程的顺序，并用自己的话说一说。这里恰当地使用了现代化教学媒体的直观教学使学生对捞铁牛的过程加深印象，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。再用实物展示，“沙减少→船上浮”使学生明白“浮力”的意思。所有的难点都通过直观的演示呈现在学生面前。再如在教学一年级上册《语文天地六》中的课《大海》一课时，按常规的步骤：自读—指读—读字娃娃，后又加入如何记字的环节——你们从诗里读到什么？孩子们畅所欲言，感觉一节课上下来挺顺畅，挺满意。在课将要结束前，有个孩子突然说：“白帆点点”是什么意思？我试着让孩子回答，有的说是海鸟，有的说是鱼儿吐出来的泡泡……后来，恺乐朋友说：“帆就是帆船，帆在大海离我们很远，所以看起来只有一点点。”多精辟的解说。此后，我又利用下一页的大海插图，让孩子们当场找到插图上的点点白帆。至此，孩子们脑中的疑问终于解开了。真正的教育不是看老师能给孩子什么，而是要看孩子需要什么，我们及时给予点拨、释疑，便是真正的指导者和服务者，真正是服务型的教学行为。
课堂教学是人类传授知识的主要场所之一。课堂教学是一门艺术，一堂生动而完整的课堂教学犹如一首动听的歌，令人回味无穷。教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究新课标，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径。
参考文献：
[1]史洁莹.语文课堂教学突破重点，难点的艺术.哈尔滨师专学报，2000.3.
[2]韦建英.浅谈如何突破教学中的重点和难点.广西财政高等专科学校学报，1999.S1.
关键词： 语文教学 突破重点 最佳途径
语文是一门错综复杂、内容繁多的学科，语文教学不能面面俱到，这是不可能的，同时也是不必要的。语文课堂教学应围绕重点进行。所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。而突破重点，是指凭借课材，根据学生的思维巧破教学重点。如何突破呢？这需要每一位老师在教学实践中不断地学习、实践、摸索、总结。
一、由浅入深，启发思考
根据小学生的思维特点，他们在思考问题时需要他人的启发引导，这就需要科学地引导——由浅入深。在教学《孔子和学生》这一课时，理解“因材施教”一词是本课的一个重点。我先叙述了子夏与孔子的对话。一名学生产生了疑问：颜回、子贡、子路、子张都是孔子的学生，但是孔子在论及这几个人时都说“我不及他”。这其实也是子夏的不解。我便请学生细读孔子对子夏说的那段话。这时，学生都能找出重点句子：每个学生虽然各有优点，但还要不断学习。我因势利导：孔子既能发现每个学生的优点，又能指出每位学生的不足，这样的学生观，使得他能因材施教，培养出“各种各样的人才”。这样由浅入深，启发、引导学生思考。抓住重点句子，作通俗易懂的讲述，重点自然地攻破了，懂得了孔子思想的内涵。
二、理清顺序，帮助记忆
语文教材所选的文章具有很强的代表性，尤其是语言优美。学生学完课文后背诵，我认为不仅可以使学生积累丰富的语言，更重要的是，能使学生在背诵的过程中，加深对课文的理解，提高阅读和记忆的能力。小学生若能全部背诵小学阶段指定的课文，就会记住许多词语、句式和名篇佳作的表达方法，感悟作者的写作手法，并对自己的写作起到潜移默化的影响。背诵课文对于成绩好的学生来说，不难。但对于相对成绩较差的学生来说，很难。他们虽然很努力，但总是记不住。这同样需要老师加以指导，帮助他总结一定的方法。学生背诵《美丽的集邮册》时，容易颠倒顺序，我先让学生听录音朗读，看作者怎样借小小的邮票和集邮册抒发了热爱祖国的深情；接着齐读全文，画出文中描写了哪些邮票；再边提问边出示课件邮票：“国旗、国徽、国歌、开国大典、万里长城、长江大桥、庐山瀑布、黄山、苏州园林、布达拉宫、西双版纳、桂林山水、日月潭、半屏山、黄帝陵、轩辕柏、青铜器、石桥古塔、兵马俑、唐三彩。”学生以活灵活现的邮票作为记忆的支点，思考句序，了解了祖国山河的壮丽和历史文化的博大精深，突破了背诵这一教学重点。
三、精心设问，层层深入
古希腊一位智者说：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”精心的设问不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能够激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。《飞夺泸定桥》题目，“飞”和“夺”的含义是本课的重点，我引导学生默读课文回答问题：文中几个数字可以帮助我们大致计算“飞”的速度？走的是什么样的路？自然而然，学生在回答的过程中体会到了红军“飞”到泸定桥的神速与顽强。为什么用“夺”而不用“占”或“取”，从哪几方面描写了红军夺桥的困难？感受红军夺桥的困难，体会红军那种不被任何困难所吓倒的英雄气概。精心设问，层层深入，从字面加以引申，使学生对本课的重点词语的理解、认识产生了质的飞跃。
四、直观演示，呈现难点
实物直观教学是通过实物进行直观教学的。学生通过对实际事物进行观察研究，使教学理论和具体实际紧密联系起来而获得新的知识。“百闻不如一见”，由于在实物直观教学过程中接触实际事物，因此获得的感性材料比较真实具体，这样有利于学生更准确牢固地掌握新学的知识。学生在接触具体实物过程中容易产生好奇心而激发学习兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆比较牢固。《捞铁牛》中，学生直接通过文字理解较抽象。在教学中，为了攻破此重点，我请同学们默读第三自然段，弄清怀丙是怎样做准备工作的，画出表示准备先后的词语。（“先”、“然后”、“再”、“又”）教师板画。再请同学们看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的，通过播放录像，要求同学们在观看时，注意打捞过程的顺序，并用自己的话说一说。这里恰当地使用了现代化教学媒体的直观教学使学生对捞铁牛的过程加深印象，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。再用实物展示，“沙减少→船上浮”使学生明白“浮力”的意思。所有的难点都通过直观的演示呈现在学生面前。再如在教学一年级上册《语文天地六》中的课《大海》一课时，按常规的步骤：自读—指读—读字娃娃，后又加入如何记字的环节——你们从诗里读到什么？孩子们畅所欲言，感觉一节课上下来挺顺畅，挺满意。在课将要结束前，有个孩子突然说：“白帆点点”是什么意思？我试着让孩子回答，有的说是海鸟，有的说是鱼儿吐出来的泡泡……后来，恺乐朋友说：“帆就是帆船，帆在大海离我们很远，所以看起来只有一点点。”多精辟的解说。此后，我又利用下一页的大海插图，让孩子们当场找到插图上的点点白帆。至此，孩子们脑中的疑问终于解开了。真正的教育不是看老师能给孩子什么，而是要看孩子需要什么，我们及时给予点拨、释疑，便是真正的指导者和服务者，真正是服务型的教学行为。
课堂教学是人类传授知识的主要场所之一。课堂教学是一门艺术，一堂生动而完整的课堂教学犹如一首动听的歌，令人回味无穷。教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究新课标，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径。
参考文献：
[1]史洁莹.语文课堂教学突破重点，难点的艺术.哈尔滨师专学报，2000.3.
[2]韦建英.浅谈如何突破教学中的重点和难点.广西财政高等专科学校学报，1999.S1.