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【摘要】英语课程是中等职业学校的公共基础课程之一，对于中职学生的全面发展和素质培养有重要作用。课堂教学是英语课程教学的主阵地，在新课程改革的背景下，如何让中职学生全面参与、自主学习英语课程，实现英语教学促进学生全面发展的教学目标，是值得探讨的研究课题。
【关键词】新课程改革;中职英语;课堂教学;实践研究
【作者简介】王星强（1977.11-），男，汉族，福建莆田人，莆田科技职业技术学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。
众所周知，交际功能是语言的基本特征。语言是人们交流思想、传递信息、达到相互了解的交际工具。也就是说，英语是一种人们交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力随着学业水平考试展开，改革势在必行。国家《中学教学大纲》规定：中学英语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专业性质。而属于基础教育的中职教育的学生最需要的是语言基本技能——初步运用语言进行交际的能力。中职生的英语基本素养和职业技能是对未来的就业有着重要的影响。因此，在中职学校中，对学生的英语基础文化教育和专业培训教育都是不容忽视的，要从问题的本质出发进行探讨创新，并设计出英语学科全面合理的教学思路，才能不断培养学生利用英语这个语言工具进行认知和对问题思考能力，从而树立正确的思想观念，最终使得学生的综合素质得到明显提升 。
一、新课程改革
新一轮的基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在新课程改革下的中职英语课堂教学是在九年义务教育基础上，教师指导学生进一步学习英语基础知识，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。在中职英语教学内容和要求方面根据不同专业的需求有相应的教学要求。如，酒店管理专业的“酒店管理英语”、空乘专业的“航空英语”、护理专业的“护理英语”等。中职英语的教学面向的是学生的专业，为学生就业服务，应用场景是以职场、市场和企业需求为主，体现职业性和实践性的特点。基于此，教师应根据教学需要，结合学生的专业特点，进行英语课堂教学设计，实现学生不同专业对不同工作岗位的英语能力需求训练的教学目的。
二、中职英语课堂教学问题分析
1.英语课堂学生问题分析。中职学生的文化课基础相对较差，尤其是英语水平，学生的英语听说能力不够，缺乏必要的语法、语音知识，词汇量少，基础知识不牢固。学生学习英语的基础不牢，直接导致了对英语可以缺乏兴趣，甚至完全听不懂课，学生学习的积极性不高，师生难以进行教学互动。这些因素都让英语课堂教学的难度加大，无法顺利开展有效率的课堂教学。另外，中职学生在对于英语课程的学习动机在认识上存在偏差，大部分学生进入中职学下学习知识为了顺利毕业，拿到毕业证。对于非专业的英语课程，学生会觉得没有必要学习，也自认为没有这个能力学习，中职学生的基础差，在长期的“学困生”角色里，中职学生的自信心缺乏，认为自己没有能力学好英语，对自身的学习能力产生了怀疑，从而失去了上进心。与其他学生相比，中职学生在学生的行为习惯和学习习惯方面的表现也比较差。
2. 英语课堂教师问题分析。中职英语课堂教师方面存在的问题主要有两个方面：其一，教师队伍的职业素质参差不齐，教师队伍的质量高低直接决定教学质量的高低。中职英语教学师资队伍首先是学历结构不高，中职院校作为在高校扩招夹缝中生存的学历教育，缺乏吸引优秀教师的天然优势，英语教师队伍的学历结构低是硬伤。另外，教师队伍的职业素质提高需要不断地经验积累和教学模式的进步，中职学校对于教师队伍的培养和激励措施不够到位。其二，中职英语课堂教学的组织缺乏互动性，据调查显示，中职英语课堂教学绝大部分课堂都是采用讲授法，英语教师采用的是传统的课堂教学设计，从复习导入、新课讲授、徐学系指导，最后是归纳总结和习题巩固。这种课堂的教学设计固然有它的优势，但是针对中职的职业教育发展需要，并不能够突出专业性，对学生的语言应用尤其是听说方面的提升不能起到良好的訓练作用。在课堂教学上，互动性就是师生之间建设良好语言环境的方法，增强课堂的师生互动是提高学生英语听说能力的有效途径，而这恰好是中职英语课堂教学中所缺乏的。
3. 英语课堂教学设计问题法分析。中职英语课堂教学中存在的问题主要来自教学设计，英语课堂的教学设计应以职业的专业性交流为蓝本，教学内容贴近专业、教学目标明确到听说能力、将教学策略灵活化处理、教学评价侧重到语言应用。从目前看，中职英语课堂教学设计离这些目标还相差甚远。
首先，是教学内容方面，为配合中职英语的课时安排，英语教材内容会经过教师的简化处理。如，以陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的《英语（基础模块）》为例，教材的每一个Unit都是由十个基础板块构成，包括：Warning up，Listening and Speaking，Reading ，Writing，Grammar，Language in Use， Skill Practice，Pronunciation，Exercise，Culture Conner。
在中职英语教学的课堂上，这十个部分的内容并不是都能成为教学内容，一般在教学中会着重在Warming Up，Listening and Speaking ，Reading and Writing 这三个部分，后面的部分都是略带讲授或者直接不涉及。窄化英语教材的教学内容，一方面是教师有适应英语课时安排的顾虑，另一方面也是考虑中职学生的接受程度。 其次，教学目标不明确，中职教育是专业教育，在教学目标方面更加注重专业化的课程学习。作为公共基础教学科目的英语课程既不是学生的专业课程，也不是对专业课程有辅助作用的重要课程。对于中职学生而言，不明确英语学习的目标，也缺乏适当的学习指导。甚至个别存在的“我是中国人，不学英语”这样的错误言论。所以，学生不明确学习目标，教师不明确教学目标，相互影响形成恶性循环。英语课堂教学目标不具体，教学的设计就会缺乏针对性和可操作性。另外，中职英语教学目标缺乏职场特色，职场应用能力应该是中职英语教学的重要目标。如果教学目标不明确，不能够跟学生专业有机结合，就很难发挥教学提高学生职业素养的作用。
三、 新课程改革背景下中职英语课堂教学模式改革途径
1. 中职学生主体方面对策。意识决定行动，在新课程标准下，要树立中职学生正确的英语学习观，需要从学生对英语学习的认识着手。开学第一课应从提高学生的认识出发，让学生意识到英语学习的重要性。另外，在日常的英语课堂教学中，要注重英语基础知识的讲解，夯实英语有基础才有可能更好地进行更深入的专业性英语教学。学生是课堂教学的主体，学生应明确主体地位，结合学生的个体差异性尽可能地做到因材施教。从学生能接受的最简单的教学内容出发，通过日常教学活动不断地提升学生的英语交流水平。另外，学生的学习兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣非常重要，增强课堂的趣味性，多鼓励学生参与课堂互动，通过课堂的互动和活动树立学生的自信心，从而带动学习力，有效地调动英语学习的积极性，把学生从“要我学”引导为“我去学”的主动参与。教师可以通过英语小游戏来提高学生的参与度，比如“Jack says”的互动游戏，第一步教师或学生发出口令“Jack says， hand in hand with your deskmate.”学生根据指令完成动作，然后由下一位学生传递指令，仍然采用“Jack says”开始，游戏涉及的内容可以设计为该堂课程的主要内容，如“Touch your head”“Open your mouth”等。类似的游戏能够充分地利用学生活波好动的表现欲，将学习成绩差但活泼的学生懂得学习积极性调动起来。
2. 中职教师主体方面对策。教师主体方面激励教师的主观能动性是关键。教师是具备独立教学观念和能力的个体，要充分尊重教师的教学自由和能力展现，但是激励教师的积极性是引导教师施展主观能动性的重要因素。物质激励和精神激励相互结合，既不能忽略教师作为社会人的基本条件，也要充分利用教学工作带给教师的自我实现激励。另外，积极为教师争取参加学术交流活动的机会，这是能够让英语教师更新教学理念，提高教学水平的有效途径，也是一种有效的激励措施。在新课程改革的背景下，新的教育教学观念和方式方法都需要教师不断的交流和学习，才能够内化于心，外化于行。
其次，从教师角度出发构建和谐的师生关系很重要。在和谐的课堂氛围里才能够让学生充分地信任教师，在民主平等的互动关系里才能实现教学相长。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。这是美国心理学家罗杰的经典名言，也是课堂教学的教师需要用心感受、用心营造的一种教学方法。教师在不断提高自身的理论知识水平的同时，还要提高自身的教学修养，做一个善于倾听、善于走进学生视野、善于领会学生精神、善于营造良好氛围的教师，通过和谐平等的共生关系来吸引学生走入课堂、参与课堂。
3.中职英语课堂教学设计方面对策。在新课程的标准下，教学内容要针对不同的专业有所侧重，进行针对性的个性化调整。在教学目标方面要做到科学且明确化，结合教学难易程度，突出重点，合理制订教学目标。教学目标要包含课堂教学的知识与技能、情感态度和价值观三个维度。教学目标是指导课堂教学有序开展的指导下文件，可以通过多种模式细化教学目标，详细的分领域和分层级的明确教学目标。另外，教师要更新教学评价理念，在课堂教学过程中，巧妙地通过对学生的评价，使学生在英语课堂教学的学习过程中体验到进步和成功，從而建立自信心和学习兴趣，进一步促进学生的英语综合应用能力和全面发展。中职教育的职业化培养让课堂教学设计中要充分的展现教学策略、方法和技巧，教学策略并不是简单地以学生为主体，而是在要关注如何引导学生去学。教学策略的运用让课堂教学沦为教师讲说，学生听说的复述学习，而不是启发、激励学生主动地去学习和探索。在课堂教学中，教学评价是非常重要的激励手段，尤其是针对自信力不强，学习力不强的中职学生而言，及时的赏识性的评价和客观的引导性评价是非常重要的教学策略。
四、结语
总之，教师在教学中应将传统与现代有效地结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓宽视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张俊.职业学校英语课堂教学设计存在问题与应对策略[J].江苏教育，2015（03）：63-66.
[2]刘利娟.中职英语可养教学设计有效性研究——以云浮市中等专业学校为例[D].广西师范大学，2019（06）.
[3]牛瑞雪.论新课程理念下教学改革的根基与深层动力[J].现代基础教育研究，2016（01）.
【关键词】新课程改革;中职英语;课堂教学;实践研究
【作者简介】王星强（1977.11-），男，汉族，福建莆田人，莆田科技职业技术学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。
众所周知，交际功能是语言的基本特征。语言是人们交流思想、传递信息、达到相互了解的交际工具。也就是说，英语是一种人们交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力随着学业水平考试展开，改革势在必行。国家《中学教学大纲》规定：中学英语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专业性质。而属于基础教育的中职教育的学生最需要的是语言基本技能——初步运用语言进行交际的能力。中职生的英语基本素养和职业技能是对未来的就业有着重要的影响。因此，在中职学校中，对学生的英语基础文化教育和专业培训教育都是不容忽视的，要从问题的本质出发进行探讨创新，并设计出英语学科全面合理的教学思路，才能不断培养学生利用英语这个语言工具进行认知和对问题思考能力，从而树立正确的思想观念，最终使得学生的综合素质得到明显提升 。
一、新课程改革
新一轮的基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在新课程改革下的中职英语课堂教学是在九年义务教育基础上，教师指导学生进一步学习英语基础知识，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。在中职英语教学内容和要求方面根据不同专业的需求有相应的教学要求。如，酒店管理专业的“酒店管理英语”、空乘专业的“航空英语”、护理专业的“护理英语”等。中职英语的教学面向的是学生的专业，为学生就业服务，应用场景是以职场、市场和企业需求为主，体现职业性和实践性的特点。基于此，教师应根据教学需要，结合学生的专业特点，进行英语课堂教学设计，实现学生不同专业对不同工作岗位的英语能力需求训练的教学目的。
二、中职英语课堂教学问题分析
1.英语课堂学生问题分析。中职学生的文化课基础相对较差，尤其是英语水平，学生的英语听说能力不够，缺乏必要的语法、语音知识，词汇量少，基础知识不牢固。学生学习英语的基础不牢，直接导致了对英语可以缺乏兴趣，甚至完全听不懂课，学生学习的积极性不高，师生难以进行教学互动。这些因素都让英语课堂教学的难度加大，无法顺利开展有效率的课堂教学。另外，中职学生在对于英语课程的学习动机在认识上存在偏差，大部分学生进入中职学下学习知识为了顺利毕业，拿到毕业证。对于非专业的英语课程，学生会觉得没有必要学习，也自认为没有这个能力学习，中职学生的基础差，在长期的“学困生”角色里，中职学生的自信心缺乏，认为自己没有能力学好英语，对自身的学习能力产生了怀疑，从而失去了上进心。与其他学生相比，中职学生在学生的行为习惯和学习习惯方面的表现也比较差。
2. 英语课堂教师问题分析。中职英语课堂教师方面存在的问题主要有两个方面：其一，教师队伍的职业素质参差不齐，教师队伍的质量高低直接决定教学质量的高低。中职英语教学师资队伍首先是学历结构不高，中职院校作为在高校扩招夹缝中生存的学历教育，缺乏吸引优秀教师的天然优势，英语教师队伍的学历结构低是硬伤。另外，教师队伍的职业素质提高需要不断地经验积累和教学模式的进步，中职学校对于教师队伍的培养和激励措施不够到位。其二，中职英语课堂教学的组织缺乏互动性，据调查显示，中职英语课堂教学绝大部分课堂都是采用讲授法，英语教师采用的是传统的课堂教学设计，从复习导入、新课讲授、徐学系指导，最后是归纳总结和习题巩固。这种课堂的教学设计固然有它的优势，但是针对中职的职业教育发展需要，并不能够突出专业性，对学生的语言应用尤其是听说方面的提升不能起到良好的訓练作用。在课堂教学上，互动性就是师生之间建设良好语言环境的方法，增强课堂的师生互动是提高学生英语听说能力的有效途径，而这恰好是中职英语课堂教学中所缺乏的。
3. 英语课堂教学设计问题法分析。中职英语课堂教学中存在的问题主要来自教学设计，英语课堂的教学设计应以职业的专业性交流为蓝本，教学内容贴近专业、教学目标明确到听说能力、将教学策略灵活化处理、教学评价侧重到语言应用。从目前看，中职英语课堂教学设计离这些目标还相差甚远。
首先，是教学内容方面，为配合中职英语的课时安排，英语教材内容会经过教师的简化处理。如，以陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的《英语（基础模块）》为例，教材的每一个Unit都是由十个基础板块构成，包括：Warning up，Listening and Speaking，Reading ，Writing，Grammar，Language in Use， Skill Practice，Pronunciation，Exercise，Culture Conner。
在中职英语教学的课堂上，这十个部分的内容并不是都能成为教学内容，一般在教学中会着重在Warming Up，Listening and Speaking ，Reading and Writing 这三个部分，后面的部分都是略带讲授或者直接不涉及。窄化英语教材的教学内容，一方面是教师有适应英语课时安排的顾虑，另一方面也是考虑中职学生的接受程度。 其次，教学目标不明确，中职教育是专业教育，在教学目标方面更加注重专业化的课程学习。作为公共基础教学科目的英语课程既不是学生的专业课程，也不是对专业课程有辅助作用的重要课程。对于中职学生而言，不明确英语学习的目标，也缺乏适当的学习指导。甚至个别存在的“我是中国人，不学英语”这样的错误言论。所以，学生不明确学习目标，教师不明确教学目标，相互影响形成恶性循环。英语课堂教学目标不具体，教学的设计就会缺乏针对性和可操作性。另外，中职英语教学目标缺乏职场特色，职场应用能力应该是中职英语教学的重要目标。如果教学目标不明确，不能够跟学生专业有机结合，就很难发挥教学提高学生职业素养的作用。
三、 新课程改革背景下中职英语课堂教学模式改革途径
1. 中职学生主体方面对策。意识决定行动，在新课程标准下，要树立中职学生正确的英语学习观，需要从学生对英语学习的认识着手。开学第一课应从提高学生的认识出发，让学生意识到英语学习的重要性。另外，在日常的英语课堂教学中，要注重英语基础知识的讲解，夯实英语有基础才有可能更好地进行更深入的专业性英语教学。学生是课堂教学的主体，学生应明确主体地位，结合学生的个体差异性尽可能地做到因材施教。从学生能接受的最简单的教学内容出发，通过日常教学活动不断地提升学生的英语交流水平。另外，学生的学习兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣非常重要，增强课堂的趣味性，多鼓励学生参与课堂互动，通过课堂的互动和活动树立学生的自信心，从而带动学习力，有效地调动英语学习的积极性，把学生从“要我学”引导为“我去学”的主动参与。教师可以通过英语小游戏来提高学生的参与度，比如“Jack says”的互动游戏，第一步教师或学生发出口令“Jack says， hand in hand with your deskmate.”学生根据指令完成动作，然后由下一位学生传递指令，仍然采用“Jack says”开始，游戏涉及的内容可以设计为该堂课程的主要内容，如“Touch your head”“Open your mouth”等。类似的游戏能够充分地利用学生活波好动的表现欲，将学习成绩差但活泼的学生懂得学习积极性调动起来。
2. 中职教师主体方面对策。教师主体方面激励教师的主观能动性是关键。教师是具备独立教学观念和能力的个体，要充分尊重教师的教学自由和能力展现，但是激励教师的积极性是引导教师施展主观能动性的重要因素。物质激励和精神激励相互结合，既不能忽略教师作为社会人的基本条件，也要充分利用教学工作带给教师的自我实现激励。另外，积极为教师争取参加学术交流活动的机会，这是能够让英语教师更新教学理念，提高教学水平的有效途径，也是一种有效的激励措施。在新课程改革的背景下，新的教育教学观念和方式方法都需要教师不断的交流和学习，才能够内化于心，外化于行。
其次，从教师角度出发构建和谐的师生关系很重要。在和谐的课堂氛围里才能够让学生充分地信任教师，在民主平等的互动关系里才能实现教学相长。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。这是美国心理学家罗杰的经典名言，也是课堂教学的教师需要用心感受、用心营造的一种教学方法。教师在不断提高自身的理论知识水平的同时，还要提高自身的教学修养，做一个善于倾听、善于走进学生视野、善于领会学生精神、善于营造良好氛围的教师，通过和谐平等的共生关系来吸引学生走入课堂、参与课堂。
3.中职英语课堂教学设计方面对策。在新课程的标准下，教学内容要针对不同的专业有所侧重，进行针对性的个性化调整。在教学目标方面要做到科学且明确化，结合教学难易程度，突出重点，合理制订教学目标。教学目标要包含课堂教学的知识与技能、情感态度和价值观三个维度。教学目标是指导课堂教学有序开展的指导下文件，可以通过多种模式细化教学目标，详细的分领域和分层级的明确教学目标。另外，教师要更新教学评价理念，在课堂教学过程中，巧妙地通过对学生的评价，使学生在英语课堂教学的学习过程中体验到进步和成功，從而建立自信心和学习兴趣，进一步促进学生的英语综合应用能力和全面发展。中职教育的职业化培养让课堂教学设计中要充分的展现教学策略、方法和技巧，教学策略并不是简单地以学生为主体，而是在要关注如何引导学生去学。教学策略的运用让课堂教学沦为教师讲说，学生听说的复述学习，而不是启发、激励学生主动地去学习和探索。在课堂教学中，教学评价是非常重要的激励手段，尤其是针对自信力不强，学习力不强的中职学生而言，及时的赏识性的评价和客观的引导性评价是非常重要的教学策略。
四、结语
总之，教师在教学中应将传统与现代有效地结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓宽视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张俊.职业学校英语课堂教学设计存在问题与应对策略[J].江苏教育，2015（03）：63-66.
[2]刘利娟.中职英语可养教学设计有效性研究——以云浮市中等专业学校为例[D].广西师范大学，2019（06）.
[3]牛瑞雪.论新课程理念下教学改革的根基与深层动力[J].现代基础教育研究，2016（01）.