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数学课中培养学生的语言表达能力,即“说”的能力,是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题,对数学现象要进行综合归纳,作出判断,并运用语言来表达思维的结果。而低年级学生年龄小,具体形象思维占优势,他们缺乏生活经验,数学语言表达又尚在起步阶段,课堂上常常有以下几种表现:不会说的怕说;想说的又不敢说;敢说的又说不好。思维乱而无序,语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以,在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力,让孩子能快乐地“说”数学。
一、认识小学生数学语言表达能力培养的重要性
1、培养小学生数学语言表达能力是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天,“自主探索,合作交流,动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是,我们发现学生在合作交流时,都是几个尖子生争相发言,绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”,即使被迫发言时,语言罗嗦、词不达意、条理不清,有的干脆站立不语。如果一开始不引导好,就这样继续下去,我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
2、培养数学语言表达能力是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操,语言是思维的外壳,绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中,学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。
3、培养学生数学语言表达能力是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进,社会的不断发展,人们的相互交往更需要直接的口头语言交流(如:经商谈判、招工面试等)。从素质教育的要求和新课程的理念来看,从小培养学生口头表达能力,将对其一生产生重大的影响。
二、小学生数学语言表达能力培养的方法
(一)利用多种手段,激发学生说话的欲望。
1、轻松课堂,让学生敢说。
在教学中,愉快轻松、平等民主的气氛中,学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。例如:当学生说不出时,我就和蔼地说:“不要紧,慢慢想,一会老师还找你。”当学生说得不太完整时,我就帮助他(她)说:“不错,如果你能结合某个地方,那就更完美了。”当学生说错时,我就说:“没关系,你可能在某个方面混淆或弄错了,再想想看。”当学生有独到见解时,我及时鼓励他:“你真行,肯动脑,有创意。”
2、创设有趣的教学情境,让学生想说。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化,使学生全身心地置于真实的数学活动环境中,让学生产生迫切想表达内心思想的欲望,自然地流露,主动地参与到说的过程中去。例如:在教学“比一比”这一内容时,课本提供了一幅插图,我觉得这样还不能激起学生的欲望,于是我把这幅插图用电脑制成了课件,把“静态”的插图变成了“动态”的情境。这样一来,学生的直觉感官被牢牢地吸引住了,学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去,更有了说话的欲望。
3、采取有效的激励机制,让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬,但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。低年级的学生年龄小,他们除了希望得到老师的口头表扬以外,更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等,这些对他们来说就象宝贝似的重要。所以在班级中,我们要建立一套完整合理的激励机制,以此来推动学生说的愿望。
(二)通过多种途径,丰富学生说话的内容
低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,设计的情境、插图的内容贴近学生生活,图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。所以在教学中,教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程等多种途径,来丰富学生说话的内容。例如:在教学“第几”时,教师出示买票画面,问:请小朋友仔细观察,说说你从图上看到了什么?(学生会说:①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。)让学生充分说好图意后,教师再让学生观察,每个人所处的位置是第几?让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍,让学生再次说一说这时你又看到了什么?发生了什么变化?(学生会说:阿姨走了,队伍往前移动了。)师问:这时的每个人所处的位置又是第几呢?让学生体会到队伍变化后,位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人,以及每个人的位置外,还可以让学生说说:从这幅图上,你还想到了什么?你知道了些什么生活道理?引导学生明白,买票时要排队,要遵守公共秩序的道理。
(三)教师规范引导,培养学生说话的能力。
为了让全体学生的口才得到平衡提高,在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线,思维训练为主体”的教学思路,让不同层次的学生都有话要说,有话可说,并在积极引导过程中,使学生说话的热情得到激发,说话的能力得到培养。
1、严格要求,规范表达
(1)完整性。一年级的孩子说话常常是有头无尾,缺乏完整性。对于别人提出的问题,他们回答起来总是简单地说出答案。例如:当我问:“图上一共有几只小鸟?”学生往往会直接说:“5只。”这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话,应该说:“图上一共有5只小鸟。”
(2)连贯性。连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话,而连贯性则要把多句复杂的话说连贯,说通顺。例如:在教学看图写算式时,我经常让学生看图编一个数学小故事(或者也可以说编一个数学小问题)。这时学生要说的话就多了。两个已知条件和一个问题,就是三句简单的话组成的。一开始学生结结巴巴说不完整,我就讓学生先一句一句地说,然后把三句话的意思连起来,说连贯。这样大大降低了说的难度,学生提高得很快。
(3)规范性。数学语言讲究简洁规范,而一年级的学生数学语言的表达欠规范,总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去,对数学语言的理解会有困难。
2、形式多样,熟练表达
(1)自对自说。
例如:看图说意时,可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后,还可以再一次自对自说一遍,从而比较出两次的不同点,既提高说话水平又巩固所学内容。又如:教完11——20数的认识后,教师出示数数要求:从十数到二十,从七数到十八,从二十数到一。然后放手让学生自由数数。
(2)同桌互说。
例如:在学习完数的组成后,我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后,另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。又如:看图说意,看图说算式,说算理等,都可以采取同桌互说的形式。不仅培养了说话能力,还培养了学生之间交流互助的能力。口才好的学生带动口才差的学生,提高说话水平。
(3)小组合说。
例如:在教学“认识立体图形”后,我让学生以小组为单位,把所有的立体图形都拿出来,拼一拼,搭一搭。看看哪些物体能搭在一起?哪些不能搭在一起?比一比哪一小组搭得既牢固又美观?在这充满趣味性、挑战性的活动中,学生人人平等,个个兴致勃勃地投入到“想—搭—比”的活动中。学生的双手解放了,敢拼、敢搭,大脑解放了,敢想、敢比,更重要的是嘴巴解放了,敢说、敢问、敢交流。说话能力的培养任重而道远。
要培养低年级学生的说话能力,并非一朝一夕的事,并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务,它需要教师充分挖掘各种有利因素,并将它持之以恒。低年级的学生说话能力尚在起步阶段,只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底,并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。
一、认识小学生数学语言表达能力培养的重要性
1、培养小学生数学语言表达能力是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天,“自主探索,合作交流,动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是,我们发现学生在合作交流时,都是几个尖子生争相发言,绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”,即使被迫发言时,语言罗嗦、词不达意、条理不清,有的干脆站立不语。如果一开始不引导好,就这样继续下去,我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
2、培养数学语言表达能力是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操,语言是思维的外壳,绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中,学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。
3、培养学生数学语言表达能力是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进,社会的不断发展,人们的相互交往更需要直接的口头语言交流(如:经商谈判、招工面试等)。从素质教育的要求和新课程的理念来看,从小培养学生口头表达能力,将对其一生产生重大的影响。
二、小学生数学语言表达能力培养的方法
(一)利用多种手段,激发学生说话的欲望。
1、轻松课堂,让学生敢说。
在教学中,愉快轻松、平等民主的气氛中,学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。例如:当学生说不出时,我就和蔼地说:“不要紧,慢慢想,一会老师还找你。”当学生说得不太完整时,我就帮助他(她)说:“不错,如果你能结合某个地方,那就更完美了。”当学生说错时,我就说:“没关系,你可能在某个方面混淆或弄错了,再想想看。”当学生有独到见解时,我及时鼓励他:“你真行,肯动脑,有创意。”
2、创设有趣的教学情境,让学生想说。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化,使学生全身心地置于真实的数学活动环境中,让学生产生迫切想表达内心思想的欲望,自然地流露,主动地参与到说的过程中去。例如:在教学“比一比”这一内容时,课本提供了一幅插图,我觉得这样还不能激起学生的欲望,于是我把这幅插图用电脑制成了课件,把“静态”的插图变成了“动态”的情境。这样一来,学生的直觉感官被牢牢地吸引住了,学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去,更有了说话的欲望。
3、采取有效的激励机制,让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬,但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。低年级的学生年龄小,他们除了希望得到老师的口头表扬以外,更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等,这些对他们来说就象宝贝似的重要。所以在班级中,我们要建立一套完整合理的激励机制,以此来推动学生说的愿望。
(二)通过多种途径,丰富学生说话的内容
低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,设计的情境、插图的内容贴近学生生活,图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。所以在教学中,教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程等多种途径,来丰富学生说话的内容。例如:在教学“第几”时,教师出示买票画面,问:请小朋友仔细观察,说说你从图上看到了什么?(学生会说:①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。)让学生充分说好图意后,教师再让学生观察,每个人所处的位置是第几?让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍,让学生再次说一说这时你又看到了什么?发生了什么变化?(学生会说:阿姨走了,队伍往前移动了。)师问:这时的每个人所处的位置又是第几呢?让学生体会到队伍变化后,位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人,以及每个人的位置外,还可以让学生说说:从这幅图上,你还想到了什么?你知道了些什么生活道理?引导学生明白,买票时要排队,要遵守公共秩序的道理。
(三)教师规范引导,培养学生说话的能力。
为了让全体学生的口才得到平衡提高,在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线,思维训练为主体”的教学思路,让不同层次的学生都有话要说,有话可说,并在积极引导过程中,使学生说话的热情得到激发,说话的能力得到培养。
1、严格要求,规范表达
(1)完整性。一年级的孩子说话常常是有头无尾,缺乏完整性。对于别人提出的问题,他们回答起来总是简单地说出答案。例如:当我问:“图上一共有几只小鸟?”学生往往会直接说:“5只。”这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话,应该说:“图上一共有5只小鸟。”
(2)连贯性。连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话,而连贯性则要把多句复杂的话说连贯,说通顺。例如:在教学看图写算式时,我经常让学生看图编一个数学小故事(或者也可以说编一个数学小问题)。这时学生要说的话就多了。两个已知条件和一个问题,就是三句简单的话组成的。一开始学生结结巴巴说不完整,我就讓学生先一句一句地说,然后把三句话的意思连起来,说连贯。这样大大降低了说的难度,学生提高得很快。
(3)规范性。数学语言讲究简洁规范,而一年级的学生数学语言的表达欠规范,总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去,对数学语言的理解会有困难。
2、形式多样,熟练表达
(1)自对自说。
例如:看图说意时,可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后,还可以再一次自对自说一遍,从而比较出两次的不同点,既提高说话水平又巩固所学内容。又如:教完11——20数的认识后,教师出示数数要求:从十数到二十,从七数到十八,从二十数到一。然后放手让学生自由数数。
(2)同桌互说。
例如:在学习完数的组成后,我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后,另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。又如:看图说意,看图说算式,说算理等,都可以采取同桌互说的形式。不仅培养了说话能力,还培养了学生之间交流互助的能力。口才好的学生带动口才差的学生,提高说话水平。
(3)小组合说。
例如:在教学“认识立体图形”后,我让学生以小组为单位,把所有的立体图形都拿出来,拼一拼,搭一搭。看看哪些物体能搭在一起?哪些不能搭在一起?比一比哪一小组搭得既牢固又美观?在这充满趣味性、挑战性的活动中,学生人人平等,个个兴致勃勃地投入到“想—搭—比”的活动中。学生的双手解放了,敢拼、敢搭,大脑解放了,敢想、敢比,更重要的是嘴巴解放了,敢说、敢问、敢交流。说话能力的培养任重而道远。
要培养低年级学生的说话能力,并非一朝一夕的事,并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务,它需要教师充分挖掘各种有利因素,并将它持之以恒。低年级的学生说话能力尚在起步阶段,只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底,并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。