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一、课堂中教师“软暴力”的概念，常见形式及特点
在我们校园生活中，我们会关注到一切学生的肢体冲突或处罚，但我们忽视了另外的一些对学生起到隐性伤害的行为，这就是校园中的软暴力。特别是在课堂教学中的软暴力是最难识别的，因为这种暴力往往更加隐蔽，有时还是以教育的面目堂而皇之的出现的。
此处我们讨论的课堂教学中教师的软暴力，指的是教师在课堂教学过程中，有意或无意地用语言、表情、神态、文字等形式对学生的精神和内心造成伤害的行为。这些行为通常都是以一种教育的面目出现的，而且有很多的时候，这种出现在课堂教学中的软暴力还会被学生广泛认同，甚至被“施暴”的对象也会认同教师的态度。这种行为对学生成长的危害是很大的。
二、课例
在一节小学三年级语文的说话课中，一位老师就以一个高高在上的教育者的面目对一名学生实施了这种“软暴力”。
1、背景：小学三年级的说话课。头一天老师布置预习《弟子规》，要求学生找出自己喜欢的一句，并说出自已的理由。
2、上课过程：
第一步、老师介绍礼仪的意义，说明要把它继承下去
讲小故事《孟母段机》
第二步、孟子介绍。孟子及其儒家思想……。清朝一秀才根据做人的道理写出了《弟子规》
第三步、大屏幕呈现《弟子规》及简介
第四步、你觉得弟子规在今天适用吗？为什么？请举例说明
生：分组讨论，把自己的想法表达出来
生1：适用
生2：不适用
生3：信为先……。答应别人的事要做到
师：今天我答应去你们家，你们家会怎么做？
生3：会准备一些食物
师：结果老师没去，你们会是什么心理？你的家长会是什么心理？
……。
生4：还适用“年方少，勿饮酒。饮酒醉，最为丑。”醉了很难看。
生5懂得懂得规矩的重要性，不要伤别人的自尊心——“人有短，且勿揭。”
——师引入法律方面。（如果做了违法的事，就应该报警）
师：老师也觉得有用，老师特别觉得当中的有一句印象十分深刻，今天就和大家一起讨论一下。
第五步、写出板书：用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。后有急，借不难。
第六步、小组讨论：这两名话是什么意思，并谈谈你的想法。应该怎样理解这两句话。
第七步、师：进行解释：我们生活中经常说有借有还，再借不难。
第八步、师：再来看后一句“……。”如果在家里拿了家里人的东西算不算偷，说说你的理由。先思考，然后用流畅的语言表达出来。
生6：算，既然不是自己的东西，一根针也算偷。
生7：即使是自己的父母的，没有得到同意，也算偷。
生8：只要是别人的东西没有经过别人的同意，拿了别人的东西就算偷。、
师：我们还有一个说法，叫“三岁看八十”。所以我们不能因为一丁点的东西也不能拿。你们从小到大有没有拿过一丁点哪怕是很小的东西，你有过偷的行为吗？
（学生思考，但没有人回答。）
师：比如说我，小的时候因为不懂事偷了路边别人家的桃子。
生9：偷过别人的铅笔
生10：偷砍过别人家的竹子
生11：偷过小朋友的钢珠。
师：这些都是无关痛痒的，还没有挖到深处。
生12：偷过同学的梨。
师：某同学（生13），有些事你是不是应该想得起，是不是应该把这些事拿出来说一说？
生13：（站起来，不说话。）
师：你就真的没有吗？
生13：我翻墙进学校偷过同学的字典。
师：你觉得这算偷吗？
生13：（低下头，不说话）
师：你的心中有再多的苦楚也不能成为你的这个偷的行为的理由。
师：把你对这句话的理解写下来“知过能改，善莫大焉”。并成为你以后生活的警句吧！不会写的字问一下其他同学。
……。
第九步、师总结：经过讨论，《弟子规》對今天的生活仍然有用，请下来后把它背下来，使自己成为中华传统文化的传播者。
三、课例分析
老师的软暴力通常是在“教育”的外衣下表现出来的。
在这节课中，老师的行为对于“生13”来说，就是一种典型的“软暴力”。这位学生这一节课的心情可想而知，其他同学可能都还不知道这件事，或者已经忘记了，更何况还有一些外校来听课的老师。这位老师的这种行为是十分不合适的。
（一）、从课标的角度来看，这位老师的行为不符合要求。按照课标3—4年级学生的口语要求有四条：1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
用一句简单的话来说，就是要让学生愿意说话，喜欢说话。但是这位老师在上课过程中，使学生不敢说话，使学生觉得自己很差，因为老师要求学生说的是自己不想拿出来和大家说的。
（二）、从课型上来看，说话课应该是给学生机会说自己想说的话，教师主要是帮助学生把一句话说清楚，表达出自己的想表达的意思，学生有自由发挥的时间和空间，学生应该是主角。但这节课老师成了主角，他完全操控了学生说话的内容。
（三）、从学生心理健康的角度来看，这节课使很大一部分学生的自尊心受到了打击。虽然在课后的反思中，老师说这节课的一个目的是要使学生受到深刻的教育，要挖掘一切可能使用的教育资源来教育学生，所以他在上课过程中还特意指出大家“还没有挖到深处”。但是他这样的做法实际上是要求这些学生把自己做得不光彩的事情拿出来，告诉大家自己做了些什么不好的事。特别是对生13说话时那种高高在上的语气、眼神、态度，使学生受到了精神和思想的双重打击。 （四）从教育方法上看，这位老师的教育方法很简单，很粗暴。这位老师的教育目的是要教育学生懂得“用人物，须明求。倘不问，即为偷。”和“借人物，及时还。后有急，借不难。”这几句话的道理，这本身很好。但是他不能过多的使用学生生活中发生的，甚至就是学生自己做的不对的事来说明这些道理。虽然这样做可能会象这位老师说的“挖得深”，但是我们还可以用很多其他的教育方法，比如以语言传递信息的：讲授法、谈话法、讨论法;以图文或动画等传递信息的：演示法、示范法等。从教育方向上看可以用更多的正面引导，可以让学生从自己的生活中找到更多的正面例子，让学生更多的感受到自己生活中丰富多彩的正面力量，这样做要比“深挖”自己的负面因素要好得多。
四、原因分析
这位老师是一位十分负责任的老师，时时刻刻都想到要教育学生，使学生具有高尚的道德情操，这本身并没有错。但是如果对学生不合时宜的进行所谓的教育，则可能会对学生造成更大的伤害。因此我们应该从以下几个方面来对教师“软暴力”行为的原因进行分析。
1、教师教育理念没有转变。虽然新课程改革如火如荼，教师长期以来形成的传统的学生观并没有根本的改变，管教形式过于简单粗暴，教育教学中没有真正树立以人为本、以学生为主体的教育理念。长期以来，各位老师把惩戒学生看做教育的必要手段，教师一方面对“软暴力”的危害性认识不够，认为对个别后进生语言尖刻一点不会造成什么严重后果，不会给学生带来什么心理负担，不会影响班级教育教学管理;另一方面由于“软暴力”具有隐蔽性，所以教师对自己的“软暴力”的性质认识不清，不属于违法行为，这种认识上的偏差使“软暴力”变得“合情全理”了。
2、教师高高在上的态。多年来，“默默耕耘、治学严谨、严于律己”都是人们衡量好教师的标准，随着时代的发展，“好教师”的标准正逐渐改变，好教师不仅要懂教书，还要懂学生的心。要做一名称职的教师该有多难。今后的工作中要学习的东西太多了，要想成为一名合格的且受学生喜爱的老师，除了有过硬的专业基础知识和基本技能，还要具备高尚的道德情操和良好的职业形象。教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性，教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模，教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯，都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”因此教师必须努力提高自身的思想品德修养，另外教师还要有高尚的情感，对学生要博大无私、深沉久远的爱，要尊重、信任、理解学生，教师要有良好的文明修养，要严于律己、以身作则、遵纪守法。只有这种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。
3、学校管理不到位。学校办学指导思想不够端正，办学行为不够规范，只关注教师和学生的考试成绩，忽视了教师的师德教育和对教师教育教学技术的提高，对教师的“软暴力”行为或视而不见，或轻描淡写，大事化小，小事化了，结果是不了了之，这就为“软暴力”现象的滋生提供了一定的土壤。
五、建议。
1、加强教育法规教育。通过组织教师反复学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》和《教育法》等，增强教师的法律意识，要使教师认识到校园“软暴力”是违法行为，是应该禁止的行为。发自内心的关心爱护学生是教师的职责，也是应尽的法律义务。
2、强化师德师风教育。学习《中小学教师职业道德》，使教师熟悉政策，明确要求，规范与约束教师自身的语言及行为。引领教师在阅读经典、对话大师的过程中真正树立爱与宽容的教育理念，用这种内在动力，把“软暴力”从心中真正摈弃，建立民主、和谐的师生关系，提高教师的教育成效，只有这样，才能有效规避课堂教学过程中的“软暴力”行为。
3、加强技能培训，完善教师的教育技能，避免教师因为教育的无能转而走向校园“软暴力”。加强教育心理技巧的培训，学会赏识学生、引导学生、激励学生，化解学生的错误认识、错误观念，激发他们向上的良好愿望。一位教育专家指出，只有当孩子能够体验到你对他的爱时，你才可以实施惩戒，惩戒需要运用一定的教育技巧，不能伤害孩子的自尊心，惩戒的真正目的应该是让孩子更加积极进取。
4、从学校层面积极创造条件改变教师的“学生观”。由于受传统教学观念的影响，长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生看作教育对象即客体，忽视学生在学习活动中的主体地位，把教育过程变成教师单纯的传授知识，学生被动的吸取知识的过程，忽视了学生学习过程的研究，没有给学生的主体性留下多少余地。学生很少有机会动脑筋质疑提问。教师的意识统治了课堂，压倒了学生的创造力，使学生主体地位发生了错位。为此，教师首先应该转变观念，用现代的教学观念武装头脑，树立现代的学生观。
学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要把学生看成是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上這根弦的调门。”
六、结束语
实际工作中，很多在教育教学过程中出问题的老师往往是那些很有责任心的老师，都有一种恨铁不成钢的表现。但是由于对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用“脸皮比墙还厚，朽木不可雕”等语词，用一种高高在上的态度，或者有意无意表达出“你不要乱来，你的一切我都知道得很清楚”这样的信息，这些行为都深深挫伤了学生的信心和积极性，造成师生情绪的对立;极少数教师甚至还采取体罚或变相体罚的方法，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响，同时也给自己的工作甚至生活造成了十分被动的局面。这就要求我们的教师放下架子、耐着性子来关爱我们的孩子，尊重学生、尊重家长，保护学生的自尊心、自信心和成就感。
在我们校园生活中，我们会关注到一切学生的肢体冲突或处罚，但我们忽视了另外的一些对学生起到隐性伤害的行为，这就是校园中的软暴力。特别是在课堂教学中的软暴力是最难识别的，因为这种暴力往往更加隐蔽，有时还是以教育的面目堂而皇之的出现的。
此处我们讨论的课堂教学中教师的软暴力，指的是教师在课堂教学过程中，有意或无意地用语言、表情、神态、文字等形式对学生的精神和内心造成伤害的行为。这些行为通常都是以一种教育的面目出现的，而且有很多的时候，这种出现在课堂教学中的软暴力还会被学生广泛认同，甚至被“施暴”的对象也会认同教师的态度。这种行为对学生成长的危害是很大的。
二、课例
在一节小学三年级语文的说话课中，一位老师就以一个高高在上的教育者的面目对一名学生实施了这种“软暴力”。
1、背景：小学三年级的说话课。头一天老师布置预习《弟子规》，要求学生找出自己喜欢的一句，并说出自已的理由。
2、上课过程：
第一步、老师介绍礼仪的意义，说明要把它继承下去
讲小故事《孟母段机》
第二步、孟子介绍。孟子及其儒家思想……。清朝一秀才根据做人的道理写出了《弟子规》
第三步、大屏幕呈现《弟子规》及简介
第四步、你觉得弟子规在今天适用吗？为什么？请举例说明
生：分组讨论，把自己的想法表达出来
生1：适用
生2：不适用
生3：信为先……。答应别人的事要做到
师：今天我答应去你们家，你们家会怎么做？
生3：会准备一些食物
师：结果老师没去，你们会是什么心理？你的家长会是什么心理？
……。
生4：还适用“年方少，勿饮酒。饮酒醉，最为丑。”醉了很难看。
生5懂得懂得规矩的重要性，不要伤别人的自尊心——“人有短，且勿揭。”
——师引入法律方面。（如果做了违法的事，就应该报警）
师：老师也觉得有用，老师特别觉得当中的有一句印象十分深刻，今天就和大家一起讨论一下。
第五步、写出板书：用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。后有急，借不难。
第六步、小组讨论：这两名话是什么意思，并谈谈你的想法。应该怎样理解这两句话。
第七步、师：进行解释：我们生活中经常说有借有还，再借不难。
第八步、师：再来看后一句“……。”如果在家里拿了家里人的东西算不算偷，说说你的理由。先思考，然后用流畅的语言表达出来。
生6：算，既然不是自己的东西，一根针也算偷。
生7：即使是自己的父母的，没有得到同意，也算偷。
生8：只要是别人的东西没有经过别人的同意，拿了别人的东西就算偷。、
师：我们还有一个说法，叫“三岁看八十”。所以我们不能因为一丁点的东西也不能拿。你们从小到大有没有拿过一丁点哪怕是很小的东西，你有过偷的行为吗？
（学生思考，但没有人回答。）
师：比如说我，小的时候因为不懂事偷了路边别人家的桃子。
生9：偷过别人的铅笔
生10：偷砍过别人家的竹子
生11：偷过小朋友的钢珠。
师：这些都是无关痛痒的，还没有挖到深处。
生12：偷过同学的梨。
师：某同学（生13），有些事你是不是应该想得起，是不是应该把这些事拿出来说一说？
生13：（站起来，不说话。）
师：你就真的没有吗？
生13：我翻墙进学校偷过同学的字典。
师：你觉得这算偷吗？
生13：（低下头，不说话）
师：你的心中有再多的苦楚也不能成为你的这个偷的行为的理由。
师：把你对这句话的理解写下来“知过能改，善莫大焉”。并成为你以后生活的警句吧！不会写的字问一下其他同学。
……。
第九步、师总结：经过讨论，《弟子规》對今天的生活仍然有用，请下来后把它背下来，使自己成为中华传统文化的传播者。
三、课例分析
老师的软暴力通常是在“教育”的外衣下表现出来的。
在这节课中，老师的行为对于“生13”来说，就是一种典型的“软暴力”。这位学生这一节课的心情可想而知，其他同学可能都还不知道这件事，或者已经忘记了，更何况还有一些外校来听课的老师。这位老师的这种行为是十分不合适的。
（一）、从课标的角度来看，这位老师的行为不符合要求。按照课标3—4年级学生的口语要求有四条：1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
用一句简单的话来说，就是要让学生愿意说话，喜欢说话。但是这位老师在上课过程中，使学生不敢说话，使学生觉得自己很差，因为老师要求学生说的是自己不想拿出来和大家说的。
（二）、从课型上来看，说话课应该是给学生机会说自己想说的话，教师主要是帮助学生把一句话说清楚，表达出自己的想表达的意思，学生有自由发挥的时间和空间，学生应该是主角。但这节课老师成了主角，他完全操控了学生说话的内容。
（三）、从学生心理健康的角度来看，这节课使很大一部分学生的自尊心受到了打击。虽然在课后的反思中，老师说这节课的一个目的是要使学生受到深刻的教育，要挖掘一切可能使用的教育资源来教育学生，所以他在上课过程中还特意指出大家“还没有挖到深处”。但是他这样的做法实际上是要求这些学生把自己做得不光彩的事情拿出来，告诉大家自己做了些什么不好的事。特别是对生13说话时那种高高在上的语气、眼神、态度，使学生受到了精神和思想的双重打击。 （四）从教育方法上看，这位老师的教育方法很简单，很粗暴。这位老师的教育目的是要教育学生懂得“用人物，须明求。倘不问，即为偷。”和“借人物，及时还。后有急，借不难。”这几句话的道理，这本身很好。但是他不能过多的使用学生生活中发生的，甚至就是学生自己做的不对的事来说明这些道理。虽然这样做可能会象这位老师说的“挖得深”，但是我们还可以用很多其他的教育方法，比如以语言传递信息的：讲授法、谈话法、讨论法;以图文或动画等传递信息的：演示法、示范法等。从教育方向上看可以用更多的正面引导，可以让学生从自己的生活中找到更多的正面例子，让学生更多的感受到自己生活中丰富多彩的正面力量，这样做要比“深挖”自己的负面因素要好得多。
四、原因分析
这位老师是一位十分负责任的老师，时时刻刻都想到要教育学生，使学生具有高尚的道德情操，这本身并没有错。但是如果对学生不合时宜的进行所谓的教育，则可能会对学生造成更大的伤害。因此我们应该从以下几个方面来对教师“软暴力”行为的原因进行分析。
1、教师教育理念没有转变。虽然新课程改革如火如荼，教师长期以来形成的传统的学生观并没有根本的改变，管教形式过于简单粗暴，教育教学中没有真正树立以人为本、以学生为主体的教育理念。长期以来，各位老师把惩戒学生看做教育的必要手段，教师一方面对“软暴力”的危害性认识不够，认为对个别后进生语言尖刻一点不会造成什么严重后果，不会给学生带来什么心理负担，不会影响班级教育教学管理;另一方面由于“软暴力”具有隐蔽性，所以教师对自己的“软暴力”的性质认识不清，不属于违法行为，这种认识上的偏差使“软暴力”变得“合情全理”了。
2、教师高高在上的态。多年来，“默默耕耘、治学严谨、严于律己”都是人们衡量好教师的标准，随着时代的发展，“好教师”的标准正逐渐改变，好教师不仅要懂教书，还要懂学生的心。要做一名称职的教师该有多难。今后的工作中要学习的东西太多了，要想成为一名合格的且受学生喜爱的老师，除了有过硬的专业基础知识和基本技能，还要具备高尚的道德情操和良好的职业形象。教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性，教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模，教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯，都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”因此教师必须努力提高自身的思想品德修养，另外教师还要有高尚的情感，对学生要博大无私、深沉久远的爱，要尊重、信任、理解学生，教师要有良好的文明修养，要严于律己、以身作则、遵纪守法。只有这种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。
3、学校管理不到位。学校办学指导思想不够端正，办学行为不够规范，只关注教师和学生的考试成绩，忽视了教师的师德教育和对教师教育教学技术的提高，对教师的“软暴力”行为或视而不见，或轻描淡写，大事化小，小事化了，结果是不了了之，这就为“软暴力”现象的滋生提供了一定的土壤。
五、建议。
1、加强教育法规教育。通过组织教师反复学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》和《教育法》等，增强教师的法律意识，要使教师认识到校园“软暴力”是违法行为，是应该禁止的行为。发自内心的关心爱护学生是教师的职责，也是应尽的法律义务。
2、强化师德师风教育。学习《中小学教师职业道德》，使教师熟悉政策，明确要求，规范与约束教师自身的语言及行为。引领教师在阅读经典、对话大师的过程中真正树立爱与宽容的教育理念，用这种内在动力，把“软暴力”从心中真正摈弃，建立民主、和谐的师生关系，提高教师的教育成效，只有这样，才能有效规避课堂教学过程中的“软暴力”行为。
3、加强技能培训，完善教师的教育技能，避免教师因为教育的无能转而走向校园“软暴力”。加强教育心理技巧的培训，学会赏识学生、引导学生、激励学生，化解学生的错误认识、错误观念，激发他们向上的良好愿望。一位教育专家指出，只有当孩子能够体验到你对他的爱时，你才可以实施惩戒，惩戒需要运用一定的教育技巧，不能伤害孩子的自尊心，惩戒的真正目的应该是让孩子更加积极进取。
4、从学校层面积极创造条件改变教师的“学生观”。由于受传统教学观念的影响，长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生看作教育对象即客体，忽视学生在学习活动中的主体地位，把教育过程变成教师单纯的传授知识，学生被动的吸取知识的过程，忽视了学生学习过程的研究，没有给学生的主体性留下多少余地。学生很少有机会动脑筋质疑提问。教师的意识统治了课堂，压倒了学生的创造力，使学生主体地位发生了错位。为此，教师首先应该转变观念，用现代的教学观念武装头脑，树立现代的学生观。
学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要把学生看成是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上這根弦的调门。”
六、结束语
实际工作中，很多在教育教学过程中出问题的老师往往是那些很有责任心的老师，都有一种恨铁不成钢的表现。但是由于对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用“脸皮比墙还厚，朽木不可雕”等语词，用一种高高在上的态度，或者有意无意表达出“你不要乱来，你的一切我都知道得很清楚”这样的信息，这些行为都深深挫伤了学生的信心和积极性，造成师生情绪的对立;极少数教师甚至还采取体罚或变相体罚的方法，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响，同时也给自己的工作甚至生活造成了十分被动的局面。这就要求我们的教师放下架子、耐着性子来关爱我们的孩子，尊重学生、尊重家长，保护学生的自尊心、自信心和成就感。