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[摘要]通过适当改变以往医用化学实验教学主要依附于医用化学理论教学的状况，对医用化学实验教学进行一定的改进和创新，将有助于医用化学实验教学质量的提高。
[关键词]医用化学；实验；教学
医用化学是一门以实验为基础的学科，是医学的基础学科。医用化学实验是医用化学学科赖以形成和发展的基础，是医用化学教学中医学生获得和检验医用化学知识的重要媒体和手段，是提高医学生科学素质的重要内容和途径。医学生通过医用化学实验，掌握必需的医用化学实验操作技能，养成良好的实验室工作习惯，将全面提高医学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，有助于培养严谨的科学态度和一丝不苟的工作作风。因而改进医用化学实验教学，将充分发挥医用化学作为医学基础课的功能作用，全面提高医学生的综合素质，为他们今后从事医务工作打下一个坚实的基础。结合一段时间教学实践，个人初步认为：适当改变以往医用化学实验教学主要依附于医用化学理论教学的状况，对医用化学实验教学进行一定的改进和创新，将有助于医用化学实验教学质量的提高。
1 合理调整教学目标，优化医用化学实验课程内容
教学目标是教学的灵魂，对教学起者管理和调控的作用。教师首先要确定医学生的水平层次，合理调整教学结构，做到既完成教学目标，又提高医学生知识水平和创新能力。制订教学目标时，要本着加强基础、拓宽口径、增强专业适应性的理念。本校现有的医用化学实验教学主要依附于医用化学理论教学。医用化学实验课程从属于医用化学理论课程设置，验证性实验占的比重相当大，设计性实验、综合性实验很少，导致医用化学实验课程在很大程度上成了医用化学理论课程的补充。这样就忽视了医用化学实验课程的自身规律和特点，难以反映出医用化学的发展趋势，也难以提高医学生的学习兴趣，影响了医用化学实验课程的教学效果。
为此，教学组集思广益，根据医学院校的医用化学实验主要面对大学一、二年级医学生的特点，不同专业医学生不同教学阶段安排不同医用化学实验内容。医用化学实验是对医学生进行科学实验能力和科学素质训练的重要途径，医学院校的医用化学实验有其自身特点，即为临床诊断、生化实验、药物分析等后续课程打下坚实的实验基础。根据医学专业的特点，改造不合理的实验内容，剔除一些纯化理论的实验部分，合理调整验证性实验和探究性实验的比例，选取一些与临床诊断和药物分析有关的实验，如简单的药物合成(阿斯匹林、磺胺类等药的合成)；中草药天然成分的提取(芦丁、咖啡因等的提取及定性、定量检验)。在内容安排上，尝试采用以医用化学实验技术为主线的“三步走”的教学策略。第一步为医用化学基本实验能力培养阶段：注重医学生基本知识、基本操作技能的培养，通过单元操作和常见仪器的使用，培养医学生过硬的实验技能和良好的实验习惯。第二步为医用化学综合实验能力培养阶段：注重培养医学生对医用化学实验技能的综合运用和独立思考问题、解决问题的能力，通过具有典型性和启发性的综合性医用化学实验使医学生将所学习的基本技能进行融会贯通，灵活运用，使医学生感受完整的科研过程。第三步为医用化学创新能力和探索能力培养阶段：注重发挥医学生的主动性和创造性，通过设计性医用化学实验，以医学生为主体，完成资料查阅和实验方案设计、讨论和实施。医用有机合成是对医用有机化学知识的一个综合应用，很多药物是通过有机合成得到的，作为医学生特别是药学专业的医学生应该对此有所了解，我们可以给医学生一个目标产物，让大家分组进行设计、实施，整个过程以学生为主体，老师给予指导，要求医学生不仅要动手更要动脑，从医用化学设计方案到实施情况到最后的结果，写成一个详细的医用化学实验报告。
2 改革教学模式，尝试采用PBL导入式教学方法
随着普通高等教育培养目标的改变，传统的教学模式已不能完全适应新形势发展的需要。一方面教学时数被大量削减，另一方面医学生的课外时间也被用于各种素质训练，因此，必须积极探寻新的教学模式，以保证教学质量。改进教学模式，首先就要改变教师的教学指导思想，充分发挥医学生的主体作用。针对某些实验，教师只讲实验目的、要求及注意事项，在整个实验过程中加强巡视，积极参与医学生的实验过程，坚持重过程、重结果分析的教学理念；积极开拓多层次的教学模式，利用网络平台，开展多媒体实验教学，通过多媒体技术拓宽实验教学口径，弥补实验室技术条件的不足，提高医学生科学素质。另外，利用课余时间，开设一些趣味性实验，进一步培养医学生的实验动手能力。同时开放实验室，对动手能力差的医学生，可弥补实验课教学的不足；对动手能力较强的医学生，则有利于其创新能力的培养。
我们在教学活动中，灵活地将多种教学模式有机结合起来，尝试采用PBL(Problem Based Learning)导入式等教学方法。在改进医用化学实验教学方法中，主要是抓好以下三个方面环节：①做好导入前的准备，教师给出讨论提纲，让医学生进行准备；②进行讨论时，由教师或学生主持，让医学生充分发表意见，发挥学生在活动中的主体作用；③教师最后作总结，既注意从医用化学知识内容方面的总结，又要注意从方法论的角度进行总结。总之，经过医用化学实验教学模式改革，使得医学生的实验能力有了普遍的提高。
3 改进考核方式，注重能力考查
本校医用化学实验考核是以知识型检查为主，随着教学改革的发展，已不能完全体现医学生的综合素质。为了体现医学生知识应用能力，强化考试对教学的监控和引导作用。将单一形式的考核变为多种形式的考核，以减轻考试给医学生带来的思想压力，充分给予医学生展现自我的机会，尽可能检验出医学生的综合知识能力水平，加强对医学生平时成绩的检查。对于易懂的基本知识(如溶液和胶体)考核时，可并入理论课考试试卷中考查。对教学中的临床应用知识(如稀溶液的依数性在医学中的应用、缓冲溶液与人体的关系)，则引导医学生进行探究式学习，并以撰写小论文作为考核形式。这种形式的考核要求教师善于引导医学生挖掘切入点，鼓励医学生积极查阅资料，使医学生由被动学习变为主动获取知识。从医学生完成论文的情况看，医学生对这种考核形式普遍认同。
通过以上医用化学实验教学改革，医学生的学习成绩普遍提高，激发了医学生的学习热情，挖掘了医学生潜力，发展了医学生个性，较全面提高了医学生综合素质。
参考文献
[1]杨峰，张欣荣，王小燕，基础化学实验教学改革的实践与思考[J]，西北医学教育，2007，15(1):9698
[2]王金柱，无机化学开设讨论课的实践[J]，中国高等医学教育，2005，(5):6667
[3]李锦荣，刘红，李春来，等，物理化学考试模式的改革与实践研究[J]，药学教育，2004，20(1):5860
[4]丁贞乔，改革考试方法，培养学生的创新能力[J]，化学教育，2001，22(5):1112
[5]刘红，曲凤玉，李敬芬，等，无机化学理论教学考试方式的改革[J]，药学教育，2003，19(4):5051
[关键词]医用化学；实验；教学
医用化学是一门以实验为基础的学科，是医学的基础学科。医用化学实验是医用化学学科赖以形成和发展的基础，是医用化学教学中医学生获得和检验医用化学知识的重要媒体和手段，是提高医学生科学素质的重要内容和途径。医学生通过医用化学实验，掌握必需的医用化学实验操作技能，养成良好的实验室工作习惯，将全面提高医学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，有助于培养严谨的科学态度和一丝不苟的工作作风。因而改进医用化学实验教学，将充分发挥医用化学作为医学基础课的功能作用，全面提高医学生的综合素质，为他们今后从事医务工作打下一个坚实的基础。结合一段时间教学实践，个人初步认为：适当改变以往医用化学实验教学主要依附于医用化学理论教学的状况，对医用化学实验教学进行一定的改进和创新，将有助于医用化学实验教学质量的提高。
1 合理调整教学目标，优化医用化学实验课程内容
教学目标是教学的灵魂，对教学起者管理和调控的作用。教师首先要确定医学生的水平层次，合理调整教学结构，做到既完成教学目标，又提高医学生知识水平和创新能力。制订教学目标时，要本着加强基础、拓宽口径、增强专业适应性的理念。本校现有的医用化学实验教学主要依附于医用化学理论教学。医用化学实验课程从属于医用化学理论课程设置，验证性实验占的比重相当大，设计性实验、综合性实验很少，导致医用化学实验课程在很大程度上成了医用化学理论课程的补充。这样就忽视了医用化学实验课程的自身规律和特点，难以反映出医用化学的发展趋势，也难以提高医学生的学习兴趣，影响了医用化学实验课程的教学效果。
为此，教学组集思广益，根据医学院校的医用化学实验主要面对大学一、二年级医学生的特点，不同专业医学生不同教学阶段安排不同医用化学实验内容。医用化学实验是对医学生进行科学实验能力和科学素质训练的重要途径，医学院校的医用化学实验有其自身特点，即为临床诊断、生化实验、药物分析等后续课程打下坚实的实验基础。根据医学专业的特点，改造不合理的实验内容，剔除一些纯化理论的实验部分，合理调整验证性实验和探究性实验的比例，选取一些与临床诊断和药物分析有关的实验，如简单的药物合成(阿斯匹林、磺胺类等药的合成)；中草药天然成分的提取(芦丁、咖啡因等的提取及定性、定量检验)。在内容安排上，尝试采用以医用化学实验技术为主线的“三步走”的教学策略。第一步为医用化学基本实验能力培养阶段：注重医学生基本知识、基本操作技能的培养，通过单元操作和常见仪器的使用，培养医学生过硬的实验技能和良好的实验习惯。第二步为医用化学综合实验能力培养阶段：注重培养医学生对医用化学实验技能的综合运用和独立思考问题、解决问题的能力，通过具有典型性和启发性的综合性医用化学实验使医学生将所学习的基本技能进行融会贯通，灵活运用，使医学生感受完整的科研过程。第三步为医用化学创新能力和探索能力培养阶段：注重发挥医学生的主动性和创造性，通过设计性医用化学实验，以医学生为主体，完成资料查阅和实验方案设计、讨论和实施。医用有机合成是对医用有机化学知识的一个综合应用，很多药物是通过有机合成得到的，作为医学生特别是药学专业的医学生应该对此有所了解，我们可以给医学生一个目标产物，让大家分组进行设计、实施，整个过程以学生为主体，老师给予指导，要求医学生不仅要动手更要动脑，从医用化学设计方案到实施情况到最后的结果，写成一个详细的医用化学实验报告。
2 改革教学模式，尝试采用PBL导入式教学方法
随着普通高等教育培养目标的改变，传统的教学模式已不能完全适应新形势发展的需要。一方面教学时数被大量削减，另一方面医学生的课外时间也被用于各种素质训练，因此，必须积极探寻新的教学模式，以保证教学质量。改进教学模式，首先就要改变教师的教学指导思想，充分发挥医学生的主体作用。针对某些实验，教师只讲实验目的、要求及注意事项，在整个实验过程中加强巡视，积极参与医学生的实验过程，坚持重过程、重结果分析的教学理念；积极开拓多层次的教学模式，利用网络平台，开展多媒体实验教学，通过多媒体技术拓宽实验教学口径，弥补实验室技术条件的不足，提高医学生科学素质。另外，利用课余时间，开设一些趣味性实验，进一步培养医学生的实验动手能力。同时开放实验室，对动手能力差的医学生，可弥补实验课教学的不足；对动手能力较强的医学生，则有利于其创新能力的培养。
我们在教学活动中，灵活地将多种教学模式有机结合起来，尝试采用PBL(Problem Based Learning)导入式等教学方法。在改进医用化学实验教学方法中，主要是抓好以下三个方面环节：①做好导入前的准备，教师给出讨论提纲，让医学生进行准备；②进行讨论时，由教师或学生主持，让医学生充分发表意见，发挥学生在活动中的主体作用；③教师最后作总结，既注意从医用化学知识内容方面的总结，又要注意从方法论的角度进行总结。总之，经过医用化学实验教学模式改革，使得医学生的实验能力有了普遍的提高。
3 改进考核方式，注重能力考查
本校医用化学实验考核是以知识型检查为主，随着教学改革的发展，已不能完全体现医学生的综合素质。为了体现医学生知识应用能力，强化考试对教学的监控和引导作用。将单一形式的考核变为多种形式的考核，以减轻考试给医学生带来的思想压力，充分给予医学生展现自我的机会，尽可能检验出医学生的综合知识能力水平，加强对医学生平时成绩的检查。对于易懂的基本知识(如溶液和胶体)考核时，可并入理论课考试试卷中考查。对教学中的临床应用知识(如稀溶液的依数性在医学中的应用、缓冲溶液与人体的关系)，则引导医学生进行探究式学习，并以撰写小论文作为考核形式。这种形式的考核要求教师善于引导医学生挖掘切入点，鼓励医学生积极查阅资料，使医学生由被动学习变为主动获取知识。从医学生完成论文的情况看，医学生对这种考核形式普遍认同。
通过以上医用化学实验教学改革，医学生的学习成绩普遍提高，激发了医学生的学习热情，挖掘了医学生潜力，发展了医学生个性，较全面提高了医学生综合素质。
参考文献
[1]杨峰，张欣荣，王小燕，基础化学实验教学改革的实践与思考[J]，西北医学教育，2007，15(1):9698
[2]王金柱，无机化学开设讨论课的实践[J]，中国高等医学教育，2005，(5):6667
[3]李锦荣，刘红，李春来，等，物理化学考试模式的改革与实践研究[J]，药学教育，2004，20(1):5860
[4]丁贞乔，改革考试方法，培养学生的创新能力[J]，化学教育，2001，22(5):1112
[5]刘红，曲凤玉，李敬芬，等，无机化学理论教学考试方式的改革[J]，药学教育，2003，19(4):5051