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[摘要]本文从“改变基础课教师传统的教学理念，将‘兴趣’在各个教学环节中体现，将上课内容以结构化的方式呈现在黑板上，注重对学生的激励性评价。”四个方面加以论述基础课“兴趣教学”模式的探索，目的是提高课堂教学效果。
[关键词]基础课；兴趣教学模式；探索
今年是我市中等职业学校贯彻落实教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育、教学改革意见》的课程改革年。在这次课改活动中将中等职业教育的培养目标进行了准确的定位，即它是培养生产、服务、技术和管理第一线的高级应用型人才。因此，中等职业教育必须强调培养学生能力为本位，把培养学生能力作为首要目标，而不求“学历教育”下知识的系统性与完善性。所以中等职业学校的课程设置及课堂教学模式必须按照培养对象应具备的理论知识、实践技术、专业技能和全面素质来设计。为此，用传统高等人才培养模式建构的基础课被推到了课改的前沿，改变基础课教学内容以及传统的课堂教学模式，探索适合中职培养目标的新模式，成为了基础课教师当前面临的新课题。
近几年来职校学生重视专业课而忽视基础课，崇拜专业教师而轻视基础课教师等现象过于严重，基础课难上不但影响了教师上课的积极性，也使得一些年轻教师对上基础课望而生畏。为了改变这种“上基础课难，难于上青天”的尴尬局面，近一两年来城市建设学校西校区的基础课教师们，在科室主任的带领下把“怎样上好基础课”作为了研究课题，提出了了解职业学校的性质和学生的特点，改变基础课教师传统的教学理念，下面我将从以下几个方面来阐述。
1 改变基础课教师传统的教学理念
要做好一件事首先要明确“干什么”和“为什么干”关系。要上好中职的基础课就要明确中职开设基础课的目的是什么?它主要是通过学生学习基础知识和技能，提高学生的综合素质，开阔学生的视野，解决一些生活中基础的、常识性的问题，并培养一定的思维能力。这是与普教开设基础课的目的是截然不同的，这一点基础课教师应当引起足够的重视。因此基础课教师一定要改变传统的教学理念，明确中职基础课不是从本本出发，而是充分重视周围事物和学生生活的作用，将教材内容与日常生活相联系，注重书本知识在日常生活中的实际应用。
要上好一堂课，任课教师除了认真准备好教案外还要了解所教学生的特点，只有做到知“己”知“彼”。才能真正地做到“因材施教”。为此我们基础课教师要改变传统的“师道”观念，认真研究学生并根据中职学生思维活跃，但抽象思维能力、逻辑推理能力较弱，有意注意的时间不长，无意注意却很强，对新奇的事件只要他感兴趣，就能长时间地持续学习和探究的特点，为学生制造活跃融洽的课堂气氛中，通过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式，使学生在“学以致用”的过程中获得知识和技能。
2 将“兴趣”在各个教学环节中体现
“只要学生抬起头来听课，什么问题都解决了”这是我们本次研究课题的中心。在我的课堂教学中，在与其他教师的交流中，让我越来越多地感受到“兴趣”是让学生抬起头听课的最好办法，为此，如何将“兴趣”引入教学的各个环节中，是我们本次研究课题的主要内容，我们在以下两个方面做了大量的尝试，有了一些收获，积累了一些经验。
2.1 导言内容及形式的生活化是上好基础课的首要环节。教师可以根据课堂教学内容，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式来激发学生学习的兴趣与动机，使学生对要学习的内容产生积极情感，并初步感受基础课的教学内容与日常生活的密切联系，然后再抓住时机，以教学问题为突破口或切入点展示丰富多彩的活动世界。例如：英语教师在为学生讲授烹饪英语时，经常会用画有蔬菜的卡片让学生们“乱说”，促使学生以最大的热情参与到课堂中来。
课堂讲诉形式是多种多样的，只要能激发起学业生的学习兴趣，为学习新的知识提供帮助的导入方式都可以在教学导人中使用。我作为一名计算机教师经常会利用新闻事件、偶然事情等形式进行教学导入。例如：在讲内存与外存知识时，刚好一个同学没认真听课，我就问这个同学“我刚才说了什么?”这个同学愣愣地站在座位上，直到旁边同学的吹风后才回答了我的提问。于是我合理地解释到，能马上回答出问题，是因为“(大脑)内存中有需要运行的信息且直接与CPU交换信息”。而在别人帮助下才回答出问题的是因为“(大脑)内存中没有该信息，需要时要从外存调入内存”，所以外存运行速度慢，内存运行速度快。由此引入了新的教学内容。
无论是利用新闻事件、偶然事情、好奇心理还是生活细节进行教学导入，只要导入形式富有趣味、灵活巧妙、恰如其分，它就具有先声夺势的效果，就会为下面的课堂教学奠定基础，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供广阔的学习空间，就会在之后的教学中起到事半功倍的效果。
2.2 对教学内容的功能化讲解是上好基础课的第二环节。在生活化导入学习内容以后，并不要以富有严密性、完整性、逻辑性的语言讲解基础知识，而是要继续针对“生活故事”以聊天、讨论的方式讲解，虽然讲解不十分严密、科学，但这种方式却将所学的知识要点用简单、通俗、易懂语言向学生讲解清楚了。下面以微机课“五笔字型汉字输入法”为例，来具体说明我是如何进行功能化讲解的。
上课一开始，我问学生盖一个平房需要用哪三种材料，学生回答：沙子、水泥和砖。我接着问：怎样才能盖出一个房子呢，学生回答：将沙子和水泥按一定比例和好，打好地基后，一层层砌砖……。我说：将建筑材料沙子、水泥和砖按一定的规则和要求盖的房子，就是我们今天要学的内容——五笔字形汉字输入法。构成字根(建筑材料)的三要素是：笔画(沙子)、字根(水泥)、单字(砖)。把字根通过拼形输入后得到汉字的过程就像用建筑材料盖房子一样。尽管例子中有不尽科学的成分，但学生却在轻松的过程中对所学知识有了初步的理解。
3 将上课内容以结构化的方式呈现在黑板上
科学研究表明，教学是一种有目的的认识活动，当学习者所掌握的知识以一种层次网络结构的方式进行排列时，就可以大大提高知识的检索效率，从而提高问题解决能力。所以当前两个环节使学生对所学内容有了初步的认识后，老师必须对教学内容进行科学讲解，以使本节课的内容纳入到学生原有的知识体系中去，最后老师要以简单的文字和符号，提纲挈领、简明扼要地把所需要重点掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生巩固所学知识，理解知识的整体及其内在联系。
4 注重对学生的激励性评价
中职学生的特点是个体内在差异较大，在学习上都过多地遭受挫折，大多对做练习有很强的惰性。对做练习提不起精神，他们的内心却比普教学生更渴望得到教师的肯定和表扬，所以教师应注重对学生进行激励性评价，以此激发学生内在的需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的愿望。例如：在微机实践课上，我会根据学生对计算机操作能力的不同，制定不同的上机目的及上机内容，并采用不同的检难度，使学生在学习上很容易体会到成功感，树立学习自信心。在课堂教学中注重对学生的平时表现进行多因素、多层次、多指标的激励性评价。例如：每堂课要由同学们评出最认真听讲的，发言最积极的，课堂进步最大的，回答问题最准确的，回答问题声音最洪亮的，作业书写最工整的……这样使学生的学习行为得到了鼓励的同时也调节了班级课堂气氛，使教学收到了意想不到的效果。
总之，以上几个方面的探索与实践充分证明了“兴趣教学”模式是符合中职学校的性质和中职学生的心理特征的。这种教学模式改变了以往学生厌烦基础课的观念，消除了学生对基础课学习的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，提高了基础课教学的效率，使一直令中职师生生畏的基础课教学生动、活泼、充满了趣味，深受学生的喜爱，取得了很好的教学效果。
[关键词]基础课；兴趣教学模式；探索
今年是我市中等职业学校贯彻落实教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育、教学改革意见》的课程改革年。在这次课改活动中将中等职业教育的培养目标进行了准确的定位，即它是培养生产、服务、技术和管理第一线的高级应用型人才。因此，中等职业教育必须强调培养学生能力为本位，把培养学生能力作为首要目标，而不求“学历教育”下知识的系统性与完善性。所以中等职业学校的课程设置及课堂教学模式必须按照培养对象应具备的理论知识、实践技术、专业技能和全面素质来设计。为此，用传统高等人才培养模式建构的基础课被推到了课改的前沿，改变基础课教学内容以及传统的课堂教学模式，探索适合中职培养目标的新模式，成为了基础课教师当前面临的新课题。
近几年来职校学生重视专业课而忽视基础课，崇拜专业教师而轻视基础课教师等现象过于严重，基础课难上不但影响了教师上课的积极性，也使得一些年轻教师对上基础课望而生畏。为了改变这种“上基础课难，难于上青天”的尴尬局面，近一两年来城市建设学校西校区的基础课教师们，在科室主任的带领下把“怎样上好基础课”作为了研究课题，提出了了解职业学校的性质和学生的特点，改变基础课教师传统的教学理念，下面我将从以下几个方面来阐述。
1 改变基础课教师传统的教学理念
要做好一件事首先要明确“干什么”和“为什么干”关系。要上好中职的基础课就要明确中职开设基础课的目的是什么?它主要是通过学生学习基础知识和技能，提高学生的综合素质，开阔学生的视野，解决一些生活中基础的、常识性的问题，并培养一定的思维能力。这是与普教开设基础课的目的是截然不同的，这一点基础课教师应当引起足够的重视。因此基础课教师一定要改变传统的教学理念，明确中职基础课不是从本本出发，而是充分重视周围事物和学生生活的作用，将教材内容与日常生活相联系，注重书本知识在日常生活中的实际应用。
要上好一堂课，任课教师除了认真准备好教案外还要了解所教学生的特点，只有做到知“己”知“彼”。才能真正地做到“因材施教”。为此我们基础课教师要改变传统的“师道”观念，认真研究学生并根据中职学生思维活跃，但抽象思维能力、逻辑推理能力较弱，有意注意的时间不长，无意注意却很强，对新奇的事件只要他感兴趣，就能长时间地持续学习和探究的特点，为学生制造活跃融洽的课堂气氛中，通过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式，使学生在“学以致用”的过程中获得知识和技能。
2 将“兴趣”在各个教学环节中体现
“只要学生抬起头来听课，什么问题都解决了”这是我们本次研究课题的中心。在我的课堂教学中，在与其他教师的交流中，让我越来越多地感受到“兴趣”是让学生抬起头听课的最好办法，为此，如何将“兴趣”引入教学的各个环节中，是我们本次研究课题的主要内容，我们在以下两个方面做了大量的尝试，有了一些收获，积累了一些经验。
2.1 导言内容及形式的生活化是上好基础课的首要环节。教师可以根据课堂教学内容，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式来激发学生学习的兴趣与动机，使学生对要学习的内容产生积极情感，并初步感受基础课的教学内容与日常生活的密切联系，然后再抓住时机，以教学问题为突破口或切入点展示丰富多彩的活动世界。例如：英语教师在为学生讲授烹饪英语时，经常会用画有蔬菜的卡片让学生们“乱说”，促使学生以最大的热情参与到课堂中来。
课堂讲诉形式是多种多样的，只要能激发起学业生的学习兴趣，为学习新的知识提供帮助的导入方式都可以在教学导人中使用。我作为一名计算机教师经常会利用新闻事件、偶然事情等形式进行教学导入。例如：在讲内存与外存知识时，刚好一个同学没认真听课，我就问这个同学“我刚才说了什么?”这个同学愣愣地站在座位上，直到旁边同学的吹风后才回答了我的提问。于是我合理地解释到，能马上回答出问题，是因为“(大脑)内存中有需要运行的信息且直接与CPU交换信息”。而在别人帮助下才回答出问题的是因为“(大脑)内存中没有该信息，需要时要从外存调入内存”，所以外存运行速度慢，内存运行速度快。由此引入了新的教学内容。
无论是利用新闻事件、偶然事情、好奇心理还是生活细节进行教学导入，只要导入形式富有趣味、灵活巧妙、恰如其分，它就具有先声夺势的效果，就会为下面的课堂教学奠定基础，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供广阔的学习空间，就会在之后的教学中起到事半功倍的效果。
2.2 对教学内容的功能化讲解是上好基础课的第二环节。在生活化导入学习内容以后，并不要以富有严密性、完整性、逻辑性的语言讲解基础知识，而是要继续针对“生活故事”以聊天、讨论的方式讲解，虽然讲解不十分严密、科学，但这种方式却将所学的知识要点用简单、通俗、易懂语言向学生讲解清楚了。下面以微机课“五笔字型汉字输入法”为例，来具体说明我是如何进行功能化讲解的。
上课一开始，我问学生盖一个平房需要用哪三种材料，学生回答：沙子、水泥和砖。我接着问：怎样才能盖出一个房子呢，学生回答：将沙子和水泥按一定比例和好，打好地基后，一层层砌砖……。我说：将建筑材料沙子、水泥和砖按一定的规则和要求盖的房子，就是我们今天要学的内容——五笔字形汉字输入法。构成字根(建筑材料)的三要素是：笔画(沙子)、字根(水泥)、单字(砖)。把字根通过拼形输入后得到汉字的过程就像用建筑材料盖房子一样。尽管例子中有不尽科学的成分，但学生却在轻松的过程中对所学知识有了初步的理解。
3 将上课内容以结构化的方式呈现在黑板上
科学研究表明，教学是一种有目的的认识活动，当学习者所掌握的知识以一种层次网络结构的方式进行排列时，就可以大大提高知识的检索效率，从而提高问题解决能力。所以当前两个环节使学生对所学内容有了初步的认识后，老师必须对教学内容进行科学讲解，以使本节课的内容纳入到学生原有的知识体系中去，最后老师要以简单的文字和符号，提纲挈领、简明扼要地把所需要重点掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生巩固所学知识，理解知识的整体及其内在联系。
4 注重对学生的激励性评价
中职学生的特点是个体内在差异较大，在学习上都过多地遭受挫折，大多对做练习有很强的惰性。对做练习提不起精神，他们的内心却比普教学生更渴望得到教师的肯定和表扬，所以教师应注重对学生进行激励性评价，以此激发学生内在的需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的愿望。例如：在微机实践课上，我会根据学生对计算机操作能力的不同，制定不同的上机目的及上机内容，并采用不同的检难度，使学生在学习上很容易体会到成功感，树立学习自信心。在课堂教学中注重对学生的平时表现进行多因素、多层次、多指标的激励性评价。例如：每堂课要由同学们评出最认真听讲的，发言最积极的，课堂进步最大的，回答问题最准确的，回答问题声音最洪亮的，作业书写最工整的……这样使学生的学习行为得到了鼓励的同时也调节了班级课堂气氛，使教学收到了意想不到的效果。
总之，以上几个方面的探索与实践充分证明了“兴趣教学”模式是符合中职学校的性质和中职学生的心理特征的。这种教学模式改变了以往学生厌烦基础课的观念，消除了学生对基础课学习的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，提高了基础课教学的效率，使一直令中职师生生畏的基础课教学生动、活泼、充满了趣味，深受学生的喜爱，取得了很好的教学效果。