语文,说为言语,写为文字,其音掷地有声,其形方正质朴。滔滔不绝,口若悬河是语文的风貌,洋洋洒洒,矫龙飘云是语文的骨格。作为最见精神的学科,语文以其独有的人文精神、审美精神、研究精神深深吸引着每一个语文学习者。
　　一.文化关怀中的人性
　　语文是一门人文学科,简而言之不过人之常情,事之常理。语文教学是塑造人的艺术,人文精神是语文教学的根本属性。语文教师的根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气息的人。践行如此神圣的的教育职责,语文教师自身首先要积淀一定的人文底蕴,因深厚的文化积累而形成高尚的人格品行。“学高为师,身正为范”,语文教师的作用,说到底,就是对学生产生潜移默化的人格影响。其次,语文教学的本质是语言文字教学。而语言文字本身是人的一种社会特性,因而语言文字具有鲜明的人文属性。没有语言文字,就没有人文精神。语文教学必须以语言文字的感受、涵咏、领悟、运用为基本内容,引导学生感受语言文字的灵动,品味语言文字的魅力,提高学生学习语言文字与运用语言文字的能力,即以字形写得规范美观,字音说得标准流利,动笔文从字顺,开口入情入理为人生乐事。再次,语文教学应具有浓厚的人文情怀。情感思想是语文教学的生命。没有情感思想,就没有语文教学。从阅读学讲,文章本是情铸成,字字句句吐衷肠,亦是理所在,篇篇行行道原委,阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学讲,作文是情感思想宣泄的一种方式,情到深处文自工,理到明处不言喻,写作是内在情思外化为语言文字的文学表达。
　　二.美学意义下的学习
　　语文教学过程实际上是审美活动过程。从审美的客体讲,现行教材中包含了众多审美因素,如小说中的主题、形象,散文中的画面、结构,诗歌中的意境、意象,剧本中的对白、布景等等,这些都具有丰富的审美意义。从教学审美主体讲,学生在学习过程中伴随着审美心理活动,如审美感知、审美理解、审美鉴别、审美想象等。从课堂美的创造主体讲,教师授课讲究教学艺术,教学活动即可具有欣赏性、创造性和个性化,所谓“一课一教法,一师一风格”。因此,直白地说,语文教学就是在利用文学文本进行文化审美。语文教学伴随着丰富浓郁的情感活动,在这种情感活动中,最基本的情感是审美情感。用审美精神关照语文教学旨在把语文教学当作审美活动的整体过程加以感受,用审美的精神分析语文教学的各种因素以及这些因素之间的关系,揭示语文教学与美的内在联系,用书写的字形美、朗读的音调美、辩论的逻辑美、鉴赏的语言美、写作的修辞美、交际的得体美、思考的深刻美等等培养学生一双审美的眼睛,让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美,进而提升语文学习的人文品位,提高学生的审美能力,丰富学生的情感世界,充实学生的个性头脑,这正是我们期待的语文教学的高层次境界。
　　三.除旧布新外的研究
　　现行语文教育教学是在研究与改革的浪潮之中不断发展前进而来的,但有一个事实却是历来的研究与改革不可忽视的,“投身者少,旁观者多”,现在仍然如此,裹足不前者有之,浅尝辄止者有之,畏难避让者有之,急躁冒进者有之,步入歧途者有之,囫囵吞枣者有之,断章取义者有之。语文教师既是教育教学的主人,又是教学研究的主体。只有当这个“主体”的研究意识真正形成了,教学才可能得到真正的改观。传统语文教学的最大弊端,就是导致了语文教师自主权力的缺失,造成教学的过分依赖,教师成长缓慢,一身“匠气”始终难脱。在陈套藩篱中的运作中永无出头之日,在成规因袭中的操练中拾人牙慧,另辟天地,成一家之言或开风气之先需要语文教师拥有研究精神。这实际是要求语文教师把“研究”作为解放自己的武器,把每一天的教育教学行为当作叙事研究的对象,加强教学的过程研究,形成自己的叙事化教学系统。语文教师成为研究者意味着自己不再是一个旁观者,不是照着专家、学者的成型的模式去套,而是在实践中开展行动研究,纵是步人后尘亦能另辟蹊径。有了研究精神,教师就有了行动的力量,就能够开拓自己的疆域,形成自己的教学风格,就能够别出心裁,独树一帜,自成机杼,成为语文教学的主宰,打造属于自己的语文天地。
　　
　　刘伟,教师,现居甘肃华亭。