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【摘 要】培养学生的学科核心素养已经成为当前教育改革的新动向，在以核心素养培养为目 标的小学英语课堂中，需要教师结合核心素养的教育理念，优化教学方法，以促进学生的综合 素养发展。本文从核心素养理念在小学英语教学中渗透的意义入手，重点分析了核心素养背景 下提高小学英语课堂教学实效的策略。
【关键词】核心素养课堂教学提高实效策略
小学阶段的英语教学属于启蒙，为学生今后的英语 学习奠定基础，而学生的英语学习基础不仅仅包含了知 识，更包括了思维能力、语用能力、学习品质、文化修养 等，通过对学生关键能力与必备品质的培养，为学生今后 的英语语言学习与发展打好坚实的基础。在以核心素养 为目标的英语课堂教学中，教师为了落实核心素养，需要 具备先进的教育理念与科学的教学方法，通过科学用教 材、注重引导与启发、创新英语教学模式、培养学生思维 品质、注重品德教育、制定多元化评价模式等方式，实现 小学英语课堂教学的提升。
一、 核心素养在小学英语课堂教学中渗透的意义
长期以来，在应试教育的影响下，教师极为重视学生 成绩，认为学生在考试中能够取得优异成绩，便能够证明 教师的教育水平高、学生的学习成果好，而忽视学生的核 心素养与全面发展，导致出现高分低素养等问题，对学生 的健康及全面发展极为不利。而核心素养理念下的小学 英语教学更加侧重知识与技能、情感与态度的共同发展， 不以成绩作为评判学生的唯一标准，为思维品质、三观树 立找到了切实可行的落脚点，使学生的整体素质在英语 语言学习与文化渗透中得到提升。
二、 核心素养背景下提高小学英语课堂教学实效的 策略
1. 科学用教材
在以往的小学英语课堂中，教师采用教教材的方式， 按部就班地教授教材中的内容，然后节省出更多的时间 锻炼学生的问题解决能力，目的在于培养学生在考试中 的答题能力。这种教教材的方式导致教材上的教育价值 未能得到有效体现，制约了英语课堂教学整体效果的提 升。在核心素养的教育理念下，小学英语教师应转变“教 教材”的错误教学方式，学会科学“用教材”，发掘教材中 的核心素养因素，通过在课堂中潜移默化地渗透，引导学 生在英语学习中构建立体的、全面的核心素养。例如，在 译林版英语五年级下册Unit 4 An English friend的教学 中，教师可以通过课文中的内容渗透“friendship”，让学 生在英语学习中学会与人相处的方式、人际交往的技巧， 并且在与外国朋友相处中学会尊重别人的想法与文化习 俗。同时，教师可以拓展教学资源，解决教材内容局限的 问题，通過语言阐述或多媒体视频播放的方式，增加学生 对以英语为母语国家的文化了解，在感受英语文化的基 础上建立跨语言文化意识。
2. 注重引导与启发
小学生因为受到年龄的限制，自主学习与自我管理 能力薄弱，在英语学习中需要教师的引领与启发，同时也 需要教师的理解、呵护与尊重。英语作为语言类学科，本 身便充满了智慧，教师与学生的合作交流、共同学习能够 让英语课堂绽放出智慧的光芒。因此，小学英语教师应 以尊重与理解为师生互动搭建桥梁，了解学生的心理需 求，在逐步引导与适当启发中促进学生主动学习英语， 积极参与英语活动，培养协作精神，强化探究能力。例 如，在译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park 的教学中，教师可以先以提问的方式唤醒学生的生活经 验，使其对接下来的学习内容产生期待，如“The park is a beautiful place. Which park have you been to？ What does it look like？"等，让学生在联系生活经验中积极思考问题， 激发学习欲望。在学生阅读前，教师应对教学重难点提 出针对性问题，如“Who went to the park？ What did they do in the park？”引导学生有目的地学习，提升学习效率 与质量，培养他们主动思考、善于思考的良好学习习惯。
3. 创新英语教学模式
新课改中明确提出了培养学生自主的学习习惯、良 好的合作精神以及主动探究的学习能力。这些目标在小 学英语课堂中需要借助对话教学模式、情境教学模式、角 色扮演、分组竞争等具备趣味性的教学手段才能得以实 现。因此，在核心素养教育理念下的小学英语课堂教学 需要借助多样化教学模式，促进学生养成自主、合作、探 究的学习方式，树立合作意识，以此促进学生核心素养 的生成。例如，在译林版英语三年级下册Unit 2 In the library的教学中，教师可以围绕“阻止他人不当行为”这 一话题，组织角色扮演学习活动，让学生在对话中掌握英 语知识在实践中的运用方法，做到学有所用。
4. 培养学生思维品质
独立性思维与批判性思维作为核心素养中的重要组 成部分，一直以来在灌输式教学模式下被“掩埋”，导致 学生发展过于统一化，缺乏有个性的见解，而批判性思维 能力低不利于小学生树立正确“三观”。因此，在小学英 语教学中，教师应给学生创造个性化表达与批判的机会， 及时了解学生思想品质的发展情况，并给予及时的引导 与纠正。例如，在译林版英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学中，除了回答教材中给出的问题之外，教师 可以从生活实例中选取具有批判价值的问题，让学生在 “Yes”或“No”回答基础上说明理由，以此引导小学生逐 步形成独立思维与批判思维，助力核心素养在英语课堂 中的落实。
5. 注重品德教育
人文素养是任何语言类学科中必不可少的组成部 分，在英语阅读与写作中渗透人文素养，有助于落实品 德教育，促进学生必备品质的形成，促进核心素养培养 目标的实现。例如，在小学高年级英语写作教学中，教 师可以布置开放性的问题，如“Please choose a family member and talk about one of the most impressive things that happened between you and him or her.” 或者布置话题 "I love my mother"，这样就可以让学生在人文素养渗透 中提升英语写作能力，在感受亲情、感恩亲情中提升人格 魅力。
6. 制定多元化评价模式
在核心素养教育理念下，传统的结果性评价已经难 以满足核心素养培养的需要。因此，小学英语教师应结 合学情制定多元化的评价模式，遵循学习过程与学习成 果并重的原则，将学习到的知识、能力与品质均纳入课堂 评价之中，以多元评价促进学生的学科核心素养生成。
三、教师要提升专业素养，以促进学生核心素养的 养成
为了促进小学生核心素养的生成，教师需要以自身 的专业素养为保证，通过多种途径创新教学方法，促进英 语学科核心素养培养目标的实现，推动学生素养的全面 发展。
【参考文献】
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.
[2] 龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改 革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014 （6）.
[3] 张艳利.核心素养在小学英语教学中的全面渗 透探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2019（7）.
[4] 王文博.浅谈基于核心素养下的小学英语教学 中审辩思维的培养[J].中国校外教育，2019 （21）.
【关键词】核心素养课堂教学提高实效策略
小学阶段的英语教学属于启蒙，为学生今后的英语 学习奠定基础，而学生的英语学习基础不仅仅包含了知 识，更包括了思维能力、语用能力、学习品质、文化修养 等，通过对学生关键能力与必备品质的培养，为学生今后 的英语语言学习与发展打好坚实的基础。在以核心素养 为目标的英语课堂教学中，教师为了落实核心素养，需要 具备先进的教育理念与科学的教学方法，通过科学用教 材、注重引导与启发、创新英语教学模式、培养学生思维 品质、注重品德教育、制定多元化评价模式等方式，实现 小学英语课堂教学的提升。
一、 核心素养在小学英语课堂教学中渗透的意义
长期以来，在应试教育的影响下，教师极为重视学生 成绩，认为学生在考试中能够取得优异成绩，便能够证明 教师的教育水平高、学生的学习成果好，而忽视学生的核 心素养与全面发展，导致出现高分低素养等问题，对学生 的健康及全面发展极为不利。而核心素养理念下的小学 英语教学更加侧重知识与技能、情感与态度的共同发展， 不以成绩作为评判学生的唯一标准，为思维品质、三观树 立找到了切实可行的落脚点，使学生的整体素质在英语 语言学习与文化渗透中得到提升。
二、 核心素养背景下提高小学英语课堂教学实效的 策略
1. 科学用教材
在以往的小学英语课堂中，教师采用教教材的方式， 按部就班地教授教材中的内容，然后节省出更多的时间 锻炼学生的问题解决能力，目的在于培养学生在考试中 的答题能力。这种教教材的方式导致教材上的教育价值 未能得到有效体现，制约了英语课堂教学整体效果的提 升。在核心素养的教育理念下，小学英语教师应转变“教 教材”的错误教学方式，学会科学“用教材”，发掘教材中 的核心素养因素，通过在课堂中潜移默化地渗透，引导学 生在英语学习中构建立体的、全面的核心素养。例如，在 译林版英语五年级下册Unit 4 An English friend的教学 中，教师可以通过课文中的内容渗透“friendship”，让学 生在英语学习中学会与人相处的方式、人际交往的技巧， 并且在与外国朋友相处中学会尊重别人的想法与文化习 俗。同时，教师可以拓展教学资源，解决教材内容局限的 问题，通過语言阐述或多媒体视频播放的方式，增加学生 对以英语为母语国家的文化了解，在感受英语文化的基 础上建立跨语言文化意识。
2. 注重引导与启发
小学生因为受到年龄的限制，自主学习与自我管理 能力薄弱，在英语学习中需要教师的引领与启发，同时也 需要教师的理解、呵护与尊重。英语作为语言类学科，本 身便充满了智慧，教师与学生的合作交流、共同学习能够 让英语课堂绽放出智慧的光芒。因此，小学英语教师应 以尊重与理解为师生互动搭建桥梁，了解学生的心理需 求，在逐步引导与适当启发中促进学生主动学习英语， 积极参与英语活动，培养协作精神，强化探究能力。例 如，在译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park 的教学中，教师可以先以提问的方式唤醒学生的生活经 验，使其对接下来的学习内容产生期待，如“The park is a beautiful place. Which park have you been to？ What does it look like？"等，让学生在联系生活经验中积极思考问题， 激发学习欲望。在学生阅读前，教师应对教学重难点提 出针对性问题，如“Who went to the park？ What did they do in the park？”引导学生有目的地学习，提升学习效率 与质量，培养他们主动思考、善于思考的良好学习习惯。
3. 创新英语教学模式
新课改中明确提出了培养学生自主的学习习惯、良 好的合作精神以及主动探究的学习能力。这些目标在小 学英语课堂中需要借助对话教学模式、情境教学模式、角 色扮演、分组竞争等具备趣味性的教学手段才能得以实 现。因此，在核心素养教育理念下的小学英语课堂教学 需要借助多样化教学模式，促进学生养成自主、合作、探 究的学习方式，树立合作意识，以此促进学生核心素养 的生成。例如，在译林版英语三年级下册Unit 2 In the library的教学中，教师可以围绕“阻止他人不当行为”这 一话题，组织角色扮演学习活动，让学生在对话中掌握英 语知识在实践中的运用方法，做到学有所用。
4. 培养学生思维品质
独立性思维与批判性思维作为核心素养中的重要组 成部分，一直以来在灌输式教学模式下被“掩埋”，导致 学生发展过于统一化，缺乏有个性的见解，而批判性思维 能力低不利于小学生树立正确“三观”。因此，在小学英 语教学中，教师应给学生创造个性化表达与批判的机会， 及时了解学生思想品质的发展情况，并给予及时的引导 与纠正。例如，在译林版英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学中，除了回答教材中给出的问题之外，教师 可以从生活实例中选取具有批判价值的问题，让学生在 “Yes”或“No”回答基础上说明理由，以此引导小学生逐 步形成独立思维与批判思维，助力核心素养在英语课堂 中的落实。
5. 注重品德教育
人文素养是任何语言类学科中必不可少的组成部 分，在英语阅读与写作中渗透人文素养，有助于落实品 德教育，促进学生必备品质的形成，促进核心素养培养 目标的实现。例如，在小学高年级英语写作教学中，教 师可以布置开放性的问题，如“Please choose a family member and talk about one of the most impressive things that happened between you and him or her.” 或者布置话题 "I love my mother"，这样就可以让学生在人文素养渗透 中提升英语写作能力，在感受亲情、感恩亲情中提升人格 魅力。
6. 制定多元化评价模式
在核心素养教育理念下，传统的结果性评价已经难 以满足核心素养培养的需要。因此，小学英语教师应结 合学情制定多元化的评价模式，遵循学习过程与学习成 果并重的原则，将学习到的知识、能力与品质均纳入课堂 评价之中，以多元评价促进学生的学科核心素养生成。
三、教师要提升专业素养，以促进学生核心素养的 养成
为了促进小学生核心素养的生成，教师需要以自身 的专业素养为保证，通过多种途径创新教学方法，促进英 语学科核心素养培养目标的实现，推动学生素养的全面 发展。
【参考文献】
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.
[2] 龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改 革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014 （6）.
[3] 张艳利.核心素养在小学英语教学中的全面渗 透探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2019（7）.
[4] 王文博.浅谈基于核心素养下的小学英语教学 中审辩思维的培养[J].中国校外教育，2019 （21）.