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摘 要：听障学生本身是一类特殊的群体，他们因为自身的听觉与语言障碍，在接受同等的知识信息时会比正常人困难很多，尤其是一些涉及到逻辑思维，需要发散思想的学科，比如数学，在这类学科上听障学生的学习进度会比普通学生产生更大的差距。开展针对听障学生的数学教学会比对普通人进行教学更加麻烦，不管是教师还是学生在这个过程中都会面临很多的困境，要如何才能提高听障学生的学习效率，让他们在数学学习中得到全面发展。本文将针对这些存在于听障学生教学中的困难进行分析，提出针对性的辅导策略，从而提高学生的数学水平。
关键词：数学教学;聋校教学;辅导策略
【中图分类号】G648 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0183-01
听障学生因为自身的身理缺陷，自身的理解力要逊色于正常人，如果我们不能帮助他们跨过学习过程上的障碍，就会导致学生缺乏学习的自信心，产生强烈的自卑感，并可能出现“破罐子破摔”的情况。一般来说，依靠手语和肢体语言，我们可以较为顺利的展开授课过程，但是在面对逻辑性较强的数学学科时，仅仅凭借肢体描述就有些“力不从心”，而为了解决这些难题，我们应针对学生的学习特点，调整教学方法，让学生对数学知识产生浓厚的探索兴趣，让听障学生的数学成绩有效上升。
1.思维导图教学
思维导图即是“心智图”，是一种图形思维方式，由教育家托尼·巴赞创造，原理是以图片作为载体，将从原本复杂、零散的知识串联起来，用图文并茂的方式将各级之间的主题关联清晰化、脉络化，将比较抽象的知识内容以一种较为直观的形象展示出来。
思维导图契合了听障学生的学习特点，不用听，不用交流，不需要过多的文字内容做信息传递的媒介，仅仅通过图片便能完成知识的传递，应用思维导图有助于扩展学生思维的放射性和发散性，可以将原本碎片化的知识拼组成完整的整体。
数学学科的知识涉略面很广，且存在零散、复杂等特点，遵循传统的教学模式，教师无法在知识点与知识点间建立起关联，做到旧与新的共同讲解，尤其是传递方式是比语言更复杂的手语内容，面对一些关联性强，公式信息琐碎的知识点时，单纯依靠肢体比划几乎不可能让听障学生理解其中的内容，但是如果在学习中运用数学思维导图，我们能够将原本零散的知识结构与学科整合成完整有序的程序图，把所有的知识要点串联成一条线。这样一来我们就拥有了完整的知识脉络图，可以帮助学生以一个十分清楚明了的视角探索和了解各知识点之间的关联和分布。
在网络上能够进行思维导图教学的工具有很多，在众多思维导图软件中以XMind的性价比最高，该软件有中文版本，可以支持PPT导入，并能较好的绘制出学习步骤和脉络，大大降低听障学生对数学知识的理解难度，帮助他们更好的吸收课本内的知识。
在以思维导图模式作为核心教学的数学教学实践中，我们至少需要把握住两个知识要点，一是知识结构的脉络，这一点也是思维导图中的核心，因在数学课堂中的知识内容很多是要学生进行记忆的，而且因为知识点太过庞杂，极有可能让学生的大脑负荷超载，影响到学生的心智成长，因此我们在使用思维导图教学时，一定要尽力做到内容可视化方式，能让学生在脑海中绘制出知识框架，建立起适用于自己的学习系统。
第二个重要的关键点是自我的认知和评价，在思维导图中，学生要懂得用手语表述自己的看法，学会评价自我和评价他人，之所以需要重视这一点，是因为思维导图本身是一个衔接严密的知识环，如果整理不当，就可能让整个建立好的知识框架塌散。因此教师在教学中一定要鼓励学生多回忆，多自省，尝试用肢体或者文字的形式将内容写下来，如果在反思自己的过程中发生了思维凌乱，这就说明学生在该模块学习中并未理清该知识的脉络，相关的知识内容还需要重点研习，加深自己对该内容的记忆。这种方式也有助于教师发现学生在数学学习中的知识盲点，知道该如何调整教学步骤和计划，让教学效果显著提升。
2.实践教学
听障学生在学习过程中有很多的限制性，比如，在解答应用题时，由于语言上的缺陷，他们没办法很好的理解应用题的题意，因此解答起来就非常困难，比如，行程问题，数量之间的关系太过复杂，学生常常在反复阅读题目后，依然找不出数量之间的关系。面对这种情况，教师要注意将听障学生的课堂学习和生活实践结合，通过亲身经历来理解数量间的关系，比如，一道关于路程的题目，老师带领学生去校外进行野营训练，让学生按照1千米/小时的速度行走十分钟左右，学校在此时发来紧急通知，通讯员要以学校为起点，骑自行车出发追上队伍，而听障学生就需要计算通讯员追上野营队伍的用时。题的难点明确通讯员路程和学生路程之间的关系，而为了实际检验这点，我们可以带领学生在操场上按照题意进行情境再现，让学生先走几分钟，然后教师骑车追，最后大家画出运动轨迹，通过观看整个过程，学生就会明白，教师的行程=自己的行程，同样，题目中通讯员的行程=野营队伍的行程，理解了这一层，学生就可以理清题目前的关系，并良好的进行内容解答。
3.结语
综上，听障学生由于生理缺陷，要提升其学习质量并非一蹴而就，在教学中，我们需要想办法尽可能降低学生对课本的理解的难度，才能良好的将知识灌输到他们脑中，当然在授课过程中，我们还需要理解学生的难处，多关心他们，爱护他们，让他们获得和正常孩子一样的学习环境，这样才能自信地过好属于他们自己的每一天。
参考文献
[1]李梅.小学数学学困生转化策略探析[J].发现，2018（12）：10-11
[2]张建明.自主学习环境下转化数学学困生的分析与对策[J].华夏教师，2018（11）：132-121
[3]戴家强.数学学困生成因及转化策略[M].佳木斯职业学院学报，2018（02）：14-15
关键词：数学教学;聋校教学;辅导策略
【中图分类号】G648 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0183-01
听障学生因为自身的身理缺陷，自身的理解力要逊色于正常人，如果我们不能帮助他们跨过学习过程上的障碍，就会导致学生缺乏学习的自信心，产生强烈的自卑感，并可能出现“破罐子破摔”的情况。一般来说，依靠手语和肢体语言，我们可以较为顺利的展开授课过程，但是在面对逻辑性较强的数学学科时，仅仅凭借肢体描述就有些“力不从心”，而为了解决这些难题，我们应针对学生的学习特点，调整教学方法，让学生对数学知识产生浓厚的探索兴趣，让听障学生的数学成绩有效上升。
1.思维导图教学
思维导图即是“心智图”，是一种图形思维方式，由教育家托尼·巴赞创造，原理是以图片作为载体，将从原本复杂、零散的知识串联起来，用图文并茂的方式将各级之间的主题关联清晰化、脉络化，将比较抽象的知识内容以一种较为直观的形象展示出来。
思维导图契合了听障学生的学习特点，不用听，不用交流，不需要过多的文字内容做信息传递的媒介，仅仅通过图片便能完成知识的传递，应用思维导图有助于扩展学生思维的放射性和发散性，可以将原本碎片化的知识拼组成完整的整体。
数学学科的知识涉略面很广，且存在零散、复杂等特点，遵循传统的教学模式，教师无法在知识点与知识点间建立起关联，做到旧与新的共同讲解，尤其是传递方式是比语言更复杂的手语内容，面对一些关联性强，公式信息琐碎的知识点时，单纯依靠肢体比划几乎不可能让听障学生理解其中的内容，但是如果在学习中运用数学思维导图，我们能够将原本零散的知识结构与学科整合成完整有序的程序图，把所有的知识要点串联成一条线。这样一来我们就拥有了完整的知识脉络图，可以帮助学生以一个十分清楚明了的视角探索和了解各知识点之间的关联和分布。
在网络上能够进行思维导图教学的工具有很多，在众多思维导图软件中以XMind的性价比最高，该软件有中文版本，可以支持PPT导入，并能较好的绘制出学习步骤和脉络，大大降低听障学生对数学知识的理解难度，帮助他们更好的吸收课本内的知识。
在以思维导图模式作为核心教学的数学教学实践中，我们至少需要把握住两个知识要点，一是知识结构的脉络，这一点也是思维导图中的核心，因在数学课堂中的知识内容很多是要学生进行记忆的，而且因为知识点太过庞杂，极有可能让学生的大脑负荷超载，影响到学生的心智成长，因此我们在使用思维导图教学时，一定要尽力做到内容可视化方式，能让学生在脑海中绘制出知识框架，建立起适用于自己的学习系统。
第二个重要的关键点是自我的认知和评价，在思维导图中，学生要懂得用手语表述自己的看法，学会评价自我和评价他人，之所以需要重视这一点，是因为思维导图本身是一个衔接严密的知识环，如果整理不当，就可能让整个建立好的知识框架塌散。因此教师在教学中一定要鼓励学生多回忆，多自省，尝试用肢体或者文字的形式将内容写下来，如果在反思自己的过程中发生了思维凌乱，这就说明学生在该模块学习中并未理清该知识的脉络，相关的知识内容还需要重点研习，加深自己对该内容的记忆。这种方式也有助于教师发现学生在数学学习中的知识盲点，知道该如何调整教学步骤和计划，让教学效果显著提升。
2.实践教学
听障学生在学习过程中有很多的限制性，比如，在解答应用题时，由于语言上的缺陷，他们没办法很好的理解应用题的题意，因此解答起来就非常困难，比如，行程问题，数量之间的关系太过复杂，学生常常在反复阅读题目后，依然找不出数量之间的关系。面对这种情况，教师要注意将听障学生的课堂学习和生活实践结合，通过亲身经历来理解数量间的关系，比如，一道关于路程的题目，老师带领学生去校外进行野营训练，让学生按照1千米/小时的速度行走十分钟左右，学校在此时发来紧急通知，通讯员要以学校为起点，骑自行车出发追上队伍，而听障学生就需要计算通讯员追上野营队伍的用时。题的难点明确通讯员路程和学生路程之间的关系，而为了实际检验这点，我们可以带领学生在操场上按照题意进行情境再现，让学生先走几分钟，然后教师骑车追，最后大家画出运动轨迹，通过观看整个过程，学生就会明白，教师的行程=自己的行程，同样，题目中通讯员的行程=野营队伍的行程，理解了这一层，学生就可以理清题目前的关系，并良好的进行内容解答。
3.结语
综上，听障学生由于生理缺陷，要提升其学习质量并非一蹴而就，在教学中，我们需要想办法尽可能降低学生对课本的理解的难度，才能良好的将知识灌输到他们脑中，当然在授课过程中，我们还需要理解学生的难处，多关心他们，爱护他们，让他们获得和正常孩子一样的学习环境，这样才能自信地过好属于他们自己的每一天。
参考文献
[1]李梅.小学数学学困生转化策略探析[J].发现，2018（12）：10-11
[2]张建明.自主学习环境下转化数学学困生的分析与对策[J].华夏教师，2018（11）：132-121
[3]戴家强.数学学困生成因及转化策略[M].佳木斯职业学院学报，2018（02）：14-15