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近年来，国外提出了新的教学理念——科学合理地设计教学评价，让学生更积极地投入到学习中。在这种新型教学理念中，教学评价非常注重科学性与民主性。随着国内素质教育的深入开展，农村小学品社课的课堂教学评价也开始由重形式转向了重内容。农村小学品社课教学评价，必须要能凸现农村小学品社课教学的特性，引导学生们在教学中进行富有创造性的教学活动，帮助学生们树立终身学习理念。同时，老师也要了解新的学习理念，掌握新的教学方法，不断提高教学质量和教学效益。笔者拟以“交通与生活”一课的教学实际案例为例展开论述，并从中探索教学系统设计的具体问题，然后通过分析和收集信息的方式解决问题。
一、获取教学信息，调整教学行为
1.构建情境，增强视觉效果
首先，教师可以向学生提出思考性问题：我们经常看到各式各样的交通工具，比如汽车、飞机、轮船。但是，假如生活中失去了这些交通工具，会是什么样子呢？学生做出具体的回答，如要走上很长一段路程，会浪费很多的时间。其次，选出几名学生简单描述一下自己最熟悉，或者是最喜欢的交通运输设施的外观形象和特点。再次，利用多媒体播放图片文件，展示出多种不同类型的交通运输设施（铁路、公路、码头、火车、飞机、汽车），然后提出问题：哪些交通运输设施是固定的，哪些是可以移动的？最后，为了落实本节课的重点内容——交通运输设施是人类生活中不可缺失的事物，可以将相应的视频资料播放给学生，让学生观看在没有交通工具的年代人类是如何出行和作业的，从而让他们生出自觉保护交通运输设施的意识。
2.任务驱动，激发自主能动
情境构建的目的是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的视觉体验，这对于基础知识教学而言是非常重要的一个环节。而与之相比，任务驱动则是引导学生思考问题，延伸探索，是课堂教学的核心环节，它的质量优良会受到前期阶段的影响。可以从重点和难点入手：（1）交通运输任务的完成，是离不开交通运输方式的，都有哪几种交通运输方式呢？（2）根据地域特点，地域之间的距离，该如何正确地选择交通运输方式？在学生分析这些问题时，可以适当地对他们进行指点和帮助。之后，再将全体学生划分为几个小组，指定组长，然后布置他们所要完成的任务项目：第一小组人员收集乘车、乘船的相关资料;第二小组人员收集相关的交通运输标志和法规;第三小组人员收集有关交通事故的案例。然后，让学生之间合作整合这些资料，并谈谈交通运输发展对我国社会发展所起到的促进作用，以及在这个发展期间，人类在行为上应该注意哪些事项。
二、合理设计教学评价，取得最优的教学效果
1.评价主体多元化
评价主体多元化是指在评价学生在课堂中表现情况的同时，教师反观自身的教学设计，并通过反思找出需要修改和完善的地方，从而让教学设计更加符合现实需求。在本次教学中，首先利用情境教学作为铺垫，达成课堂中的激趣效果，有效吸引了学生的注意力，并让他们积极地参与到了交流与讨论当中。其次，利用任务驱动的方式引导学生自主探索，进一步巩固了他们对知识点的把握。
从学生的角度来看：他们在探索期间依然存在着相应的不足之处，特别是在任务驱动阶段，多数学生对于相关法律法规的认知存在空白，甚至无法理解其中的具体意义。对于一些论述题，虽然学生可以大概地、准确地阐述出正确的答案，但是在回答方式上，语言却缺乏逻辑性和系统性，有待加强。
从教师的角度来看：选择情境教学作为激趣的工具，利用任务驱动作为延伸教学的法宝，这是相对科学的一种教学手法。在利用情境教学展开铺垫时，合理使用了教材和多媒体等设备，让情境更加逼真，趣味性更足。在任务驱动阶段，选择的任务内容也都满足于学生能力需求的。但是，个别任务项目的难度超过小学生的知识结构和理解能力，因此未能取得较好的效果，所以需要教师的进一步整改。
2.评价形式多样化
评价形式多样化即是评价工具的多样化，体现在语言、表情、表格、试题等评价方面。首先，语言评价和表情评价主要落实在教学前期和授课阶段。例如授课之前由教师和学生之间进行即兴对话，然后教师在谈话期间渗透评价内容，这样可以加强师生之间的情感联系，让学生更加认真地参与到教学活动中。在授课期间，教师对学生的回答做出合理的语言评价，可以促进学生的信心。在学生回答错误，或者出现失误时，教师的表情评价非常主要，耐心和微笑可以直接促进学生的毅力和决心;其次，试题评价主要落实在授课结束阶段，主要用以考察学生的具体掌握情况，以方便教师及时做出科学有效的针对策略。三种评价方式都是为表格评价做准备的，在教师制作评价表格时，通过上述三种评价内容，教师可以根据填写内容中的问题、情况等因素对教学方案做出整改，从而让方案的实效性得到提高。
3.评价效果实践化
评价农村小学品社课教学时，评价者大都从教师的课堂教学及本人提供的资料中获得评价信息。在评价过程中，评价者既要用先进的教学思想来分析客观状态，又要从学科知识和教学技能的角度來评价教师的整体教学状况，还要关注学生对教学信息的欢迎程度。通过这些评价活动，评价对象清楚了自己的教学状况，了解了与先进教育思想和教育要求的差距，明确了提高的方法。因此，评价对象每参与一次教学评价活动，都会从理论到实践上得到提高。
4.评价目的和谐化
许多西方国家都将教育评价中教师的自我评价放到显赫位置，意在强调尊重教师，调动教师教学积极性，建立符合具体校情和学情的教学目标，从而达到和完善学校各项管理目标，使学校管理既有章可循，又具有民主意识。科学地对农村小学品社课教学进行评价，有利于学校领导对全体教师加强业务能力培训，从而完善每一个个体，达到整合学校教学力量，全面提高学校教学质量和声誉的目的。
5.评价与指导相结合
评价要采用与指导相结合的原则。评价是按一定的原则、标准对评价对象已完成的教学行为作出肯定或否定的判断，使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展。它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对被评价者进一步发展提出指导性的意见。原则上，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导，否则评价工作就失去了价值。例如在评价教师授课时，单单指出教师授课中存在的问题，几乎没什么价值;如果评价者和授课教师一道分析，研究为什么会出现此类问题，应当怎样去改进，这种含在评价中的指导，会显著提高教师的业务水平。
优化农村小学品社课教学评价的过程中，需要不断提髙教学质量，才能达到实施全面的素质教育的目的，这也是全体农村小学品社课教师的不懈追求。因此，客观地分析农村小学品社课教与学所呈现的各种状态，科学地评价农村小学品社课教学的质量，是广大教育工作者的迫切希望。
（作者单位：福建华安县新圩中心小学）
一、获取教学信息，调整教学行为
1.构建情境，增强视觉效果
首先，教师可以向学生提出思考性问题：我们经常看到各式各样的交通工具，比如汽车、飞机、轮船。但是，假如生活中失去了这些交通工具，会是什么样子呢？学生做出具体的回答，如要走上很长一段路程，会浪费很多的时间。其次，选出几名学生简单描述一下自己最熟悉，或者是最喜欢的交通运输设施的外观形象和特点。再次，利用多媒体播放图片文件，展示出多种不同类型的交通运输设施（铁路、公路、码头、火车、飞机、汽车），然后提出问题：哪些交通运输设施是固定的，哪些是可以移动的？最后，为了落实本节课的重点内容——交通运输设施是人类生活中不可缺失的事物，可以将相应的视频资料播放给学生，让学生观看在没有交通工具的年代人类是如何出行和作业的，从而让他们生出自觉保护交通运输设施的意识。
2.任务驱动，激发自主能动
情境构建的目的是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的视觉体验，这对于基础知识教学而言是非常重要的一个环节。而与之相比，任务驱动则是引导学生思考问题，延伸探索，是课堂教学的核心环节，它的质量优良会受到前期阶段的影响。可以从重点和难点入手：（1）交通运输任务的完成，是离不开交通运输方式的，都有哪几种交通运输方式呢？（2）根据地域特点，地域之间的距离，该如何正确地选择交通运输方式？在学生分析这些问题时，可以适当地对他们进行指点和帮助。之后，再将全体学生划分为几个小组，指定组长，然后布置他们所要完成的任务项目：第一小组人员收集乘车、乘船的相关资料;第二小组人员收集相关的交通运输标志和法规;第三小组人员收集有关交通事故的案例。然后，让学生之间合作整合这些资料，并谈谈交通运输发展对我国社会发展所起到的促进作用，以及在这个发展期间，人类在行为上应该注意哪些事项。
二、合理设计教学评价，取得最优的教学效果
1.评价主体多元化
评价主体多元化是指在评价学生在课堂中表现情况的同时，教师反观自身的教学设计，并通过反思找出需要修改和完善的地方，从而让教学设计更加符合现实需求。在本次教学中，首先利用情境教学作为铺垫，达成课堂中的激趣效果，有效吸引了学生的注意力，并让他们积极地参与到了交流与讨论当中。其次，利用任务驱动的方式引导学生自主探索，进一步巩固了他们对知识点的把握。
从学生的角度来看：他们在探索期间依然存在着相应的不足之处，特别是在任务驱动阶段，多数学生对于相关法律法规的认知存在空白，甚至无法理解其中的具体意义。对于一些论述题，虽然学生可以大概地、准确地阐述出正确的答案，但是在回答方式上，语言却缺乏逻辑性和系统性，有待加强。
从教师的角度来看：选择情境教学作为激趣的工具，利用任务驱动作为延伸教学的法宝，这是相对科学的一种教学手法。在利用情境教学展开铺垫时，合理使用了教材和多媒体等设备，让情境更加逼真，趣味性更足。在任务驱动阶段，选择的任务内容也都满足于学生能力需求的。但是，个别任务项目的难度超过小学生的知识结构和理解能力，因此未能取得较好的效果，所以需要教师的进一步整改。
2.评价形式多样化
评价形式多样化即是评价工具的多样化，体现在语言、表情、表格、试题等评价方面。首先，语言评价和表情评价主要落实在教学前期和授课阶段。例如授课之前由教师和学生之间进行即兴对话，然后教师在谈话期间渗透评价内容，这样可以加强师生之间的情感联系，让学生更加认真地参与到教学活动中。在授课期间，教师对学生的回答做出合理的语言评价，可以促进学生的信心。在学生回答错误，或者出现失误时，教师的表情评价非常主要，耐心和微笑可以直接促进学生的毅力和决心;其次，试题评价主要落实在授课结束阶段，主要用以考察学生的具体掌握情况，以方便教师及时做出科学有效的针对策略。三种评价方式都是为表格评价做准备的，在教师制作评价表格时，通过上述三种评价内容，教师可以根据填写内容中的问题、情况等因素对教学方案做出整改，从而让方案的实效性得到提高。
3.评价效果实践化
评价农村小学品社课教学时，评价者大都从教师的课堂教学及本人提供的资料中获得评价信息。在评价过程中，评价者既要用先进的教学思想来分析客观状态，又要从学科知识和教学技能的角度來评价教师的整体教学状况，还要关注学生对教学信息的欢迎程度。通过这些评价活动，评价对象清楚了自己的教学状况，了解了与先进教育思想和教育要求的差距，明确了提高的方法。因此，评价对象每参与一次教学评价活动，都会从理论到实践上得到提高。
4.评价目的和谐化
许多西方国家都将教育评价中教师的自我评价放到显赫位置，意在强调尊重教师，调动教师教学积极性，建立符合具体校情和学情的教学目标，从而达到和完善学校各项管理目标，使学校管理既有章可循，又具有民主意识。科学地对农村小学品社课教学进行评价，有利于学校领导对全体教师加强业务能力培训，从而完善每一个个体，达到整合学校教学力量，全面提高学校教学质量和声誉的目的。
5.评价与指导相结合
评价要采用与指导相结合的原则。评价是按一定的原则、标准对评价对象已完成的教学行为作出肯定或否定的判断，使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展。它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对被评价者进一步发展提出指导性的意见。原则上，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导，否则评价工作就失去了价值。例如在评价教师授课时，单单指出教师授课中存在的问题，几乎没什么价值;如果评价者和授课教师一道分析，研究为什么会出现此类问题，应当怎样去改进，这种含在评价中的指导，会显著提高教师的业务水平。
优化农村小学品社课教学评价的过程中，需要不断提髙教学质量，才能达到实施全面的素质教育的目的，这也是全体农村小学品社课教师的不懈追求。因此，客观地分析农村小学品社课教与学所呈现的各种状态，科学地评价农村小学品社课教学的质量，是广大教育工作者的迫切希望。
（作者单位：福建华安县新圩中心小学）