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摘 要：教师在职高语文教学中要善于培养学生的“问题意识”，它对实现学习目标、理解学习内容、改变学习方法，具有促进作用，是提高语文教学质量重要途径。本文通过建立和谐师生关系、精心设计问题情境、引导学生发现问题和教给学生提问方法四个方面对如何提高职高语文课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：职高语文教学； 课堂提问； 有效探讨
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-123-001
如今，在职业高中，学生语文基础普遍低，课堂上经常出现这种现象，当教师提出问题时，学生要么沉默不语，要么不加思考随意乱答，或者干脆回答不知道，让学生自己提出问题那就更不容易。要改变这种现状，教师要善于在教学中培养学生的问题意识。
问题意识是指人们在认知活动中，对未知客观事物做出的自觉的心理反映，这种心态又驱使人们积极思索，不断地提出问题进而解决问题。因此，培养职高学生的问题意识，激发他们学习语文的积极性十分必要。那么，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？根据多年在职高语文教学经验，本人对如何提高职高语文课堂提问的有效性进行探讨如下：
一、建立和谐师生关系
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。教师放下架子，创造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问、善问。
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处。教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺、挖苦，久而久之，学生也就没有问题可问了。也导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问等不利于学生学习的现象。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、精心设计问题情境
在教学过程中，课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的一个巧妙的对话，都能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中也会得到了培养和强化。
我们在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
比如《荷花淀》中有这样一段情境描写：
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。
她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。
她问：“他们几个呢？”
水生说：“还在区上，爹呢？”
“睡了。”
“小华哩？”
“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就会产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中预感了什么？要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。
三、引导学生发现问题
在职高语文教学中，当提出一个问题时，遭遇冷遇是家常便饭，此时的我们要做的便是静下心来，热情鼓励，慢慢引导、启发思维，切不可慌神着急，乱点将。
讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂气氛就显得有些冷寂。如果我自报答案，那显然不利学生掌握这首诗歌。遭遇这种课堂提问冷场，作为职高的老师，我还是有充分的心理准备。我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的凄凄芳草和呖呖数声的黄鹂？如此步步引导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。
四、教给学生提问方法
对职高生来讲，灵活多样的提问方法可以激发学生回答问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。教师教给学生发现问题的方法，可以提高提问的质量。教给方法后，学生可以根据实际情况提出有价值的问题。
为了让很多基础并不好的同学能有话好说，可以设计多个问题供学生选择。例如，我上的公开课《致橡树》，获得了同事的好评，有一位同事就特别指出我在最后延伸拓展这一环节上设置的问题很不错，让学生选择自己感兴趣、愿意谈一谈的问题说说，降低了学生回答问题的难度。我的问题是这样设计的：请大家谈一谈你对爱情是怎样看待的？可以从以下三个问题中选择感兴趣的方面谈一谈：（1）你认为中学生可以谈恋爱吗？（2）你认为爱情的基础和保障是什么？（3）你认为接受爱情之前要做好哪些准备？问题一提出，学生就选择自己喜欢的话题畅所欲言，连平时不发言的同学也能说上几句。多运用这些方法、方式能对职高生学习语文起到很好的促进作用。所以对职高生尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。
总之，问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。在职高语文教学中，我们应该重点培养学生的提问意识，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。这些都对我们新课改所强调的能力的培养是有益的。
关键词：职高语文教学； 课堂提问； 有效探讨
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-123-001
如今，在职业高中，学生语文基础普遍低，课堂上经常出现这种现象，当教师提出问题时，学生要么沉默不语，要么不加思考随意乱答，或者干脆回答不知道，让学生自己提出问题那就更不容易。要改变这种现状，教师要善于在教学中培养学生的问题意识。
问题意识是指人们在认知活动中，对未知客观事物做出的自觉的心理反映，这种心态又驱使人们积极思索，不断地提出问题进而解决问题。因此，培养职高学生的问题意识，激发他们学习语文的积极性十分必要。那么，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？根据多年在职高语文教学经验，本人对如何提高职高语文课堂提问的有效性进行探讨如下：
一、建立和谐师生关系
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。教师放下架子，创造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问、善问。
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处。教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺、挖苦，久而久之，学生也就没有问题可问了。也导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问等不利于学生学习的现象。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、精心设计问题情境
在教学过程中，课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的一个巧妙的对话，都能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中也会得到了培养和强化。
我们在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
比如《荷花淀》中有这样一段情境描写：
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。
她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。
她问：“他们几个呢？”
水生说：“还在区上，爹呢？”
“睡了。”
“小华哩？”
“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就会产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中预感了什么？要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。
三、引导学生发现问题
在职高语文教学中，当提出一个问题时，遭遇冷遇是家常便饭，此时的我们要做的便是静下心来，热情鼓励，慢慢引导、启发思维，切不可慌神着急，乱点将。
讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂气氛就显得有些冷寂。如果我自报答案，那显然不利学生掌握这首诗歌。遭遇这种课堂提问冷场，作为职高的老师，我还是有充分的心理准备。我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的凄凄芳草和呖呖数声的黄鹂？如此步步引导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。
四、教给学生提问方法
对职高生来讲，灵活多样的提问方法可以激发学生回答问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。教师教给学生发现问题的方法，可以提高提问的质量。教给方法后，学生可以根据实际情况提出有价值的问题。
为了让很多基础并不好的同学能有话好说，可以设计多个问题供学生选择。例如，我上的公开课《致橡树》，获得了同事的好评，有一位同事就特别指出我在最后延伸拓展这一环节上设置的问题很不错，让学生选择自己感兴趣、愿意谈一谈的问题说说，降低了学生回答问题的难度。我的问题是这样设计的：请大家谈一谈你对爱情是怎样看待的？可以从以下三个问题中选择感兴趣的方面谈一谈：（1）你认为中学生可以谈恋爱吗？（2）你认为爱情的基础和保障是什么？（3）你认为接受爱情之前要做好哪些准备？问题一提出，学生就选择自己喜欢的话题畅所欲言，连平时不发言的同学也能说上几句。多运用这些方法、方式能对职高生学习语文起到很好的促进作用。所以对职高生尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。
总之，问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。在职高语文教学中，我们应该重点培养学生的提问意识，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。这些都对我们新课改所强调的能力的培养是有益的。