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摘 要：目前，职业高中学生文化素质偏低是一个普遍的现象，而其中最突出的，就是学生的英语基础较差。以往的教学模式，不能引起学生的学习兴趣，而很多实验证实，小组合作的学习模式是最优的学习方法，通过小组讨论，可以给每个学生创造自我发挥表现的机会，并且培养了学生合作的精神，可以调动起学生的兴趣。所以，本文作者针对职高英语分组合作教学模式进行了几点思考，就如何更好地运用这种方法来提高教学质量进行几点分析。
关键词：职高英语； 合作学习； 创造性
中图分类号：G633．4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-132-001
一、传统授课模式的缺点
《英语课程标准》中提出要改变学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。传统的教学模式在课堂教学以及调动学生积极性方面，存在一定的缺陷。尤其是在英语课堂上，以往，教师只是单单把语法作为学生学习的重点，课堂上缺乏与学生的互动和沟通，因此，英语课就会变得很枯燥乏味，学生当然没有学习的积极性了。而这其中，职业高中的英语授课制存在更多的问题。传统的英语课授课的方式已经无法跟上新时期对于英语课堂的要求了。对于职高来说，因为班级的学生比较多，并且，学生的英语基础相对来讲都比较薄弱，那么，对于这种情况，虽然传统的班级授课制可以在最短的时间内教授最大的知识量，但是学生的接受程度就很差了。课堂上，老师会把重点放在解析英语的语言知识上面，却忽略了去锻炼学生的口语表达能力，学生不能真正地参与其中，听课也就很被动。并且，同步的教学步骤，无法照顾到基础较其他人低的学生，慢慢的，学生中两极分化越来越严重，就会有一些人对英语产生厌倦的情绪，甚至对英语失去了信心。由此可见，改变职高的英语教学模式已是必要的了。
二、分组合作学习的优势及内容
合作学习，这是20世纪70年代时，由美国的一位非常著名的教育家David Koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础的。在英语堂上，教师首先把班级学生分成若干小组，并根据教学目的，将内容进行划分，给每个小组分配任务。同时，规定一定的时间，让小组自己去寻找答案。小组的成员要进行默契的合作，从现有的教材或是课外资料上找到答案，并将所获得的知识与小组成员分享，成员间互相讨论，就现有问题互相交换观点，最后达成共识，并将结论进行整理，再在全班进行小组与小组的交流。这是一种非常有效的学习方法。《外语教育学》中，章兼中教授曾指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。”
在这个分组讨论的过程中，其实就是学生自发学习的过程，变被动为主动，教师只是起到了一个前期规划者和引导着的作用。引导学生参与进来，让它们变为课堂的主要角色。让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在学生进行分组讨论时，彼此争论，与此同时，可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，这是在培养他们的自学能力。
三、需要注意避免的问题
首先，在英语课堂上开展小组合作学习的活动时，首先要明确学习的内容，以及本次课的主题。主题必须鲜明、吸引人，并且，围绕着这个大主题，是可以进行任务分解的。需要注意的是，小组的成员要相对来说稳定，要有凝聚力，最好每个小组能有一名组长。教师要掌握好鼓励性评价的方法，对小组中的每个成员，要有公正、充分的评价。
其次，实际观察中会发现，这种小组合作学习的方式，虽然可以使学生有更多的机会参与进来，但是这其中，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，最后，往往就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力。针对这一情况，教师要在活动中注意优化组合，即，把成绩相差不大的学生分作同一团队，使每个学生都可以发挥他们的积极性和主动性。
另外，要避免“合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，致使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了等，这些都是教师该注意的问题。在开始上课之前就要仔细计划课堂的整体内容，并把握好细节部分，划分好每个教学任务，并适当地在小组中进行分配。规定好讨论的时间。并且，在学生进行交流时，如果发现学生出现了一些错误，要在听取学生的想法并仔细分析后，耐心解答，可以适当地激发大家的讨论，直到无疑问为止。
“合作学习”不单单是一种学习方式，更是现代教学所要达到的一个目标。设计这样一种教学模式，就是在教育学生，在社会活动中，要注意与人合作，多与人交往，明白只有相互合作，才是进步的最便捷最好的方式。并且，在学生的实际参与中，可以培养他们的能力，建立一种聆听、互相学习的态度。
参考文献：
[1]林木兰.分组合作教学法在职高英语教学中的应用.广东教育.2008（08）
[2]陈华容. 英语教学中的互动合作探讨.决策与信息.2008.(11)
[3]马虎元.在数学教学中培养学生的创新能力.吉林教育.2008.(18)
关键词：职高英语； 合作学习； 创造性
中图分类号：G633．4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-132-001
一、传统授课模式的缺点
《英语课程标准》中提出要改变学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。传统的教学模式在课堂教学以及调动学生积极性方面，存在一定的缺陷。尤其是在英语课堂上，以往，教师只是单单把语法作为学生学习的重点，课堂上缺乏与学生的互动和沟通，因此，英语课就会变得很枯燥乏味，学生当然没有学习的积极性了。而这其中，职业高中的英语授课制存在更多的问题。传统的英语课授课的方式已经无法跟上新时期对于英语课堂的要求了。对于职高来说，因为班级的学生比较多，并且，学生的英语基础相对来讲都比较薄弱，那么，对于这种情况，虽然传统的班级授课制可以在最短的时间内教授最大的知识量，但是学生的接受程度就很差了。课堂上，老师会把重点放在解析英语的语言知识上面，却忽略了去锻炼学生的口语表达能力，学生不能真正地参与其中，听课也就很被动。并且，同步的教学步骤，无法照顾到基础较其他人低的学生，慢慢的，学生中两极分化越来越严重，就会有一些人对英语产生厌倦的情绪，甚至对英语失去了信心。由此可见，改变职高的英语教学模式已是必要的了。
二、分组合作学习的优势及内容
合作学习，这是20世纪70年代时，由美国的一位非常著名的教育家David Koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础的。在英语堂上，教师首先把班级学生分成若干小组，并根据教学目的，将内容进行划分，给每个小组分配任务。同时，规定一定的时间，让小组自己去寻找答案。小组的成员要进行默契的合作，从现有的教材或是课外资料上找到答案，并将所获得的知识与小组成员分享，成员间互相讨论，就现有问题互相交换观点，最后达成共识，并将结论进行整理，再在全班进行小组与小组的交流。这是一种非常有效的学习方法。《外语教育学》中，章兼中教授曾指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。”
在这个分组讨论的过程中，其实就是学生自发学习的过程，变被动为主动，教师只是起到了一个前期规划者和引导着的作用。引导学生参与进来，让它们变为课堂的主要角色。让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在学生进行分组讨论时，彼此争论，与此同时，可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，这是在培养他们的自学能力。
三、需要注意避免的问题
首先，在英语课堂上开展小组合作学习的活动时，首先要明确学习的内容，以及本次课的主题。主题必须鲜明、吸引人，并且，围绕着这个大主题，是可以进行任务分解的。需要注意的是，小组的成员要相对来说稳定，要有凝聚力，最好每个小组能有一名组长。教师要掌握好鼓励性评价的方法，对小组中的每个成员，要有公正、充分的评价。
其次，实际观察中会发现，这种小组合作学习的方式，虽然可以使学生有更多的机会参与进来，但是这其中，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，最后，往往就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力。针对这一情况，教师要在活动中注意优化组合，即，把成绩相差不大的学生分作同一团队，使每个学生都可以发挥他们的积极性和主动性。
另外，要避免“合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，致使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了等，这些都是教师该注意的问题。在开始上课之前就要仔细计划课堂的整体内容，并把握好细节部分，划分好每个教学任务，并适当地在小组中进行分配。规定好讨论的时间。并且，在学生进行交流时，如果发现学生出现了一些错误，要在听取学生的想法并仔细分析后，耐心解答，可以适当地激发大家的讨论，直到无疑问为止。
“合作学习”不单单是一种学习方式，更是现代教学所要达到的一个目标。设计这样一种教学模式，就是在教育学生，在社会活动中，要注意与人合作，多与人交往，明白只有相互合作，才是进步的最便捷最好的方式。并且，在学生的实际参与中，可以培养他们的能力，建立一种聆听、互相学习的态度。
参考文献：
[1]林木兰.分组合作教学法在职高英语教学中的应用.广东教育.2008（08）
[2]陈华容. 英语教学中的互动合作探讨.决策与信息.2008.(11)
[3]马虎元.在数学教学中培养学生的创新能力.吉林教育.2008.(18)