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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中提出，要开展丰富多彩的户外游戏，培养幼儿参与活动的兴趣，提升幼儿对环境的适应能力。户外自主游戏作为幼儿游戏的一个主要板块，能够促进幼儿语言、肢体、思维等多方面能力的发展，通过适应环境、操作材料等，满足幼儿操作摆弄、探究学习的需求。教师在开展户外自主游戏中，应当采取有效的支持策略推动幼儿深度学习，在潜移默化中不断强化幼儿的学习能力，促进幼儿健康成长。
【关键词】幼儿;户外自主游戏;深度学习
深度学习来自于人工智能学习理论，其主要含义是指主动性、批判性的学习知识，不断完善已有的知识结构，实现知识和技能的迁移。幼儿时期处于身心全面发展的关键阶段，在实施户外自主游戏的时候，教师应考虑多方面因素，结合深度学习理论，制定出切实有效的支持策略，全面发挥自主游戏的价值。
一、户外自主游戏开展现状
（一）自主选择能力不足
在户外自主游戏的开展过程中，由于多方面因素的影响，幼儿常常对教师、同伴和材料的依赖性较大。因此，无法保证整个游戏活动的开展效果。特别是对于小班幼儿来说，他们经常会出现无法自主选择游戏活动的情况，参与游戏的积极性不高，或是缺乏独立见解等现象，降低了户外自主游戏的实施成效。
（二）知识构建能力不强
幼儿的认知能力、理解能力等正处于发展的阶段，而户外自主游戏涉及到幼儿思维的发散和动手操作，这对于幼儿基础学习能力的要求较高。幼儿必须要充分调动已有知识和经验，理解原知识体系，并对各个现象、材料等灵活加工，才能够完成知识的构建，所以这种难度也是制约户外自主游戏深度学习的原因。
（三）经验迁移意识不足
教育的最终目的就是要让每一位幼儿能够运用经验来解决问题，能够举一反三、学以致用，但是由于身心发展规律的限制，幼儿知识迁移能力和创新能力还有很大的提升空间。大部分的幼儿都善于模仿他人的言语行为，且习惯跟随教师的指导，当自己遇到问题时不能很好地进行经验迁移。同时，由于个别教师提供的游戏时间和空间不足，限制了幼儿思维想象的发挥，相应的知识经验迁移也达不到效果。
二、户外自主游戏中深度学习的支持策略
（一）创设有效游戏环境
教师在开展户外自主游戏时，要始终秉承“让幼儿做环境的主人，让每一处环境有用”的理念，借助多样化的材料、工具、资源等，为幼儿提供丰富充足的支持性条件。同时，幼儿阶段以形象思维为主，教师还应当结合不同年龄段幼儿身心发展特点，提供合适的游戏材料，在原有的基础上进行创新改造，帮助幼儿更快更好地适应游戏环境，借助直观的游戏环境，为后续的深度学习奠定基础。
1.创设游戏情境。幼儿户外自主游戏的情景创设不仅是提供玩具、装饰材料等，而是要有针对性的设计具有实效性的学习情境。例如，可以提供自然生态、低结构材料。低结构的材料对幼儿来说是高探究、易组合、有挑战性的材料，幼儿能用同一种材料去表达某一经验或者概念的理解，还能在同伴游戏中互相模仿从而积累和构建自己的经验。同时还可以设置生动的问题情境，在幼儿游戏中不断地对其启发和引导。幼儿能够在学习的过程中得到愉快的情绪体验，如，安全感、成就感、喜悦感、自信心等，从而形成积极的人格品质。又如游戏前组织幼儿做游戏计划，通过探索、完成任务，实现自我突破，进而深入理解其中隐藏的学习经验。
2.构建学习共同体。幼儿作为游戏的主体，教师要明确自身的角色定位，充分发挥组织和引导作用，强化师幼联系，进而构建学习共同体，推动幼儿的思维向更深处蔓延。例如，教师可以作为一名参与游戏的同伴和幼儿一起解决游戏中难度较高的任务或者问题，及时发现幼儿的进步与优点，给予他们眼神的肯定或者笑容的回应，让幼儿体会到教师的关注。又如，在幼儿遇到困难或者难以控制情绪的时候，教师应保持宽容的態度，尽量放手让幼儿自己解决问题，给予幼儿自己解决问题的权利。同时，教师还要发挥桥梁作用，引导幼儿和同伴之间不断交流，建立良性化的发展关系，为实现深度学习建立有效环境和人际关系。
（二）坚持以幼儿为中心
《游戏和儿童发展》中提出，如果成人想为学前儿童社会性游戏提供支持的话，他们就需要理解和重视社会性游戏。这就意味着，教师在支持幼儿深度学习的过程中，首先就必须要重视该游戏，理解游戏的主体是幼儿，并始终要坚持以幼儿为中心，给予幼儿更多的自主操作空间，全面发挥幼儿主观能动性，要做到放手，不要随意打乱幼儿思路、介入幼儿游戏过程。与此同时，陈鹤琴先生曾说：“我们中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮的活动……这种把读书与游戏孤立分离的看法，完全是错误的。”要想在户外自主游戏中实现幼儿深度学习，其关键之处就是要提升幼儿知识建构能力，训练其经验迁移能力。而现实生活中，大部分幼儿的知识建构能力都比较薄弱。因此，只有加强对其学习过程的训练，才能有效解决这一问题，增强深度学习的实效性。
首先，教师应立足于幼儿的角度去看待游戏、规划游戏，充分考虑幼儿身心发展规律，兼顾幼儿个性化差异，制定不同游戏阶段的目标，进而为其提供层次性的游戏材料。其次，尊重幼儿的主体性地位，不要高控幼儿。当幼儿遇到问题和困难时，不要直接将答案和正确的做法告知，而是鼓励幼儿自主探寻问题产生的原因，探究怎样做才是正确的做法。最后，要推动幼儿独立思考，激发幼儿自主探索欲望，当幼儿在思考之后得出答案时要及时地鼓励和表扬，把握好激励的尺度，从而强化幼儿学习体验，逐步提升其新经验的应用能力。
（三）以问题为中心，适时有效引导
由于幼儿年龄较小、缺乏相应的自主意识，在游戏中自控能力较弱，安全防范意识较差。所以，科学合理地引导幼儿是推动其深度学习的有效支持策略，根据幼儿户外自主游戏的不同阶段，教师可以适当地进行言语引导和肢体引导，由此强化游戏的安全性，保证户外自主游戏的顺利开展，确保了深度学习的效果。 首先，教师作为游戏活动的旁觀者，需要在一旁观察幼儿，将不同幼儿的典型行为记忆并记录，方便后续的指导和总结。例如游戏过程中，幼儿遇到问题求助教师时，教师要耐心倾听他们的诉求，并给予鼓励和肯定。不要盲目地干预幼儿的活动，要在耐心观察的基础上给予适时引导，帮助他们获得有益的新经验，为幼儿的挑战提供心理上的支持。又如，在户外自主游戏综合区中，小溪和萌萌搭建起了小舞台，她们搬来四把人字梯和迷彩垫进行组合，把垫子架在人字梯上面，以为大功告成，小溪爬上人字梯，踩上垫子，啪的一声，连人带垫从中间塌下来，小溪连续两次把垫子架上梯子，反复塌下来，终告失败。这时，教师适时介入，在一旁提醒小溪，观察一下，为什么会塌下来？是不是需要什么支撑？萌萌蹲下来观察一下，马上跑到架子取来了长板，这时小溪也跟着取来长板，把两块长板架在人字梯上面，再把迷彩垫铺在上面，两个人终于成功的把舞台搭建好，高兴地在舞台上面跳起舞来。教师把刚才情景拍摄下来，回到教室让她俩跟大家分享了她们解决问题的方法，接着老师适时抛出一个问题：明天我们游戏时还可用垫子玩什么，如何搭建，等等。引发幼儿新一轮的讨论，可以用木板、 长凳、 桌子、轮胎材料和垫子、人字梯组合，搭建睡床、滑梯、公园……在讨论过程，幼儿自由探索出各种不同玩法，对原有获得的经验进行迁移。
（四）完善活动评价机制
完善的游戏活动评价机制，能够进一步推动幼儿的深度学习。通过活动评价，不仅能够了解幼儿的学习情况，让幼儿对自己的学习行为有客观的认识，还能了解自己存在的不足，明确正确和错误的做法，为后续的游戏学习做好铺垫。与此同时，活动评价应当贯穿于整个户外自主游戏过程中，通过综合性评价和过程性评价相结合，全面考虑幼儿的游戏态度、表现能力、经验积累和随机应变能力等。借助观察、谈话等方式，了解幼儿的思维发展模式，并结合深度学习理论，分析影响幼儿学习的具体因素。结合游戏目标和结果对幼儿进行定性评价和发展性评价，立足于幼儿的视角，应用发展的眼光看待幼儿，遵循幼儿最近发展区，为其定下下一个自主游戏的学习目标。
三、结语
总而言之，户外自主游戏具有一定的开放性和不稳定性，教师应采取有效的支持措施，确保游戏活动的顺利进行。在潜移默化中引导幼儿、挖掘幼儿潜力，使得幼儿语言、肢体、社会性发展等都能够在户外自主游戏中体现出来。运用大量的鼓励表扬话语，采用正面指导和旁敲侧击的方式，强化幼儿认知能力和社会参与能力，满足幼儿的安全和归属感，不断促进幼儿深层次的学习。
参考文献：
[1]苏丽娜.在自主游戏中推进幼儿深度学习的策略[J].幼儿教育研究，2020（3）：54-56.
[2]张海燕.提升幼儿户外自主游戏中的深度学习——以中巴车游戏课程资源为例[J].广东教育（职教版），2018（8）：182-183.
[3]董永芳.快乐游戏，让幼儿自然成长——户外自主性区域活动的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（33）：3.
【关键词】幼儿;户外自主游戏;深度学习
深度学习来自于人工智能学习理论，其主要含义是指主动性、批判性的学习知识，不断完善已有的知识结构，实现知识和技能的迁移。幼儿时期处于身心全面发展的关键阶段，在实施户外自主游戏的时候，教师应考虑多方面因素，结合深度学习理论，制定出切实有效的支持策略，全面发挥自主游戏的价值。
一、户外自主游戏开展现状
（一）自主选择能力不足
在户外自主游戏的开展过程中，由于多方面因素的影响，幼儿常常对教师、同伴和材料的依赖性较大。因此，无法保证整个游戏活动的开展效果。特别是对于小班幼儿来说，他们经常会出现无法自主选择游戏活动的情况，参与游戏的积极性不高，或是缺乏独立见解等现象，降低了户外自主游戏的实施成效。
（二）知识构建能力不强
幼儿的认知能力、理解能力等正处于发展的阶段，而户外自主游戏涉及到幼儿思维的发散和动手操作，这对于幼儿基础学习能力的要求较高。幼儿必须要充分调动已有知识和经验，理解原知识体系，并对各个现象、材料等灵活加工，才能够完成知识的构建，所以这种难度也是制约户外自主游戏深度学习的原因。
（三）经验迁移意识不足
教育的最终目的就是要让每一位幼儿能够运用经验来解决问题，能够举一反三、学以致用，但是由于身心发展规律的限制，幼儿知识迁移能力和创新能力还有很大的提升空间。大部分的幼儿都善于模仿他人的言语行为，且习惯跟随教师的指导，当自己遇到问题时不能很好地进行经验迁移。同时，由于个别教师提供的游戏时间和空间不足，限制了幼儿思维想象的发挥，相应的知识经验迁移也达不到效果。
二、户外自主游戏中深度学习的支持策略
（一）创设有效游戏环境
教师在开展户外自主游戏时，要始终秉承“让幼儿做环境的主人，让每一处环境有用”的理念，借助多样化的材料、工具、资源等，为幼儿提供丰富充足的支持性条件。同时，幼儿阶段以形象思维为主，教师还应当结合不同年龄段幼儿身心发展特点，提供合适的游戏材料，在原有的基础上进行创新改造，帮助幼儿更快更好地适应游戏环境，借助直观的游戏环境，为后续的深度学习奠定基础。
1.创设游戏情境。幼儿户外自主游戏的情景创设不仅是提供玩具、装饰材料等，而是要有针对性的设计具有实效性的学习情境。例如，可以提供自然生态、低结构材料。低结构的材料对幼儿来说是高探究、易组合、有挑战性的材料，幼儿能用同一种材料去表达某一经验或者概念的理解，还能在同伴游戏中互相模仿从而积累和构建自己的经验。同时还可以设置生动的问题情境，在幼儿游戏中不断地对其启发和引导。幼儿能够在学习的过程中得到愉快的情绪体验，如，安全感、成就感、喜悦感、自信心等，从而形成积极的人格品质。又如游戏前组织幼儿做游戏计划，通过探索、完成任务，实现自我突破，进而深入理解其中隐藏的学习经验。
2.构建学习共同体。幼儿作为游戏的主体，教师要明确自身的角色定位，充分发挥组织和引导作用，强化师幼联系，进而构建学习共同体，推动幼儿的思维向更深处蔓延。例如，教师可以作为一名参与游戏的同伴和幼儿一起解决游戏中难度较高的任务或者问题，及时发现幼儿的进步与优点，给予他们眼神的肯定或者笑容的回应，让幼儿体会到教师的关注。又如，在幼儿遇到困难或者难以控制情绪的时候，教师应保持宽容的態度，尽量放手让幼儿自己解决问题，给予幼儿自己解决问题的权利。同时，教师还要发挥桥梁作用，引导幼儿和同伴之间不断交流，建立良性化的发展关系，为实现深度学习建立有效环境和人际关系。
（二）坚持以幼儿为中心
《游戏和儿童发展》中提出，如果成人想为学前儿童社会性游戏提供支持的话，他们就需要理解和重视社会性游戏。这就意味着，教师在支持幼儿深度学习的过程中，首先就必须要重视该游戏，理解游戏的主体是幼儿，并始终要坚持以幼儿为中心，给予幼儿更多的自主操作空间，全面发挥幼儿主观能动性，要做到放手，不要随意打乱幼儿思路、介入幼儿游戏过程。与此同时，陈鹤琴先生曾说：“我们中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮的活动……这种把读书与游戏孤立分离的看法，完全是错误的。”要想在户外自主游戏中实现幼儿深度学习，其关键之处就是要提升幼儿知识建构能力，训练其经验迁移能力。而现实生活中，大部分幼儿的知识建构能力都比较薄弱。因此，只有加强对其学习过程的训练，才能有效解决这一问题，增强深度学习的实效性。
首先，教师应立足于幼儿的角度去看待游戏、规划游戏，充分考虑幼儿身心发展规律，兼顾幼儿个性化差异，制定不同游戏阶段的目标，进而为其提供层次性的游戏材料。其次，尊重幼儿的主体性地位，不要高控幼儿。当幼儿遇到问题和困难时，不要直接将答案和正确的做法告知，而是鼓励幼儿自主探寻问题产生的原因，探究怎样做才是正确的做法。最后，要推动幼儿独立思考，激发幼儿自主探索欲望，当幼儿在思考之后得出答案时要及时地鼓励和表扬，把握好激励的尺度，从而强化幼儿学习体验，逐步提升其新经验的应用能力。
（三）以问题为中心，适时有效引导
由于幼儿年龄较小、缺乏相应的自主意识，在游戏中自控能力较弱，安全防范意识较差。所以，科学合理地引导幼儿是推动其深度学习的有效支持策略，根据幼儿户外自主游戏的不同阶段，教师可以适当地进行言语引导和肢体引导，由此强化游戏的安全性，保证户外自主游戏的顺利开展，确保了深度学习的效果。 首先，教师作为游戏活动的旁觀者，需要在一旁观察幼儿，将不同幼儿的典型行为记忆并记录，方便后续的指导和总结。例如游戏过程中，幼儿遇到问题求助教师时，教师要耐心倾听他们的诉求，并给予鼓励和肯定。不要盲目地干预幼儿的活动，要在耐心观察的基础上给予适时引导，帮助他们获得有益的新经验，为幼儿的挑战提供心理上的支持。又如，在户外自主游戏综合区中，小溪和萌萌搭建起了小舞台，她们搬来四把人字梯和迷彩垫进行组合，把垫子架在人字梯上面，以为大功告成，小溪爬上人字梯，踩上垫子，啪的一声，连人带垫从中间塌下来，小溪连续两次把垫子架上梯子，反复塌下来，终告失败。这时，教师适时介入，在一旁提醒小溪，观察一下，为什么会塌下来？是不是需要什么支撑？萌萌蹲下来观察一下，马上跑到架子取来了长板，这时小溪也跟着取来长板，把两块长板架在人字梯上面，再把迷彩垫铺在上面，两个人终于成功的把舞台搭建好，高兴地在舞台上面跳起舞来。教师把刚才情景拍摄下来，回到教室让她俩跟大家分享了她们解决问题的方法，接着老师适时抛出一个问题：明天我们游戏时还可用垫子玩什么，如何搭建，等等。引发幼儿新一轮的讨论，可以用木板、 长凳、 桌子、轮胎材料和垫子、人字梯组合，搭建睡床、滑梯、公园……在讨论过程，幼儿自由探索出各种不同玩法，对原有获得的经验进行迁移。
（四）完善活动评价机制
完善的游戏活动评价机制，能够进一步推动幼儿的深度学习。通过活动评价，不仅能够了解幼儿的学习情况，让幼儿对自己的学习行为有客观的认识，还能了解自己存在的不足，明确正确和错误的做法，为后续的游戏学习做好铺垫。与此同时，活动评价应当贯穿于整个户外自主游戏过程中，通过综合性评价和过程性评价相结合，全面考虑幼儿的游戏态度、表现能力、经验积累和随机应变能力等。借助观察、谈话等方式，了解幼儿的思维发展模式，并结合深度学习理论，分析影响幼儿学习的具体因素。结合游戏目标和结果对幼儿进行定性评价和发展性评价，立足于幼儿的视角，应用发展的眼光看待幼儿，遵循幼儿最近发展区，为其定下下一个自主游戏的学习目标。
三、结语
总而言之，户外自主游戏具有一定的开放性和不稳定性，教师应采取有效的支持措施，确保游戏活动的顺利进行。在潜移默化中引导幼儿、挖掘幼儿潜力，使得幼儿语言、肢体、社会性发展等都能够在户外自主游戏中体现出来。运用大量的鼓励表扬话语，采用正面指导和旁敲侧击的方式，强化幼儿认知能力和社会参与能力，满足幼儿的安全和归属感，不断促进幼儿深层次的学习。
参考文献：
[1]苏丽娜.在自主游戏中推进幼儿深度学习的策略[J].幼儿教育研究，2020（3）：54-56.
[2]张海燕.提升幼儿户外自主游戏中的深度学习——以中巴车游戏课程资源为例[J].广东教育（职教版），2018（8）：182-183.
[3]董永芳.快乐游戏，让幼儿自然成长——户外自主性区域活动的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（33）：3.