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【摘要】随着我国经济体制改革的深入，会计环境也随之发生了深刻变化。会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位，而会计专业是一个实践性很强的专业，加大实践性教学、注重能力培养是高职高专会计实践教育的发展方向，通过对会计专业实践问题的探讨，目的在于寻找一条适合高职院校会计专业实践教学的路子。
【关键词】会计；实践教学
在社会转型的大环境下，高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养
依据，突出综合实践能力的培养。其中实践教学是高职高专教育教学过程中非常重要的环节，
对实现高端技能型型人才的培养目标起着至关重要的作用。
一、当前高职高专院校会计专业实践教学存在的问题
（一）缺乏完整的实践课程教学体系
目前，大多高职院校会计实践性教学仍停留在应试教育模式上，在实践教学安排上缺乏整体考虑。通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。而会计专业课程设置与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些不利于学生综合素质的培养。
（二）课程设置与实践性教学目标不相适应
高职会计专业人才培养目标定位具有以下特点：去向明确，中小微型及以上企业；岗位群明确，胜任会计主管及以下岗位；符合企业实际需要和会计专业职业性，具有会计从业资格证书及助理会计师或会计师证书。
为使学生更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，高职会计专业课程设置，应根据市场需要和学生就业情况来制定，同时每学年还要进行相应修改。但是高职会计课程设置中普遍存在的问题是：所开课程的专业性强，教师往往在课堂上按每章节灌输给学生，造成理论知识广泛、抽象，学生不容易消化。结果是即使一些平时优秀的学生，一旦就业进入工作岗位也不能很快投入到工作中去。另外按照“2+1”教学模式，专业基础课的课时不足；技能训练仍需加强；会计专业证书课程培训重视不够。
（三）缺少具有企业实际经验的师资
作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；其次，师资年龄结构不尽合理，缺乏有实际工作经验的老教师。因此，按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践，提高实践能力，具有十分重要的意义。
（四）实训环节薄弱
1.校内实训质量低下
在会计模拟实训室，从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。因此，会计模拟实训室就成为实践性教学的重要场所。
然而，很多高职高专院校对会计实训不够重视。主要表现在：1、很多学校虽然建立会计模拟实验室，但是设备不全、做摆设，难以使用；2、实训课程时间安排偏少。比如不少学校《财务会计模拟实训》只安排20个课时左右。按照这种模式培养出来的学生，只能懂得一些基本的会计理论，而实践动手能力很差，综合分析和解决实际问题的能力很低。另外，由于会计实训项目单一，内容比较简单，经济业务不够全面，不具有一定的典型性，如会计手工模拟实训项目基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制，财务软件只能在实训室使用，其他地方诸如宿舍等地根本无法使用；实训室利用率不高，使高档资源浪费现象突出。
2.校外实习基地难落实
会计专业学生的社会实习环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。其原因：第一，学生实习一般时间都不会太长（两至三个月），学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际，因此，多数单位都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生；第二，实习单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密，不愿意让学生接触；第三，在实习过程中，事事都要实习单位人员带领，占用了企业会计人员的工作时间，一些企业经济效益不佳，自己的事情都没有处理好，哪有精力指导学生实习；第四，随着电算化的逐步实施，学生社会实践的机会越来越少，困难越来越大。
（五）缺少完善规范的实训教材
从目前出版的会计实训教材来看，存在以下问题：（1）实训内容陈旧，缺乏层次性和针对性。大多数内容跟不上相关的法律法规、会计制度和准则的变化，往往不是过于简单就是过于复杂，很难找到难易适中的会计模拟教材；（2）选择的业务类型单一和模式化，不能反映企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题，不能有效地提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力；（3）普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题；（4）缺少层次化，如《基础会计》实训较难，《财务会计》实训模拟实习时间短，资料单一。
二、针对以上问题，高职院校实践教学应当按照工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施如下：
（一）树立全程实践观念
在会计教学上，要让学生“毕业即就业，上岗即能用”，就必须树立起全程实践教学的观点，构建与“1+2+X”，人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。 （二）创新实践教学内容
实践教学内容是实践教学体系构建的基础。我校把培养学生综合实践能力的整体目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和设计创新技能等子目标。其中，基本素质包括计算机和英语应用能力、口头和书面表达能力、协调沟通能力、日常交往礼仪等；专业基本技能主要包括数字的书写、财务软件的操作、职业习惯的养成、会计机具的使用、基本的职业谨慎和职业判断等有关基本操作技能；专业技能包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的选用和登记、会计报表的编制与分析等技能；设计与创新技能是通过一系列的实践活动，锻炼学生的设计创新能力，使学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。
（三）强化校内实训建设
校内实训基地是使学生一边学理论、一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验；会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。这样，既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。同时在实训中，教师可以根据学生的不同需求，就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至学生掌握。
（四）建立长期稳定的校外实习基地
高校在环境可能的情况下，与社会上的企业联营，建立一批协作单位特别是与企业单位协作，也可与会计师事务所联合，让学生有计划、分期分批地去锻炼、实习，或学校开办企业。
（五）提高教师的实践教学水平
1、建立教师实践基地。通过建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，可以改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。
2、有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。通过社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料，以促进会计教学实现与社会需要和经济发展同步，达到理论与实践真正的有机的结合。
总之，为了适应高职高专会计专业人才培养的要求，高职院校要始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建实践性整体课程体系。体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务为载体设计和更新实训项目，体现教学过程的实践性、开放性和职业性；按照工学结合教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，撰写各门课程标准，精选教学内容；实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程；实施多证考核制度。形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系。
（课题项目号：2012GJJG297）
【关键词】会计；实践教学
在社会转型的大环境下，高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养
依据，突出综合实践能力的培养。其中实践教学是高职高专教育教学过程中非常重要的环节，
对实现高端技能型型人才的培养目标起着至关重要的作用。
一、当前高职高专院校会计专业实践教学存在的问题
（一）缺乏完整的实践课程教学体系
目前，大多高职院校会计实践性教学仍停留在应试教育模式上，在实践教学安排上缺乏整体考虑。通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。而会计专业课程设置与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些不利于学生综合素质的培养。
（二）课程设置与实践性教学目标不相适应
高职会计专业人才培养目标定位具有以下特点：去向明确，中小微型及以上企业；岗位群明确，胜任会计主管及以下岗位；符合企业实际需要和会计专业职业性，具有会计从业资格证书及助理会计师或会计师证书。
为使学生更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，高职会计专业课程设置，应根据市场需要和学生就业情况来制定，同时每学年还要进行相应修改。但是高职会计课程设置中普遍存在的问题是：所开课程的专业性强，教师往往在课堂上按每章节灌输给学生，造成理论知识广泛、抽象，学生不容易消化。结果是即使一些平时优秀的学生，一旦就业进入工作岗位也不能很快投入到工作中去。另外按照“2+1”教学模式，专业基础课的课时不足；技能训练仍需加强；会计专业证书课程培训重视不够。
（三）缺少具有企业实际经验的师资
作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；其次，师资年龄结构不尽合理，缺乏有实际工作经验的老教师。因此，按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践，提高实践能力，具有十分重要的意义。
（四）实训环节薄弱
1.校内实训质量低下
在会计模拟实训室，从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。因此，会计模拟实训室就成为实践性教学的重要场所。
然而，很多高职高专院校对会计实训不够重视。主要表现在：1、很多学校虽然建立会计模拟实验室，但是设备不全、做摆设，难以使用；2、实训课程时间安排偏少。比如不少学校《财务会计模拟实训》只安排20个课时左右。按照这种模式培养出来的学生，只能懂得一些基本的会计理论，而实践动手能力很差，综合分析和解决实际问题的能力很低。另外，由于会计实训项目单一，内容比较简单，经济业务不够全面，不具有一定的典型性，如会计手工模拟实训项目基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制，财务软件只能在实训室使用，其他地方诸如宿舍等地根本无法使用；实训室利用率不高，使高档资源浪费现象突出。
2.校外实习基地难落实
会计专业学生的社会实习环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。其原因：第一，学生实习一般时间都不会太长（两至三个月），学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际，因此，多数单位都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生；第二，实习单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密，不愿意让学生接触；第三，在实习过程中，事事都要实习单位人员带领，占用了企业会计人员的工作时间，一些企业经济效益不佳，自己的事情都没有处理好，哪有精力指导学生实习；第四，随着电算化的逐步实施，学生社会实践的机会越来越少，困难越来越大。
（五）缺少完善规范的实训教材
从目前出版的会计实训教材来看，存在以下问题：（1）实训内容陈旧，缺乏层次性和针对性。大多数内容跟不上相关的法律法规、会计制度和准则的变化，往往不是过于简单就是过于复杂，很难找到难易适中的会计模拟教材；（2）选择的业务类型单一和模式化，不能反映企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题，不能有效地提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力；（3）普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题；（4）缺少层次化，如《基础会计》实训较难，《财务会计》实训模拟实习时间短，资料单一。
二、针对以上问题，高职院校实践教学应当按照工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施如下：
（一）树立全程实践观念
在会计教学上，要让学生“毕业即就业，上岗即能用”，就必须树立起全程实践教学的观点，构建与“1+2+X”，人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。 （二）创新实践教学内容
实践教学内容是实践教学体系构建的基础。我校把培养学生综合实践能力的整体目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和设计创新技能等子目标。其中，基本素质包括计算机和英语应用能力、口头和书面表达能力、协调沟通能力、日常交往礼仪等；专业基本技能主要包括数字的书写、财务软件的操作、职业习惯的养成、会计机具的使用、基本的职业谨慎和职业判断等有关基本操作技能；专业技能包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的选用和登记、会计报表的编制与分析等技能；设计与创新技能是通过一系列的实践活动，锻炼学生的设计创新能力，使学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。
（三）强化校内实训建设
校内实训基地是使学生一边学理论、一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验；会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。这样，既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。同时在实训中，教师可以根据学生的不同需求，就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至学生掌握。
（四）建立长期稳定的校外实习基地
高校在环境可能的情况下，与社会上的企业联营，建立一批协作单位特别是与企业单位协作，也可与会计师事务所联合，让学生有计划、分期分批地去锻炼、实习，或学校开办企业。
（五）提高教师的实践教学水平
1、建立教师实践基地。通过建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，可以改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。
2、有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。通过社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料，以促进会计教学实现与社会需要和经济发展同步，达到理论与实践真正的有机的结合。
总之，为了适应高职高专会计专业人才培养的要求，高职院校要始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建实践性整体课程体系。体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务为载体设计和更新实训项目，体现教学过程的实践性、开放性和职业性；按照工学结合教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，撰写各门课程标准，精选教学内容；实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程；实施多证考核制度。形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系。
（课题项目号：2012GJJG297）