以项目化学习实施
　　社会实践活动的途径
　　江苏省南通市跃龙中学教师王坚在《中国教育学刊》第6期上撰文认为，以项目化学习开展社会实践活动，教师可以分3个阶段推进：第一是策划阶段，将课堂学习与学生个体的社会化思辨衔接起来，依据不同学生的观察和体验，将活动的主题、设计、评估与课程内容相结合，开展学生视角下活动项目的个性化探究；第二是运作阶段，将学生的生活体验与课程主题相融合，唤起学生亲近和服务社会的责任感，比如引导学生通过生活道德实践学习道德知识，在参与社会实践活动过程中尝试新举措或提出新想法，用在社会实践中获得的新感悟完善课程主题等；第三是反思阶段，依托学生的行动体验提取观点或结论，使学生的理性感悟与情感价值观获得社会化的提升。
　　英语教学中本土文化与
　　西方文化融合教育的方式
　　周口师范学院讲师张博在《教学与管理》第5期上撰文认为，在小学英语教学初始阶段，将本土文化与西方文化相融合的教育方式主要有三种。第一种是文化对比教学：教师引导学生将本土文化与西方文化进行对比、梳理，实现对中西文化的内化。第二种是刨根问底式教学：教师要引导学生查阅资料、比较分析，挖掘所学知识背后隐藏的文化内涵，比如为什么问候新年好用“happy”、问候圣诞快乐用“merry”等，使学生形成对问题刨根问底的学习习惯。第三种是开展文化小讲座、表演小短剧：教师针对某一种文化，比如伏羲文化，它包括伏羲皇发明网罟、教平民渔猎、创八卦等，可以开展小讲座，也可以让学生将这些子文化通过表演的形式呈现，从而加深对这些文化的理解。
　　“焦点阅读”问题设计的特点
　　杭州师范大学学科教学研究所所长倪文锦在《语文建设》第5期上撰文认为，教师在语文阅读教学中善于聚焦基本问题、厘清问题层次、构建具有内在联系的问题链，是实现“焦点阅读”、克服提问不聚焦的有效途径。一般而言，教师在“焦点阅读”中设计的问题应具备几个特点：①以促进学生的思维发展为目的；②问题具有导向和指导作用，注重引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；③注重导向过程的完整性，包括问题之间的联系与建构，以及引导学生发现问题、提炼问题、研究问题和解决问题的完整流程；④必须是基于文本与学生认知的真问题。
　　学习投入的优化策略
　　华中师范大学博士研究生陈娜在《教育与教学研究》第5期上撰文认为，学习投入是指学生在参与课堂内外学习活动过程时所付出的时间、精力、能力与其所经历的发展性资源等。优化学生的学习投入有两种做法。一是教师要以丰盈学生学习体验的方式实施教学，比如观察学生在阅读、写作、交谈、问题解决、创造、思考、合作活动中的行为、认知、情感的投入状态，引导学生将知识与实践经验、社会责任和周围的学习环境建立联系，丰富学习经历和学习投入。二是教师要与学生建立“我—你”的对话关系，引领学生创建学习的文化空间，比如引导学生在教室墙面张贴与学科知识、班规等相关的艺术品或海报，尝试圆形或“U”形的座位编排来优化学习空间，打破学生之间性别、种族、语言的束缚，扩大学生彼此的学习关联，激活学生的学习投入。
　　超越数学焦虑的困境
　　北京师范大学博士研究生余瑶在《中小学教师培训》第6期上撰文认为，消除学生在认识数学概念、数学原理以及解决数学问题时所产生的焦虑情绪，教师应对数学课程进行开发、加工和调整，比如：剖析数学知识的本质，要从数学知识的来源、结构、判断等方面引导学生认识数学，让学生在数学情境中理解数学概念和运算法则，感悟数学问题的本原和数学表达的意义；将数学作为一种活动来解释和分析，让学生经历知识的再创造过程；巧妙设计课程，使学生明确数学学习是从具体的数学知识上升到抽象的符号表达再到严谨的数学论证的过程。另外，教师可以采用阈限法，给学生引入条件刺激，减少学生对数学的排斥和害怕心理，比如让学生参与数学游戏、给学生讲述与数学有关的故事、呈现与游戏有关的数学题等。
　　（責编 欧孔群）