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【摘 要】 《小学语文课程标准》（2014版）指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者以为：运用激励评价，发展学生个性;鼓励质疑争辩，发展学生个性;培养自主探究，发展学生个性等，是小学语文阅读教学中发展学生个性的有效方法。
【关键词】 注重阅读;讲究方法;发展个性
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
《小学语文课程标准》（2014版）在“课程目标”中指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”又在“教学建议”中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，关注学生的个体差异，发展学生的个性，这是一个值得重视的课题。而在语文阅读教学中，如何真正地发展学生的个性呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点体会。
一、运用激励评价，发展学生个性
表扬赞赏的话语能让人如沐春风，给人以自信和内驱力。因此，教师正确运用激励性评价，赞美学生，尊重学生，能有效地促进学生的个性发展。在课堂上，我经常这样鼓励学生：“你读得真好，继续努力，相信会有更可喜的进步！”“你提的问题连老师都没想到，是个小思想家！”、“你的回答有独特见解，我们应向你学习。”这样的赞美，充满人文关怀。在老师的表扬和鼓励下，大部分学生敢于发言，乐于发言，情绪高涨，思维活跃。不仅如此，我还把自己摆在与学生平等的位置上，尊重差异，尊重个性，让学生获得言论的自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所。如在教学《将相和》一课时，我在让学生反复朗读课文后说说：自己喜欢文中的哪个人物，并讲讲喜欢的理由。大多数学生表示喜欢蔺相如，因为他顾全大局，机智勇敢;也有一些学生说自己喜欢廉颇，因为他知错就改，勇于认错;而有一位学生却说：“我喜欢赵王，因为他慧眼识英雄，是位伯乐，当他看到蔺相如才华横溢，智勇双全时，一下子给予重用，而且把他从一个小官提拔到比廉颇将军的职位还高，我喜欢他知人善任的优点。”我提出上述思考题的目的在于引导学生在阅读中动心动情，产生自己的情感体验。学生也没有让我失望，他们认真思考，积极表达，把自己的见解表达得具体清楚，展示了各自独特的个性。而在学生发表见解的过程中，少不了教师的点拨引导，赞美与鼓励，甚至在精彩处，师生致以热烈的掌声。当然，并非学生所有的言论，教师都应附和，作为老师，应注意指导学生在阅读中把握文本的价值取向。如果学生提出的见解有悖于文本的价值观，教师应作好疏导，不能为体现个性阅读而否定了基本的是非观念。
二、鼓励质疑争辩，发展学生个性
“学贵有疑”，在阅读教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢于争辩，勇于解疑。实践证明：充满问题的课堂能呼唤学生问、学生议、学生辩，引领学生走向探索的境界。如在教学《司马光》时，我先让学生自主阅读，并引导学生通过朗读，感悟司马光沉着机智的品格，然后鼓励学生围绕课文内容提出疑难问题。课堂上有一位学生举手发问：“司马光为什么要用砸破水缸的办法来救小朋友呢？”面对这样问题，我不急于向学生解答，而是把问题抛向全班，组织学生展开争辩。于是我顺势引导：“同学们，假如你是当时和司马光一起玩耍的小伙伴当中的一个，你还有更好的救人办法吗？”话音刚落，几只小手已高高举起。一位同学说：“找根竹竿让小朋友握紧，把他拉上来。”一些同学立刻反对：“我认为不可能，从课文的插图上看，周围没有竹竿，等你找到竹竿，掉进水缸里的小朋友已经憋死了。”另一个同学说：“我认为大家一起用力把水缸推倒，水朋友就可以得救了。”此时班长站起来说：“我不同意，小朋友这么小，水缸那么重，怎么可能推倒它呢？何况大家都被吓哭了，哪里还有力气呢？”……课堂上的争辩异常激烈。而对于学生的诸多办法，我不是急于作出评判，而是让学生依据文本，认他们充分讨论，想想这些办法是否可行。当大家结合文本情境，课文插图和生活常识进行全面分析后，在争辩中达成共识：其他办法因为时间不允许，救人工具不具备等原因无法施行，只有司马光砸缸的办法是最简单可行的。我想，这样的教学不是强加给学生一个现成的结论，而是引导学生抓住文本，自读自悟，发表见解，充分交流，在不断否定的过程中，形成正确认识。课堂教学体现了“阅读是学生个性化行为”，在阅读中发展学生个性。
三、培养自主探究，发展学生个性
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师要善于创设开放的情境，引导学生进入角色，自主探究，在阅读中有所发现，有所创造，从而张扬学生的个性，使学生得到充分的发展。如在教学《小英雄雨来》一课时，我运用多媒体放映电影《小英雄雨来》，结合其中的主要情节，讲述在我国抗日战争史上著名的小英雄雨来的动人故事。引导学生谈观后感。大都学生发出对雨来的由衷赞美。有的说：“雨来机智勇敢，好样的！”有的说：“雨来临危不惧，英勇善斗，是抗日小英雄。”但有一位同学说：“雨来蛮横刁钻，是个不听话的孩子。妈妈不让雨来耍水，怕出危险，可雨来却不听话，妈妈追雨来，可雨来却扎进河里让妈妈抓不到。”面对这位同学的看法，有的同学不赞同，有的小声发出议论，有的双眉紧锁……此时我因势利导，让学生再次朗读课文，深入文本，寻求答案。学生通过深入探究学习，争论质疑，互相启发，形成深刻认识：雨来由于“不听话”才练就高超的游泳本领。他调皮可爱促使他有机智灵敏的性格，对妈妈的“叛逆”正也表现在与鬼子英勇善斗上，总之，雨来是一位机智勇敢的抗日小英雄。如此一来，课堂上充分调动学生主动探究，自主学习的积极性，让学生学得主动、轻松、愉快，使学习真正成为学生的个性化行为，体现了学生的个性特点和思维发展水平。
实践证明：只要我们坚持以人为本，在语文课堂中注重阅读，讲究方法，就能在阅读教学中不断地发展学生的个性。
【关键词】 注重阅读;讲究方法;发展个性
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
《小学语文课程标准》（2014版）在“课程目标”中指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”又在“教学建议”中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，关注学生的个体差异，发展学生的个性，这是一个值得重视的课题。而在语文阅读教学中，如何真正地发展学生的个性呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点体会。
一、运用激励评价，发展学生个性
表扬赞赏的话语能让人如沐春风，给人以自信和内驱力。因此，教师正确运用激励性评价，赞美学生，尊重学生，能有效地促进学生的个性发展。在课堂上，我经常这样鼓励学生：“你读得真好，继续努力，相信会有更可喜的进步！”“你提的问题连老师都没想到，是个小思想家！”、“你的回答有独特见解，我们应向你学习。”这样的赞美，充满人文关怀。在老师的表扬和鼓励下，大部分学生敢于发言，乐于发言，情绪高涨，思维活跃。不仅如此，我还把自己摆在与学生平等的位置上，尊重差异，尊重个性，让学生获得言论的自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所。如在教学《将相和》一课时，我在让学生反复朗读课文后说说：自己喜欢文中的哪个人物，并讲讲喜欢的理由。大多数学生表示喜欢蔺相如，因为他顾全大局，机智勇敢;也有一些学生说自己喜欢廉颇，因为他知错就改，勇于认错;而有一位学生却说：“我喜欢赵王，因为他慧眼识英雄，是位伯乐，当他看到蔺相如才华横溢，智勇双全时，一下子给予重用，而且把他从一个小官提拔到比廉颇将军的职位还高，我喜欢他知人善任的优点。”我提出上述思考题的目的在于引导学生在阅读中动心动情，产生自己的情感体验。学生也没有让我失望，他们认真思考，积极表达，把自己的见解表达得具体清楚，展示了各自独特的个性。而在学生发表见解的过程中，少不了教师的点拨引导，赞美与鼓励，甚至在精彩处，师生致以热烈的掌声。当然，并非学生所有的言论，教师都应附和，作为老师，应注意指导学生在阅读中把握文本的价值取向。如果学生提出的见解有悖于文本的价值观，教师应作好疏导，不能为体现个性阅读而否定了基本的是非观念。
二、鼓励质疑争辩，发展学生个性
“学贵有疑”，在阅读教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢于争辩，勇于解疑。实践证明：充满问题的课堂能呼唤学生问、学生议、学生辩，引领学生走向探索的境界。如在教学《司马光》时，我先让学生自主阅读，并引导学生通过朗读，感悟司马光沉着机智的品格，然后鼓励学生围绕课文内容提出疑难问题。课堂上有一位学生举手发问：“司马光为什么要用砸破水缸的办法来救小朋友呢？”面对这样问题，我不急于向学生解答，而是把问题抛向全班，组织学生展开争辩。于是我顺势引导：“同学们，假如你是当时和司马光一起玩耍的小伙伴当中的一个，你还有更好的救人办法吗？”话音刚落，几只小手已高高举起。一位同学说：“找根竹竿让小朋友握紧，把他拉上来。”一些同学立刻反对：“我认为不可能，从课文的插图上看，周围没有竹竿，等你找到竹竿，掉进水缸里的小朋友已经憋死了。”另一个同学说：“我认为大家一起用力把水缸推倒，水朋友就可以得救了。”此时班长站起来说：“我不同意，小朋友这么小，水缸那么重，怎么可能推倒它呢？何况大家都被吓哭了，哪里还有力气呢？”……课堂上的争辩异常激烈。而对于学生的诸多办法，我不是急于作出评判，而是让学生依据文本，认他们充分讨论，想想这些办法是否可行。当大家结合文本情境，课文插图和生活常识进行全面分析后，在争辩中达成共识：其他办法因为时间不允许，救人工具不具备等原因无法施行，只有司马光砸缸的办法是最简单可行的。我想，这样的教学不是强加给学生一个现成的结论，而是引导学生抓住文本，自读自悟，发表见解，充分交流，在不断否定的过程中，形成正确认识。课堂教学体现了“阅读是学生个性化行为”，在阅读中发展学生个性。
三、培养自主探究，发展学生个性
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师要善于创设开放的情境，引导学生进入角色，自主探究，在阅读中有所发现，有所创造，从而张扬学生的个性，使学生得到充分的发展。如在教学《小英雄雨来》一课时，我运用多媒体放映电影《小英雄雨来》，结合其中的主要情节，讲述在我国抗日战争史上著名的小英雄雨来的动人故事。引导学生谈观后感。大都学生发出对雨来的由衷赞美。有的说：“雨来机智勇敢，好样的！”有的说：“雨来临危不惧，英勇善斗，是抗日小英雄。”但有一位同学说：“雨来蛮横刁钻，是个不听话的孩子。妈妈不让雨来耍水，怕出危险，可雨来却不听话，妈妈追雨来，可雨来却扎进河里让妈妈抓不到。”面对这位同学的看法，有的同学不赞同，有的小声发出议论，有的双眉紧锁……此时我因势利导，让学生再次朗读课文，深入文本，寻求答案。学生通过深入探究学习，争论质疑，互相启发，形成深刻认识：雨来由于“不听话”才练就高超的游泳本领。他调皮可爱促使他有机智灵敏的性格，对妈妈的“叛逆”正也表现在与鬼子英勇善斗上，总之，雨来是一位机智勇敢的抗日小英雄。如此一来，课堂上充分调动学生主动探究，自主学习的积极性，让学生学得主动、轻松、愉快，使学习真正成为学生的个性化行为，体现了学生的个性特点和思维发展水平。
实践证明：只要我们坚持以人为本，在语文课堂中注重阅读，讲究方法，就能在阅读教学中不断地发展学生的个性。