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摘要：随着教育信息化的迅猛发展，传统的教育模式正在受到巨大的挑战，在众多的新生教育应用系统中，大型开放式网络课程（MOOC）自2012年兴起以来备受瞩目。MOOC是一种“教学并重”的新型教学模式，实现了资源的优势整合，极大地改变了传统的教学面貌。高职院校应当如何把握住这次教育改革，利用慕课教学模式加强高职课堂教学，让高职英语教学水平得以提升呢？接下来我们将对这个问题进行讨论。
关键字：慕课；高职院校；教育教学改革
G434
一、什么是慕课
慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
二、高职院校教育教学中存在的问题
1.师资力量不足
当前国家经济发展方式和产业升级，对高素质技能型专门人才的要求越来越高。目前高职院校师资力量薄弱，与此同时教学模式没有跟上产业发展和学生持续发展的要求。高职教育质量提升的核心是师资队伍质量的提升。高职院校教师应成为行业领头、产业领先的综合性技能型高端人才。而考虑到薪资待遇，教学科研环境，一大批优秀的教师往往放弃到高职任教的机会，这就造成了高职院校在师资力量的欠缺，这也是提高高职教学质量的重大瓶颈。
2.教学方式落后
随着人类科技水平的不断进步，高职院校采用传统的人才培养和教学方式难以适应當下的社会环境，这种教学方式很难适应当下快速发展的社会形式，使高职学生难以适应企业的要求。纵观现今的高等职业教育的课堂教学方式，从专业培养方案到课程教学目标，再到教材和教法，总有传统学校人才培养方式的印记，即培养规格一致。而对于现在社会所需要的问题解决、团队合作、探究发现等能力的关注却不够。这使得高职院校毕业生进入企业后，还需花费时间去适应信息时代下的企业要求。
3.教师教学任务重，科研要求高
在师资力量欠缺的大前提下，部分优秀的教师同样面临着职称评定、定岗定薪等科研任务。这就导致了很大一部分教师不能把大量的时间和精力花在教学任务上。往往教师不认真备课，下课不认真辅导，不认真批改作业，这些都严重影响着教学质量的提升。
三、“慕课”背景下的高职院校教育教学改革
1.提倡团队协作，共同开发
“慕课”是大规模性、开放性的网络教学模式，利用“慕课”模式独特的优势，可以以团队为出发点，开展高校联合教学，集结多所高职优秀教师共同开发，对于相同专业，相同科目的课程，教师团体可以针对学生的特点，开发具有目的性的高职“慕课”课程，将各个高职院校的优势结合起来，达到整体教学水平的提高。有丰富经验的教授可以利用科研结余实践尽量完善课程资源，年轻教师在和老教师合作当中也能学到很多教学经验。同时，高职院校作为培养合格的企业职工的摇篮，过硬的职业技术是必不可少的，开发线上教学的过程中，高职院校还可以聘请企业中熟练的操作型、管理型人才，参与到课程的建设中，以求达到校企对接的目的。
2.高职院校教师挑战“慕课”的意识与能力要加强。
“慕课”只是传统教育形式的一个完善和补充，它并不会代替教师教学的主要形式，也不会减轻课上教师教学质量。“慕课”是一个工具，如何巧妙的运用它来改善教学环境，提升教学质量，达到教育改革的目的是需要任课教师花费大量的精力去探索的，可以说“慕课”即是教师的一个机遇，也是一个挑战。另外，“慕课”独特的评价选择体系还会影响教师的薪资待遇，进而提高教师的教学热情。因为网络课堂是一个以学生为本的课堂，课程选择权掌握在学生手中，这种情况下教师教学质量不过关的课程很难得到学生的认同，面对这样的压力，教师就会不断的探索新的教学方式，增加教学投入，提高教学水平，从教师这方面来说，完全杜绝了传统教学重科研轻教学的现状，给学生提供更加优质的教学内容。在“慕课”的大背景下，教师要转换角色，改变传统说教者的身份，融入学生當中，变成学生的朋友，帮助学生学会学习、学会合作、学会创新。
3.努力培养学生独立自主学习的能力。
“慕课”虽然借助互联网教学的新型教学方式，但在本质上和传统的教学没有太大区别，学生听课过程中很容易产生开小差的情况，相对于传统课堂教师及时提醒学生来说，“慕课”更加需要学生的自律和自主学习的能力。如果认可学生通过“慕课”得到的证书，是不是就认可了学生在“慕课”学习中有较好的学习体验，并获得了良好的学习效果呢？很显然，答案是否定的。学生的意志品质和自主学习能力与顺利完成“慕课”学习还是有差距的，比如学生的作弊行为，“慕课”是不能控制的。为此，学校要提升学生求知的内在动力，帮助学生明确学习目标，引导其有目的地在“慕课”上选课；在学生学习过程中，要及时了解学生的学习情况和学习进度，给予帮助和鼓励；在学习结束后，及时给予学分认可，并组织“慕课”学习经验交流活动等。
总之，“慕课”对高职院校即是一个机会也是一个挑战，如何在教育教学改革中发挥“慕课”的优势，达到提升总体教学水平的目的，仍然是一个不断探索学习的话题。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013：42-50.
[2]苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命？——MOOCs对高等教育的冲击[J].清华大学教育研究，2013（34）：6-21.
关键字：慕课；高职院校；教育教学改革
G434
一、什么是慕课
慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
二、高职院校教育教学中存在的问题
1.师资力量不足
当前国家经济发展方式和产业升级，对高素质技能型专门人才的要求越来越高。目前高职院校师资力量薄弱，与此同时教学模式没有跟上产业发展和学生持续发展的要求。高职教育质量提升的核心是师资队伍质量的提升。高职院校教师应成为行业领头、产业领先的综合性技能型高端人才。而考虑到薪资待遇，教学科研环境，一大批优秀的教师往往放弃到高职任教的机会，这就造成了高职院校在师资力量的欠缺，这也是提高高职教学质量的重大瓶颈。
2.教学方式落后
随着人类科技水平的不断进步，高职院校采用传统的人才培养和教学方式难以适应當下的社会环境，这种教学方式很难适应当下快速发展的社会形式，使高职学生难以适应企业的要求。纵观现今的高等职业教育的课堂教学方式，从专业培养方案到课程教学目标，再到教材和教法，总有传统学校人才培养方式的印记，即培养规格一致。而对于现在社会所需要的问题解决、团队合作、探究发现等能力的关注却不够。这使得高职院校毕业生进入企业后，还需花费时间去适应信息时代下的企业要求。
3.教师教学任务重，科研要求高
在师资力量欠缺的大前提下，部分优秀的教师同样面临着职称评定、定岗定薪等科研任务。这就导致了很大一部分教师不能把大量的时间和精力花在教学任务上。往往教师不认真备课，下课不认真辅导，不认真批改作业，这些都严重影响着教学质量的提升。
三、“慕课”背景下的高职院校教育教学改革
1.提倡团队协作，共同开发
“慕课”是大规模性、开放性的网络教学模式，利用“慕课”模式独特的优势，可以以团队为出发点，开展高校联合教学，集结多所高职优秀教师共同开发，对于相同专业，相同科目的课程，教师团体可以针对学生的特点，开发具有目的性的高职“慕课”课程，将各个高职院校的优势结合起来，达到整体教学水平的提高。有丰富经验的教授可以利用科研结余实践尽量完善课程资源，年轻教师在和老教师合作当中也能学到很多教学经验。同时，高职院校作为培养合格的企业职工的摇篮，过硬的职业技术是必不可少的，开发线上教学的过程中，高职院校还可以聘请企业中熟练的操作型、管理型人才，参与到课程的建设中，以求达到校企对接的目的。
2.高职院校教师挑战“慕课”的意识与能力要加强。
“慕课”只是传统教育形式的一个完善和补充，它并不会代替教师教学的主要形式，也不会减轻课上教师教学质量。“慕课”是一个工具，如何巧妙的运用它来改善教学环境，提升教学质量，达到教育改革的目的是需要任课教师花费大量的精力去探索的，可以说“慕课”即是教师的一个机遇，也是一个挑战。另外，“慕课”独特的评价选择体系还会影响教师的薪资待遇，进而提高教师的教学热情。因为网络课堂是一个以学生为本的课堂，课程选择权掌握在学生手中，这种情况下教师教学质量不过关的课程很难得到学生的认同，面对这样的压力，教师就会不断的探索新的教学方式，增加教学投入，提高教学水平，从教师这方面来说，完全杜绝了传统教学重科研轻教学的现状，给学生提供更加优质的教学内容。在“慕课”的大背景下，教师要转换角色，改变传统说教者的身份，融入学生當中，变成学生的朋友，帮助学生学会学习、学会合作、学会创新。
3.努力培养学生独立自主学习的能力。
“慕课”虽然借助互联网教学的新型教学方式，但在本质上和传统的教学没有太大区别，学生听课过程中很容易产生开小差的情况，相对于传统课堂教师及时提醒学生来说，“慕课”更加需要学生的自律和自主学习的能力。如果认可学生通过“慕课”得到的证书，是不是就认可了学生在“慕课”学习中有较好的学习体验，并获得了良好的学习效果呢？很显然，答案是否定的。学生的意志品质和自主学习能力与顺利完成“慕课”学习还是有差距的，比如学生的作弊行为，“慕课”是不能控制的。为此，学校要提升学生求知的内在动力，帮助学生明确学习目标，引导其有目的地在“慕课”上选课；在学生学习过程中，要及时了解学生的学习情况和学习进度，给予帮助和鼓励；在学习结束后，及时给予学分认可，并组织“慕课”学习经验交流活动等。
总之，“慕课”对高职院校即是一个机会也是一个挑战，如何在教育教学改革中发挥“慕课”的优势，达到提升总体教学水平的目的，仍然是一个不断探索学习的话题。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013：42-50.
[2]苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命？——MOOCs对高等教育的冲击[J].清华大学教育研究，2013（34）：6-21.