【摘要】化学的概念、定理、定律等,都是思维的结果,所有的化学发明创造都含有思维的结晶。因此,在化学教学中必须注意培养和发展学生的思维能力。
　　【关键词】化学教学农村化学思维教育
　　
　　农村小学一、二年级学生的语文成绩一般都比较理想,学习劲头高。进入中高年级后,多数学生一听到写作文,就会不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”等心理,甚至表现出对作文失去信心。所以弄清学生作文的心理障碍,进行细致的心理分析,改善学困生对作文的不良心态,是提高他们作文能力的一个重要手段。
　　一、作文“学困生”的写作心理
　　通过多年小学作文教学观察,并对作文成绩差的中高年级学困生进行深入调查了解,分析他们的心理,可归纳有以下几方面:
　　(一)焦虑惧怕与对抗心理
　　作文焦虑的情绪是农村学困生一种常见的心理问题。他们写作文时,表现为莫名其妙的惊恐、心慌、出汗、面色苍白,似乎有大难临头的感觉。为什么出现这样的现象呢?一是学生的知识面狭窄,生活阅历少,写作时出现“无米之炊”的问题。二是教师教法简单,根本谈不上是作文指导,学生不知从何入手。三是慑于教师、家长、同学的监督。以上几钟因素的失调,导致学困生写作时抄袭例文应付交上。此外,学困生因作文差常被老师批评,心理惧怕语文老师,有的甚至讨厌语文老师,也讨厌上作文课,因而对老师指导的作文,他们听而不闻。久而久之,便会形成恶性循环。
　　(二)懒惰和应付心理
　　农村学困生有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不组等心理缺陷。据调查,学困生作文感到困难的心理大体如下:(1)平时懒于观察或不留心周围的事物。(2)“有米不会炊”。多数学生觉得要写的人和事很多,但不知该怎样把它写进作文里。久而久之,形成懒于应付作文。(3)缺乏远大理想,对自己现阶段要学的知识很冷漠,更不用说去钻研那些让人头痛的作文了。(4)有些学困生是由于家庭教育不当造成的,一到作文,他们就求助于家长,家长有求必应,整篇作文几乎是家长写的,找不到孩子自己的语言,这也加快了孩子的惰性。(5)有些学困生作文不愿打草稿或打草稿后不修改,就把作文交给老师。
　　二、“学困生”作文的补救对策
　　掌握作文“学困生”的写作心理,并进行细致的心理分析,是改善他们作文不良心境,提高他们作文能力的重要手段。“冰冻三尺,非一日之寒”,要解决这个矛盾,就必须针对“学困生”写作存在的种种问题,切实地、坚持不懈地进行补救,方能见效。
　　布卢姆认为:在传统教学中,大多数老师倾向于把大部分精力花在那些看上去最不需要辅导的好学生身上,而对学习困难的学生。他建议说:“如果老师能用教20%——25%的优秀学生的办法对待其他学生,这个问题就会解决了。”很明显,“学困生”在学习地位上的转变,学习成绩的改善,关键在于教师要正确看等他们,要采取积极措施,促进他们智能的发展和学习成绩的进步。他们一旦获得成功的体验,就会逐渐克服不良的心境。教师首先应从感情上爱护他们、同情他们、理解他们、帮助他们、信任他们,相信他们通过教师的帮助和自己的努力会提高作文水平,然后才是具体的指导。那么,对“学困生”作文该如何补救呢?
　　(一)激发情感,诱发动机
　　我们在教学中不难发现农村学困生在学习上有一定的惰性和依赖性,但在体育或其他方面,他们的思维是敏捷、灵活的,组织上富有号召里。教师应该根据他们的个性及特长,及时进行引导,有课外活动方面的兴趣带动学习写作,组织他们参与各种活动,在活动中知道和提醒他们观察,积累写作材料。在教学上教师要对学困生多一份关心,分类指导。转变学困生作文失败的不良心态,要知道他们把第一篇作文写成功,即达到基本要求就可以了,不可能一下子奏效。如果教师发现学困生作文转变的闪光点时,哪怕是一个词语或一个句子写得生动的,都应该及时给予表扬鼓励。学困生经过努力写出一篇好的作文时,才体验到成功的喜悦,感到成功的窍门。那时老师趁热打铁,积极鼓励,积极配合,为他们提供一些作文材料,让他们举一反三。同时教师对学困生的作文评分也可做一些特殊的处理,放宽要求,哪怕就是一个亮点,都可以给他们打个高等级。这样学困生通过自身的对比,能切实感受到自己努力得到的成功,从而激发写好作文的自信心。
　　(二)严格对待,巧用批语
　　农村学困生由于怕写作文,对作文和完成其他作业有些不一样,认为是应付教师、家长才动笔,对作文质量无动于衷。因此,教师在具体知道时,对他们一定要严格要求。学困生按要求写时,应及时给予鼓励,不认真写时,仍要严格而耐心地劝导。学困生的每篇作文都有不足之处,教师的评语要写得巧妙些,以鼓励为主,学生对此才感兴趣,并自觉去发展作文中的不足。
　　对农村学困生作文难的问题,我们在教学实践中要对学困生的心理进行分析研究,从实际出发,激发他们热爱生活、留意生活,找准契机,增强他们写做的内驱力,尽可能使写作文成为他们的乐趣,才能达到提高写作水平的目的。