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如果一个初中生物老师有能力把学生的生物学习兴趣调动起来，那他的生物课堂就成功了一半。在生物教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣，依据学生的心理特征、认识规律，善于激发和利用学生的好奇心，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验创新后收获的快乐。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大多学生的生物成绩不好，主要原因是对生物不感兴趣。因此，教师在教学中必须激发学生学习生物的兴趣。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以创新精神的培养，需要教师在生物课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。让学生用本学科学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察生活，以培养学生的发现、创新能力。当然，更要注意发展学生的想象力，创造离不开想象，所以，在生物教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规地训练。
生物课堂中充满着生活的气息，让生物回归生活是学生学好生物的重要保证，这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习、成长，只有这样，生物教学才能真正实现走出教材，走向生活。对于初中学生的生物创新学习，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决问题的能力。
以“小组合作学习”为核心组织教学，在教学中重点加强学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解，给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同的见解。建立适应学生心理特点的激励机制，使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能。让学习小组的骨干成员发挥主导作用，把大家很好地组织在一起，把握好讨论问题的方向，使大家积极参与，各抒己见，主动学习。
初中生物教材只是一个载体，需要每一个生物教师去挖掘、去创造。生物教学又是一个再创造的过程，是对课程的不斷发展、不断丰富的过程。生物新课程的理念告诉我们，拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。
由于我校现在强调开放式教学，课程资源的开发被提上日程，教材已不再是唯一的课程资源了。这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，还应开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
在初中生物课堂教学中，教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题，增强学生的协作意识，培养他们的团队精神。实践证明，生物小组学习是一种有效的学习形式。在生物小组学习中，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到锻炼提高，差生可以进步更快。课堂上，不管学生的回答正确与否，教师都要肯定学生勇于回答问题的行为。教师应更多地关注学生对生物学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生，尤其是学习有困难的学生的积极性。
教学中要做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。当学生得到各种不同的算法之后，教师要及时给予评价，并安排学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。
生物教学中要多措并举，激发学生生物学习的兴趣，提高学生主动参与的积极性，如赞许、表扬和奖励等，但是更多的是运用生物知识内在的激励因素，利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要。我们还要重视学生主动学习生物过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习主体的作用。
随着科学技术的进步，对生物教学过程的科学认识要向纵深发展，要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用;学生是认知的主体，对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。
“教是为了不教。”教师要重在启发诱导，不要代替课本重述学生能学会的内容，不要代替学生读、写、听、说、思的活动，从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异，个性发展各有特色，富有个性的学习，是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。
生物教学过程设计的创新与发展，也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验去发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人的经验，充分发挥主观能动性，不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师要树立现代生物教学新观念，具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所以创新精神的培养，需要教师在生物课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。让学生用本学科学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察生活，以培养学生的发现、创新能力。当然，更要注意发展学生的想象力，创造离不开想象，所以，在生物教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规地训练。
生物课堂中充满着生活的气息，让生物回归生活是学生学好生物的重要保证，这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习、成长，只有这样，生物教学才能真正实现走出教材，走向生活。对于初中学生的生物创新学习，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决问题的能力。
以“小组合作学习”为核心组织教学，在教学中重点加强学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解，给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同的见解。建立适应学生心理特点的激励机制，使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能。让学习小组的骨干成员发挥主导作用，把大家很好地组织在一起，把握好讨论问题的方向，使大家积极参与，各抒己见，主动学习。
初中生物教材只是一个载体，需要每一个生物教师去挖掘、去创造。生物教学又是一个再创造的过程，是对课程的不斷发展、不断丰富的过程。生物新课程的理念告诉我们，拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。
由于我校现在强调开放式教学，课程资源的开发被提上日程，教材已不再是唯一的课程资源了。这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，还应开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
在初中生物课堂教学中，教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题，增强学生的协作意识，培养他们的团队精神。实践证明，生物小组学习是一种有效的学习形式。在生物小组学习中，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到锻炼提高，差生可以进步更快。课堂上，不管学生的回答正确与否，教师都要肯定学生勇于回答问题的行为。教师应更多地关注学生对生物学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生，尤其是学习有困难的学生的积极性。
教学中要做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。当学生得到各种不同的算法之后，教师要及时给予评价，并安排学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。
生物教学中要多措并举，激发学生生物学习的兴趣，提高学生主动参与的积极性，如赞许、表扬和奖励等，但是更多的是运用生物知识内在的激励因素，利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要。我们还要重视学生主动学习生物过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习主体的作用。
随着科学技术的进步，对生物教学过程的科学认识要向纵深发展，要正确处理好生物课中教与学的关系。生物教师在教学过程中处于主导地位，对生物教学效果具有决定性作用;学生是认知的主体，对个人学习的生物成绩具有内因决定作用。
“教是为了不教。”教师要重在启发诱导，不要代替课本重述学生能学会的内容，不要代替学生读、写、听、说、思的活动，从而缩短学生认知和发展的过程。要正确处理因材施教与全面发展的关系。学生素质有差异，个性发展各有特色，富有个性的学习，是创造性思维的萌动。任何事业都在创造中发展。
生物教学过程设计的创新与发展，也要靠创造性的劳动。创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验去发现并解决新问题。生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人的经验，充分发挥主观能动性，不断探索生物教学过程的创造设计。这就要求生物教师要树立现代生物教学新观念，具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神。