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摘 要：作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前，几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写。
关键词：兴趣 生活 阅读 指导 想象
习作作为当下小学语文教学难点，我们都在不断探究以学生发展为本的习作教学，在多年的教学实践中，我认为习作教学中需要注意以下几点：兴趣是动力、生活是源泉、阅读是基础、指导是关键、想象是翅膀，现作简单阐述。
一、激发学生兴趣，提高习作内驱力
兴趣是最好的老师，学生对习作犯难的原因就是对习作没有兴趣。作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。我执教过四年级纪实作文《帽中变苹果》，以一个有趣的魔术贯穿始终，层层设计悬念，激发学生表达欲望，指导学生观察人物动作、表情等，学会有顺序地表达，关注自己的内心体验，写出真情实感。整节课学生兴趣盎然，写出了精彩的活动片段。我还听过支玉恒老师执教作文指导课——《个性化表达》，为了激发学生个性化表达的欲望，他选了一幅有趣的漫画，以这一幅画为载体，引导学生如何进行个性化表达，如抓住外貌、动作、神态、语言、心理，丰富画面内容，发挥想象，学生兴趣浓厚。
二、用心感受生活，丰富习作素材
袁枚说过“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词”，“习作就是对生活的观察与体验，对生活的思考与提炼，对生活的反映与表现。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前。几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。”但是传统的习作教学过分要求有思想、有意义，使习作内容变得难以寻觅，这样习作就成了说假话的温床，对生活、事物麻木不仁、视而不见，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，对生活的感悟没有了。所以我们要从“有意义”和“思想性”的束缚中解脱出来，能够从根本上解决写什么的问题，让习作内容既“有意义”，更“有意思”;让丰富的生活走进习作，习作会更精彩;让真实的习作走进生活，生活也会很充实。
三、阅读联姻习作，感受语言精彩
阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写。
1.海量阅读，丰富语言。“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的表达能力。
2.读写结合，读中学写。习作教学不是从动笔的那一刻才开始的，而是从阅读教学、学习课文就已经开始了，阅读教学才是习作教学的起步阶段，让阅读中的所思、所想、所感、所悟、所得真正流淌到习作中去，让作者对生活的观察力、感悟力以及表达方法，特别是那些“神来之笔”真正转化为学生的认识。如学了《假如》一课，我更是让学生过足了“诗人”的瘾，“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”学生的思维打开，仿照课文的形式，写出了一首首感人的诗歌。学习了《颐和园》一课，我统一带领学生再参观校园，学习运用移步换景的游览顺序，抓住学校的景物特点来写，学生在语言实践中，学会了按照游览顺序写出景物的特点。
四、教师精心指导，提高习作水平
小学生习作力求体现儿童的天真、活泼、烂漫、好奇、探险等心理，体现童心、童趣、童真，少一点严肃、乏味、呆板、沉重;少一点用成人的思想、视野、角度规定、引领小学生习作的做法。让学生真正经历一个完整的习作过程：经历体验→指导说写→修改完善→欣赏评价→佳作展示。我指导学生《帽中变苹果》这一习作时，学生和我一起经历魔术的过程，每一个环节，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面侧重指导学生说话，整个活动结束后，学生写出其中的一个片段，自己进行修改，展示习作时进行欣赏评价。
五、展开想象翅膀，提倡个性表达
在现行教材中，纪实作文偏多，想象作文较少。想象本是孩子的天性。他们正处在胡思乱想的年龄段，如果很好地借助这个阶段，启发他们的想象，以此来发展语言则事半功倍。听过李卫东老师执教的“想象作文——毕加索的画”就让学生的想象发挥到了极致，毕加索的画本来就极富想象力，李老师利用毕加索创造画的视频，根据毕加索的画想象这是什么，并且编故事，学生在说与写中提高了想象能力。
刘文典在教给学生写文章时只说道五个字：“观世音菩萨”，观即“多多观察生活”、世即“明白世故人情”、音即“讲究音律结构”、菩萨即“要有救苦救难，关爱众生的菩萨心肠”，江洪春老师也说过“生活即习作，事事可入篇，阅读当起点，妙笔入心间，技能做支撑，莫言习作难，想象添双翼，習作天地宽。”希望通过我们的努力，让学生的习作走向丰富多彩的生活，走向更高远的境界。
关键词：兴趣 生活 阅读 指导 想象
习作作为当下小学语文教学难点，我们都在不断探究以学生发展为本的习作教学，在多年的教学实践中，我认为习作教学中需要注意以下几点：兴趣是动力、生活是源泉、阅读是基础、指导是关键、想象是翅膀，现作简单阐述。
一、激发学生兴趣，提高习作内驱力
兴趣是最好的老师，学生对习作犯难的原因就是对习作没有兴趣。作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。我执教过四年级纪实作文《帽中变苹果》，以一个有趣的魔术贯穿始终，层层设计悬念，激发学生表达欲望，指导学生观察人物动作、表情等，学会有顺序地表达，关注自己的内心体验，写出真情实感。整节课学生兴趣盎然，写出了精彩的活动片段。我还听过支玉恒老师执教作文指导课——《个性化表达》，为了激发学生个性化表达的欲望，他选了一幅有趣的漫画，以这一幅画为载体，引导学生如何进行个性化表达，如抓住外貌、动作、神态、语言、心理，丰富画面内容，发挥想象，学生兴趣浓厚。
二、用心感受生活，丰富习作素材
袁枚说过“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词”，“习作就是对生活的观察与体验，对生活的思考与提炼，对生活的反映与表现。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前。几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。”但是传统的习作教学过分要求有思想、有意义，使习作内容变得难以寻觅，这样习作就成了说假话的温床，对生活、事物麻木不仁、视而不见，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，对生活的感悟没有了。所以我们要从“有意义”和“思想性”的束缚中解脱出来，能够从根本上解决写什么的问题，让习作内容既“有意义”，更“有意思”;让丰富的生活走进习作，习作会更精彩;让真实的习作走进生活，生活也会很充实。
三、阅读联姻习作，感受语言精彩
阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写。
1.海量阅读，丰富语言。“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的表达能力。
2.读写结合，读中学写。习作教学不是从动笔的那一刻才开始的，而是从阅读教学、学习课文就已经开始了，阅读教学才是习作教学的起步阶段，让阅读中的所思、所想、所感、所悟、所得真正流淌到习作中去，让作者对生活的观察力、感悟力以及表达方法，特别是那些“神来之笔”真正转化为学生的认识。如学了《假如》一课，我更是让学生过足了“诗人”的瘾，“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”学生的思维打开，仿照课文的形式，写出了一首首感人的诗歌。学习了《颐和园》一课，我统一带领学生再参观校园，学习运用移步换景的游览顺序，抓住学校的景物特点来写，学生在语言实践中，学会了按照游览顺序写出景物的特点。
四、教师精心指导，提高习作水平
小学生习作力求体现儿童的天真、活泼、烂漫、好奇、探险等心理，体现童心、童趣、童真，少一点严肃、乏味、呆板、沉重;少一点用成人的思想、视野、角度规定、引领小学生习作的做法。让学生真正经历一个完整的习作过程：经历体验→指导说写→修改完善→欣赏评价→佳作展示。我指导学生《帽中变苹果》这一习作时，学生和我一起经历魔术的过程，每一个环节，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面侧重指导学生说话，整个活动结束后，学生写出其中的一个片段，自己进行修改，展示习作时进行欣赏评价。
五、展开想象翅膀，提倡个性表达
在现行教材中，纪实作文偏多，想象作文较少。想象本是孩子的天性。他们正处在胡思乱想的年龄段，如果很好地借助这个阶段，启发他们的想象，以此来发展语言则事半功倍。听过李卫东老师执教的“想象作文——毕加索的画”就让学生的想象发挥到了极致，毕加索的画本来就极富想象力，李老师利用毕加索创造画的视频，根据毕加索的画想象这是什么，并且编故事，学生在说与写中提高了想象能力。
刘文典在教给学生写文章时只说道五个字：“观世音菩萨”，观即“多多观察生活”、世即“明白世故人情”、音即“讲究音律结构”、菩萨即“要有救苦救难，关爱众生的菩萨心肠”，江洪春老师也说过“生活即习作，事事可入篇，阅读当起点，妙笔入心间，技能做支撑，莫言习作难，想象添双翼，習作天地宽。”希望通过我们的努力，让学生的习作走向丰富多彩的生活，走向更高远的境界。