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摘 要：学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，教学中从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。
关键词：小学英语 情境创设 途径 效果
对于小学英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的机会。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，我们要革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。
在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。
一、利用教材内容激活情境
小学英语教材重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教学中充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。例如，在黑板上画一个湖泊，问学生：“What’s this？”回答“It’s a lake.”在湖泊的上面画一座桥，又问：“What’s？on the lake？”回答：“It’s a bridge.”又在湖的周围画几棵树，问：“What are these？”回答：“Trees.”又在树下面画一些花和草，问：“What are these？”回答：“grass， flowers.”这样就形成了一幅美丽的公园图。也可以让学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。
二、利用教材文本创设表演情境
创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候句子时，老师就创设情境：当你和你的朋友或熟人见面时，要主动的打招呼，如“Hello！Li Yang.”“Good morning，Zhang Hua.How are you？”然后让学生在同桌之间互相打招呼;其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。
三、运用多媒体手段拓展情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
四、运用体态语言创设心理情境
教师在教学中要善于运用非语言手段，如语言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如，在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立），sit（坐下），draw（画画），dance（跳舞），run（跑），jump（跳），swim（游）， open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look！ I can run.（看，我能跑），学生在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”在教师语言的调节下，激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，学生便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever.”以示表扬。
综上所述，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实” 的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，以提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展。
参考文献
[1]国家教育部《走进新课程》.北京师范大学出版社，2001年。
[2]李吉林《谈情境教育的课堂操作要义》.教育研究，2002年，第3期。
关键词：小学英语 情境创设 途径 效果
对于小学英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的机会。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，我们要革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。
在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。
一、利用教材内容激活情境
小学英语教材重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教学中充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。例如，在黑板上画一个湖泊，问学生：“What’s this？”回答“It’s a lake.”在湖泊的上面画一座桥，又问：“What’s？on the lake？”回答：“It’s a bridge.”又在湖的周围画几棵树，问：“What are these？”回答：“Trees.”又在树下面画一些花和草，问：“What are these？”回答：“grass， flowers.”这样就形成了一幅美丽的公园图。也可以让学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。
二、利用教材文本创设表演情境
创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候句子时，老师就创设情境：当你和你的朋友或熟人见面时，要主动的打招呼，如“Hello！Li Yang.”“Good morning，Zhang Hua.How are you？”然后让学生在同桌之间互相打招呼;其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。
三、运用多媒体手段拓展情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
四、运用体态语言创设心理情境
教师在教学中要善于运用非语言手段，如语言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如，在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立），sit（坐下），draw（画画），dance（跳舞），run（跑），jump（跳），swim（游）， open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look！ I can run.（看，我能跑），学生在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”在教师语言的调节下，激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，学生便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever.”以示表扬。
综上所述，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实” 的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，以提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展。
参考文献
[1]国家教育部《走进新课程》.北京师范大学出版社，2001年。
[2]李吉林《谈情境教育的课堂操作要义》.教育研究，2002年，第3期。