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角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按照自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效的促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，和提供有针对性的指导策略。
一、小班幼儿角色游戏特征
1.游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2.游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
3.游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：姝彤拿着空饮料瓶说：“喝饮料吧！”伟然接过就喝了一口说：“真好喝”，然后又进行自己的游戏。
4.游戏时缺乏角色意识。
幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当爸爸时，看到妈妈做饭做得特别高兴时，他就放下手中的工作，也去跟着做饭。可当他看见妈妈泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的餐具也要泡茶招呼客人。
5.游戏时是依材料而进行的游戏。
由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：烧烤店孩子埋头看烧烤的材料，对来买烧烤的客人置之不理。
二、小班角色游戏指导策略
1.做好开展角色游戏的条件准备
幼儿园角色游戏的条件主要是物理条件，即游戏的空间、时间及玩具材料。具备了开展角色游戏的条件，就为角色游戏的顺利开展奠定了良好的基础。
2.丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主体与广泛、情节越深入。因此，教师可以渗透情境化的小游戏，注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。同时引导家长有意识地丰富幼儿的生活经验，如多带孩子外出，多接触事物，多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看看叔叔、阿姨是怎样工作的。
3.提供充足的自由活动时间
充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的重要保证。教师应根据游戏的难易程度，分配好时间，根据游戏的需要，保证每次都有不少于30分钟的游戏活动时间，每天都安排一次角色游戏活动，满足幼儿的游戏需要。
4.把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。
小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。老师要适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。
1.1当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）
小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢？”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
1.2当孩子在游戏中，反映内容单调时（当幼儿喜欢游戏又不会游戏时）
小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。
5.根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。
教师应更多关注幼儿游戏过程，多采用积极的纵向评价，创造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平。小班幼儿的自我意识较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。因此，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点：
第一在游戏结束时，发现问题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动中的行为，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动已记不清了。
第二对于需要着重评价的共性问题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。
第三小班幼儿自我意识欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参与评价，多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间相互评价等，充分發挥幼儿互动的作用。
角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿需要的游戏方式。教师的的恰当指导，不仅可以丰富幼儿的游戏主题，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、有个性的发展。
一、小班幼儿角色游戏特征
1.游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2.游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
3.游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：姝彤拿着空饮料瓶说：“喝饮料吧！”伟然接过就喝了一口说：“真好喝”，然后又进行自己的游戏。
4.游戏时缺乏角色意识。
幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当爸爸时，看到妈妈做饭做得特别高兴时，他就放下手中的工作，也去跟着做饭。可当他看见妈妈泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的餐具也要泡茶招呼客人。
5.游戏时是依材料而进行的游戏。
由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：烧烤店孩子埋头看烧烤的材料，对来买烧烤的客人置之不理。
二、小班角色游戏指导策略
1.做好开展角色游戏的条件准备
幼儿园角色游戏的条件主要是物理条件，即游戏的空间、时间及玩具材料。具备了开展角色游戏的条件，就为角色游戏的顺利开展奠定了良好的基础。
2.丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主体与广泛、情节越深入。因此，教师可以渗透情境化的小游戏，注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。同时引导家长有意识地丰富幼儿的生活经验，如多带孩子外出，多接触事物，多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看看叔叔、阿姨是怎样工作的。
3.提供充足的自由活动时间
充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的重要保证。教师应根据游戏的难易程度，分配好时间，根据游戏的需要，保证每次都有不少于30分钟的游戏活动时间，每天都安排一次角色游戏活动，满足幼儿的游戏需要。
4.把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。
小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。老师要适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。
1.1当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）
小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢？”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
1.2当孩子在游戏中，反映内容单调时（当幼儿喜欢游戏又不会游戏时）
小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。
5.根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。
教师应更多关注幼儿游戏过程，多采用积极的纵向评价，创造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平。小班幼儿的自我意识较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。因此，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点：
第一在游戏结束时，发现问题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动中的行为，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动已记不清了。
第二对于需要着重评价的共性问题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。
第三小班幼儿自我意识欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参与评价，多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间相互评价等，充分發挥幼儿互动的作用。
角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿需要的游戏方式。教师的的恰当指导，不仅可以丰富幼儿的游戏主题，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、有个性的发展。