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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，小学语文教学方式也发生了很大的变化，其中最大的变化就是小学语文教学目标变成了以学生的发展为目的，这对学生的发展来说大有裨益。本文主要阐述小学语文阅读教学和作文教学结合的意义和结合不到位的原因，并深入探讨读写结合的教学方式，希望对目前的小学语文教学有所帮助。
【关键词】小学语文;阅读教学;作文教学;双向互动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0134-02
在当前的小学语文教学中，很多小学教师所采用的教学方式很落后，使学生在学习过程中无法发挥主观能动性，这对于学生的发展来说很不利。因此在教学中教师必须改变固有的教学方式，带给学生更好的学习体验，尤其是在阅读教学和作文教学方面。阅读教学和作文教学是小学语文教学的重要内容，对于学生语文能力的形成有重要影响，因此教师在教学时，应当让阅读教学和作文教学双向互动，以提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生的全面发展。
一、读写结合的意义
（一）符合小学语文学习的正常过程
在语文阅读时，小学生可以吸收到必要的写作素材、写作技巧，从而运用到写作中。教师应在阅读教学中逐步培养学生从细节到整体的把握能力，使学生各方面素质得到提高，进而提升学生的写作能力。阅读教学有助于学生通过分析作者的写作技巧、写作手法及写作过程中情感的融合，奠定良好的语文能力，从而在写作时促使其能力得以充分运用。
（二）符合学生的成长特点
小学生在学习初期，常常无法对教师讲述的内容有深层次的理解，其学习能力的发展常常依靠模仿，并在模仿过程中积累学习。根据小学生的“模仿性”，小学语文课本提供了大量的范文范句及体裁作为小学生写作练习的切入点，帮助小学语文教师开展读写结合训练，将小学生阅读训练与写作训练有效融合。基于小学生“忘性大”的特点，运用将阅读训练与写作训练相结合的方式，可以使小学生充分运用阅读学习时吸收的知识，有助于小学生巩固与理解知识。
（三）符合学习规律
在读写结合训练时，可以发现小学生在写作中存在的阅读方面的不足，并加以补充学习，从而使其阅读学习更加系统和全面[1]。同时，可以引导小学生在写作时对阅读学习的内容举一反三，进行知识的拓展，加强新旧知识之间的联系，帮助学生温故知新，有利于小学生构建语文读写系统。
二、阅读训练与写作训练结合不到位的具体原因
首先，在语文阅读教学中，小学语文教师应注重通过课文内容为小学生建立良好的课文教学情境，帮助小学生感受课文中的情感变化，使小学生对于课文有更好的理解[2]。小学阶段对于学生来说是兴趣培养阶段及基础建设阶段，所以小學语文教师在教学中需要帮助小学生从简单的口语化转向标准的书面化。因此，小学语文教师要注重课堂情境的创设，并展开相应的写作练习，增强阅读与写作之间的联系，指导小学生探索和发现语文学习与现实生活之间的关联，从而提高小学生的语文学习兴趣。
其次，在语文阅读教学中，小学语文教师应注重小学生的仿写训练，帮助小学生分析优秀句子的特点及相对应的写作切入点。笔者通过对小学语文教师阅读训练方面的网格调查，发现很多小学语文教师没有意识到小学生仿写句子的重要性，没有开展句子仿写方面的训练，并且没有帮助小学生感受好词好句的优美之处，使小学生在仿写训练中，只是机械化地仿写，没有加以理解，在写作时也无法运用写作技巧。
此外，很多教师虽然认识到了阅读与写作结合的重要性，但是在两者结合的过程中，对结合点认识不足，存在形式化，同时只是将阅读训练当作积累写作素材的过程，没有帮助小学生更好地理解写作素材及好词好句，过于注重阅读教学的工具性，忽视了培养学生的阅读学习能力，一味地将写作素材运用到写作中，使阅读训练与写作训练无法有效结合，扼杀了小学生在写作时的创造力及想象力。
三、小学语文阅读教学与作文教学的双向互动策略
（一）加强读写结合的针对性
在进行阅读与写作方面的练习时，小学语文教师要针对写作内容的变化制定相对应的阅读训练策略。如小学语文教师在要求学生针对某一话题开展命题式作文训练时，可以帮助学生围绕这一主题积累阅读素材，分析命题，帮助学生寻找与写作主题相关的写作方向;小学语文教师在开展某一文体类型或某一写作技巧的训练时，可以要求学生选取某一类文体进行阅读，帮助学生分析了解文体规则及表现手法;小学语文教师在引导小学生创作简单的学术论文时，可以组织相关的学术专题阅读，提供与主题相关的观点及资料，引导学生辩论与写作，使学生根据主题正反的不同进行辩论，帮助学生提高思考问题的全面性[3]。
如小学语文教师在开展某一章节的写作训练前，给学生布置相应的课外阅读作业，使学生在阅读中找出其中一些特别的写作手法，并让学生加以理解与表达。引导学生有针对性地阅读学习，可为其后续练习做好准备，使写作练习更加轻松。
（二）强化读写结合的共同进行
读写的共同进行，从字面理解就是要求学生边读边写。传统的读写结合训练，常常要求学生在写作前进行大量的阅读素材积累，而长此以往，学生会遗忘写作素材，写作时没有办法真正用上积累的写作素材，从而使写作内容不丰富。因此，在写作训练初期，可以引导学生积累写作素材，根据学生积累的写作素材，发布相关的主题内容，使学生在运用写作素材写作的过程中，对写作素材加深记忆。另外，小学语文教师在阅读训练中，可以让学生阅读与感悟类似于随笔的内容，在一定程度上帮助学生积累与运用写作素材，使学生的阅读与写作处在相对的平衡状态，通过写作提高阅读学习的效果，通过阅读促进写作素材的积累。但其中重要的是，小学语文教师应对写作及阅读的侧重点加以平衡，防止产生写作是阅读的附庸或阅读是写作的附属等情况，从而进行有效的读写训练，使学生的读写能力得到提高。 （三）作文教学和阅读教学的双向互动
作文教学和阅读教学的双向互动就是在教学中将作文教学和阅读教学同时进行，也就是读写结合教学。在读写结合教学中，教师一定要正确地开展阅读教学和作文教学，只有将这种教学方式完全掌握之后，才能更好地把握读写结合的教学方式。在笔者看来，学生所阅读的每一篇文章都有值得借鉴的写作技巧，都能够转化为学生的写作能力，而学生在写作时，揣摩作文中人物的外貌、语言、神态、动作等，注重人物所处的环境对于情节的推动等，都可以应用到阅读中，因此阅读教学和写作教学是相辅相成的。如在教学《少年闰土》时，课文中有一段对于少年闰土的外貌描写，而很多学生在写作时是无法很好地掌握外貌描写的写作方法，这正是利用阅读提升学生写作能力的机会。教师在教学时可以让学生学习文学大师是如何对人物的外貌进行描写的，从而让学生将这种写作方法内化为自己的写作技巧，促进其写作能力的提升。再如在人教版六年级上册“学写儿童诗”写作训练时，教师会给学生讲解诗歌的体裁及写诗歌的注意事项。而学生在诗歌写作时，需要利用精炼的语言表达丰富的情感。引导学生阅读一些其他的诗歌作品，能够促进学生的诗歌阅读理解能力的提升，进而促进小学语文阅读教学和作文教学的双向互动。
（四）引入课外阅读练习，丰富读写结合的教学内容
在读写结合教學中，仅依靠课内教材练习是远远不够的，教师必须引导学生从课外阅读练习中丰富读写结合的内容。学生的课外阅读能够极大丰富其写作素材，让学生在写作时有内容可写，有情感可言。而引导学生记阅读笔记，能够帮助学生利用写作促进对课外阅读内容的理解，使课外写作和课外阅读相辅相成，从而促进学生阅读能力和写作能力的提升。教师可以给学生推荐一些有利于其成长的课外读物，如《读者》《安徒生童话》等。这些都能够充分调动学生的学习兴趣，让学生在阅读完成后不仅能提升阅读能力，还能提升写作能力。
综上所述，小学教师在阅读教学和作文教学时，首先要掌握开展阅读教学和写作教学的正确方法，其次是能够将这些方法有效结合，进而促进学生阅读能力和写作能力的提升。最后，教师要给学生推荐一些课外阅读素材，利用课外阅读引发学生的阅读和写作兴趣，进一步提升学生的语文综合能力，为学生的未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育.2018（14）.
[2]荣甜瑾.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].读与写（教育教学刊）.2018（3）.
[3]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育.2016（20）.
【作者简介】
贺浩宁（1972～），男，汉族，大专，一级教师。研究方向：小学教育。
【关键词】小学语文;阅读教学;作文教学;双向互动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0134-02
在当前的小学语文教学中，很多小学教师所采用的教学方式很落后，使学生在学习过程中无法发挥主观能动性，这对于学生的发展来说很不利。因此在教学中教师必须改变固有的教学方式，带给学生更好的学习体验，尤其是在阅读教学和作文教学方面。阅读教学和作文教学是小学语文教学的重要内容，对于学生语文能力的形成有重要影响，因此教师在教学时，应当让阅读教学和作文教学双向互动，以提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生的全面发展。
一、读写结合的意义
（一）符合小学语文学习的正常过程
在语文阅读时，小学生可以吸收到必要的写作素材、写作技巧，从而运用到写作中。教师应在阅读教学中逐步培养学生从细节到整体的把握能力，使学生各方面素质得到提高，进而提升学生的写作能力。阅读教学有助于学生通过分析作者的写作技巧、写作手法及写作过程中情感的融合，奠定良好的语文能力，从而在写作时促使其能力得以充分运用。
（二）符合学生的成长特点
小学生在学习初期，常常无法对教师讲述的内容有深层次的理解，其学习能力的发展常常依靠模仿，并在模仿过程中积累学习。根据小学生的“模仿性”，小学语文课本提供了大量的范文范句及体裁作为小学生写作练习的切入点，帮助小学语文教师开展读写结合训练，将小学生阅读训练与写作训练有效融合。基于小学生“忘性大”的特点，运用将阅读训练与写作训练相结合的方式，可以使小学生充分运用阅读学习时吸收的知识，有助于小学生巩固与理解知识。
（三）符合学习规律
在读写结合训练时，可以发现小学生在写作中存在的阅读方面的不足，并加以补充学习，从而使其阅读学习更加系统和全面[1]。同时，可以引导小学生在写作时对阅读学习的内容举一反三，进行知识的拓展，加强新旧知识之间的联系，帮助学生温故知新，有利于小学生构建语文读写系统。
二、阅读训练与写作训练结合不到位的具体原因
首先，在语文阅读教学中，小学语文教师应注重通过课文内容为小学生建立良好的课文教学情境，帮助小学生感受课文中的情感变化，使小学生对于课文有更好的理解[2]。小学阶段对于学生来说是兴趣培养阶段及基础建设阶段，所以小學语文教师在教学中需要帮助小学生从简单的口语化转向标准的书面化。因此，小学语文教师要注重课堂情境的创设，并展开相应的写作练习，增强阅读与写作之间的联系，指导小学生探索和发现语文学习与现实生活之间的关联，从而提高小学生的语文学习兴趣。
其次，在语文阅读教学中，小学语文教师应注重小学生的仿写训练，帮助小学生分析优秀句子的特点及相对应的写作切入点。笔者通过对小学语文教师阅读训练方面的网格调查，发现很多小学语文教师没有意识到小学生仿写句子的重要性，没有开展句子仿写方面的训练，并且没有帮助小学生感受好词好句的优美之处，使小学生在仿写训练中，只是机械化地仿写，没有加以理解，在写作时也无法运用写作技巧。
此外，很多教师虽然认识到了阅读与写作结合的重要性，但是在两者结合的过程中，对结合点认识不足，存在形式化，同时只是将阅读训练当作积累写作素材的过程，没有帮助小学生更好地理解写作素材及好词好句，过于注重阅读教学的工具性，忽视了培养学生的阅读学习能力，一味地将写作素材运用到写作中，使阅读训练与写作训练无法有效结合，扼杀了小学生在写作时的创造力及想象力。
三、小学语文阅读教学与作文教学的双向互动策略
（一）加强读写结合的针对性
在进行阅读与写作方面的练习时，小学语文教师要针对写作内容的变化制定相对应的阅读训练策略。如小学语文教师在要求学生针对某一话题开展命题式作文训练时，可以帮助学生围绕这一主题积累阅读素材，分析命题，帮助学生寻找与写作主题相关的写作方向;小学语文教师在开展某一文体类型或某一写作技巧的训练时，可以要求学生选取某一类文体进行阅读，帮助学生分析了解文体规则及表现手法;小学语文教师在引导小学生创作简单的学术论文时，可以组织相关的学术专题阅读，提供与主题相关的观点及资料，引导学生辩论与写作，使学生根据主题正反的不同进行辩论，帮助学生提高思考问题的全面性[3]。
如小学语文教师在开展某一章节的写作训练前，给学生布置相应的课外阅读作业，使学生在阅读中找出其中一些特别的写作手法，并让学生加以理解与表达。引导学生有针对性地阅读学习，可为其后续练习做好准备，使写作练习更加轻松。
（二）强化读写结合的共同进行
读写的共同进行，从字面理解就是要求学生边读边写。传统的读写结合训练，常常要求学生在写作前进行大量的阅读素材积累，而长此以往，学生会遗忘写作素材，写作时没有办法真正用上积累的写作素材，从而使写作内容不丰富。因此，在写作训练初期，可以引导学生积累写作素材，根据学生积累的写作素材，发布相关的主题内容，使学生在运用写作素材写作的过程中，对写作素材加深记忆。另外，小学语文教师在阅读训练中，可以让学生阅读与感悟类似于随笔的内容，在一定程度上帮助学生积累与运用写作素材，使学生的阅读与写作处在相对的平衡状态，通过写作提高阅读学习的效果，通过阅读促进写作素材的积累。但其中重要的是，小学语文教师应对写作及阅读的侧重点加以平衡，防止产生写作是阅读的附庸或阅读是写作的附属等情况，从而进行有效的读写训练，使学生的读写能力得到提高。 （三）作文教学和阅读教学的双向互动
作文教学和阅读教学的双向互动就是在教学中将作文教学和阅读教学同时进行，也就是读写结合教学。在读写结合教学中，教师一定要正确地开展阅读教学和作文教学，只有将这种教学方式完全掌握之后，才能更好地把握读写结合的教学方式。在笔者看来，学生所阅读的每一篇文章都有值得借鉴的写作技巧，都能够转化为学生的写作能力，而学生在写作时，揣摩作文中人物的外貌、语言、神态、动作等，注重人物所处的环境对于情节的推动等，都可以应用到阅读中，因此阅读教学和写作教学是相辅相成的。如在教学《少年闰土》时，课文中有一段对于少年闰土的外貌描写，而很多学生在写作时是无法很好地掌握外貌描写的写作方法，这正是利用阅读提升学生写作能力的机会。教师在教学时可以让学生学习文学大师是如何对人物的外貌进行描写的，从而让学生将这种写作方法内化为自己的写作技巧，促进其写作能力的提升。再如在人教版六年级上册“学写儿童诗”写作训练时，教师会给学生讲解诗歌的体裁及写诗歌的注意事项。而学生在诗歌写作时，需要利用精炼的语言表达丰富的情感。引导学生阅读一些其他的诗歌作品，能够促进学生的诗歌阅读理解能力的提升，进而促进小学语文阅读教学和作文教学的双向互动。
（四）引入课外阅读练习，丰富读写结合的教学内容
在读写结合教學中，仅依靠课内教材练习是远远不够的，教师必须引导学生从课外阅读练习中丰富读写结合的内容。学生的课外阅读能够极大丰富其写作素材，让学生在写作时有内容可写，有情感可言。而引导学生记阅读笔记，能够帮助学生利用写作促进对课外阅读内容的理解，使课外写作和课外阅读相辅相成，从而促进学生阅读能力和写作能力的提升。教师可以给学生推荐一些有利于其成长的课外读物，如《读者》《安徒生童话》等。这些都能够充分调动学生的学习兴趣，让学生在阅读完成后不仅能提升阅读能力，还能提升写作能力。
综上所述，小学教师在阅读教学和作文教学时，首先要掌握开展阅读教学和写作教学的正确方法，其次是能够将这些方法有效结合，进而促进学生阅读能力和写作能力的提升。最后，教师要给学生推荐一些课外阅读素材，利用课外阅读引发学生的阅读和写作兴趣，进一步提升学生的语文综合能力，为学生的未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育.2018（14）.
[2]荣甜瑾.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].读与写（教育教学刊）.2018（3）.
[3]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育.2016（20）.
【作者简介】
贺浩宁（1972～），男，汉族，大专，一级教师。研究方向：小学教育。