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【摘 要】《语文新课程标准》中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为这可以“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。所以，教师在语文课堂教学中，要巧用多媒体，创设情境，恰当选择朗读形式，紧抓关键字词，引导学生朗读感悟，从而加深学生对文本的理解。
【关键词】朗读训练;小学生;文本理解
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0132-02
于永正说过，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上[1]。《语文新课程标准》中也明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是将抽象的文字符号转化为具体的事物形象的有声表达的过程，是学生与文本交流、与作者心灵共鸣的过程。因此，《语文新课程标准》提到在阅读教学中强化朗读教学可以“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
那么，在实际的教学过程中，如何有效地进行朗读教学，加深学生对文本的理解呢？笔者认为应从以下几方面着手。
一、巧用多媒体，创设情境，加深理解
小学生由于受年龄的限制，生活阅历较为浅薄，情感体验较为匮乏，所以很难通过文字深刻理解作者的写作意图，要求学生有感情地朗读课本，无异于做无用功[2]。教师可以巧妙利用多媒体设备，展示和文本相关的影音资料，拉近学生和作者的距离，使学生感受作者在文章字里行间流露的情感，为学生有感情地朗读文本做铺垫[3]。
如刘成章的《安塞腰鼓》就是一篇语言优美、思想内容深刻的文章。可是，由于笔者所教的学生大多生活在多水的江南，对沟壑纵横、气势磅礴的黄土高原缺少一定的了解，更不知道黄土高原的人们与恶劣的生存环境斗争、与多舛的命运抗争的品质，所以就无法理解文中“搏击”的真正含义[4]。因此在教学本文时，笔者先播放乐曲《黄土高坡》，并结合黄土高原的风光图片，让学生在歌声中走近荡气回肠的黄土高原，并对安塞腰鼓有一个初步的直观了解;然后，在课堂教学中，笔者又三次播放安塞腰鼓的视频录像让学生生动形象地感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄;接着，笔者用时而急促、时而缓慢、时而高亢、时而低沉的语调范读课文，让学生在笔者的范读中加深对文本内容的理解;在此基础之上，笔者再让学生带着自身感受朗读文本时，学生普遍情绪高涨，纷纷要求试读。
由于课堂教学时间的限制，笔者在找了几个学生朗读课文之后，让大部分学生在各学习小组内朗读交流。从朗读的情况看，学生基本能把握文章中作者流露的情感，并将这种情感用自己的朗读表现出来;接下来，笔者在教学课文第十二自然段时，又展示有关黄土高原环境的图片，并结合文字介绍：“黄土高原总面积大约64万平方公里，沟壑纵横，长度大于500米的沟道约有27万条。由于黄土孔隙度较大、质地疏松、透水性强，具有较高湿陷性，抗冲刷能力差，加之降雨比较集中，导致黄土高原成为世界上水土流失最严重的区域之一。狂风骤起，尘土蔽日，鸟无栖树，是曾经黄土高原生态环境的真实写照。因此，美国著名记者斯诺在《红星照耀中国》里说‘黄土高原是人类最不适宜生存的地方’。”让学生通过图片感受安塞人生活的艰辛，感受黄土高原后生粗犷、豪迈的性格，从而理解“搏击”的内涵——黄土高原人民日出而作、日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境搏击;他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运搏击;劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上搏击。教师通过一系列多媒体手段的运用，为学生创设了情境，让学生在走近黄土高原的过程中，更深刻地理解了黄土高原上那些元气淋漓的后生敢于与恶劣环境搏击、追求美好生活的勇气。
二、善用联想法，层层推进，深化理解
有很多文章在选入小学语文课本时，进行了适当的删减，这样更有利于学生轻松地理解文章的内容。但不可否认的是，有些文章的删减，影响了学生对作者情感的把握。
琦君的《桂花雨》是一篇语言朴实，却真情流露的文章。但在选入课本时就做了适量的删减，如“中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。”“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这种直接表达作者浓浓思乡之情的语段被删除了，就造成了学生在阅读本文时，更多地感受到作者儿时“摇桂花”的快乐，而对作者的思乡之情却不能更好地把握[5]。
面对这样的文章时，教师就应该在认真研读教材的同时，找准文章重点句，善用联想法，引导学生边读边想，层层推进，让学生深入文章描繪的情境中，从而更好地把握作者的情怀，深化对文本的理解。
在教学该文章时，笔者在教学完“摇花乐”后，重点就文章中母亲的话“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”进行朗读指导，引导体会作者的情感。刚开始时，笔者先让学生自由诵读，然后，采用半命题的形式让学生诵读，如“母亲总是若有所思地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”“母亲总是怅然若失地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”“母亲总是低声絮语地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”通过这种命题形式，学生边读边想，层层推进，逐渐把握母亲浓浓的思乡之情。
三、紧抓关键词，对比朗读，升华理解
作者在创作时，总是怀着情感的，而这些情感都是以文字为载体，抓住文中的关键词语，就能有效地体会作者的情感，这样学生才能读懂作者的情怀，读出自己的真情实感[6]。 如《安塞腰鼓》的第六自然段有这样一句话“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，在教学本段时，笔者就紧紧扣住“捶”这个关键字，让学生思考并理解“捶”与“打”“敲”等字的区别（“捶”可以看出这些后生是在用力击打腰鼓，程度更深些，更能让人感受到黄土高原上后生舞臂啸风、踢腿喷火的激情），笔者先让学生在课桌上做一个“打”的动作，然后做一个“捶”的动作，比较一下这两个动作的不同之处，然后再要求学生结合刚刚的感受朗读课文“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”。此时，学生已经通过自己的试验而有了深刻的体会，所以能很自然地读出了安塞人那种尽情、洒脱、豪放的气势，很好地把握了作者的情感。
又如在教学沙白的《秋》时，笔者先让学生反复诵读这首小诗，然后紧扣“上面坐着秋天”中的关键字“坐”，让学生分小组研讨，尝试用其他的字代替它，然后体会这两句的表达效果。研讨结束后，学生纷纷表示，无论替换成哪个字，都表达不出作者想要表达的意境。此时，教师适时总结学生的发言，如作者在这儿轻轻巧巧地用了一个“坐”字，写活了秋天，写动了秋景，让秋天“坐”在这叶扁舟上，所见者小，而所寓者大，让人有“一叶落而知天下秋”的感觉，留给读者无尽的遐想空间。教师通过关键字“坐”的研讨，可以让学生深入体悟小诗用语的巧妙，感悟出小诗的意境。因此，在文本教学中，教师要善于抓住文中关键字词，让学生对比朗读，这样才能使学生更好地走进作者的内心，深化学生对文本的理解。
综上所述，语文教材本身就是情感的海洋，而这些情感体验绝非靠教师滔滔不绝的讲解分析所能够获得。要使学生真正体会作者的意图，在语文课堂教学中，教师就要注重创设情境，恰当选择朗读的形式，紧抓关键字词，指导学生朗读感悟，让学生在声情并茂的朗读过程中，加深对文本内容的理解。
【参考文献】
[1]马玉宇.谈如何在小学语文阅读中提升写作能力[J].新课程（上），2018（11）.
[2]吴晓娟.浅谈中年级语文读写能力的培养[J].中华少年，2018（12）.
[3]杨贵菊.小学语文阅读与表达教学探究[J].好家长， 2018（63）.
[4]潘秀玲.小學语文“单元整合与对比阅读”教学例谈[J].福建教育学院学报，2017（5）.
[5]吴怀美.对比阅读，让思维向纵深生长——《诺贝尔》课教学偶得[J].小学教学研究，2018（5）.
[6]徐丽洁.巧用对比阅读，感悟“说理”之妙——谈小学说理文教学的有效策略[J].小学教学研究，2018（4）.
【关键词】朗读训练;小学生;文本理解
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0132-02
于永正说过，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上[1]。《语文新课程标准》中也明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是将抽象的文字符号转化为具体的事物形象的有声表达的过程，是学生与文本交流、与作者心灵共鸣的过程。因此，《语文新课程标准》提到在阅读教学中强化朗读教学可以“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
那么，在实际的教学过程中，如何有效地进行朗读教学，加深学生对文本的理解呢？笔者认为应从以下几方面着手。
一、巧用多媒体，创设情境，加深理解
小学生由于受年龄的限制，生活阅历较为浅薄，情感体验较为匮乏，所以很难通过文字深刻理解作者的写作意图，要求学生有感情地朗读课本，无异于做无用功[2]。教师可以巧妙利用多媒体设备，展示和文本相关的影音资料，拉近学生和作者的距离，使学生感受作者在文章字里行间流露的情感，为学生有感情地朗读文本做铺垫[3]。
如刘成章的《安塞腰鼓》就是一篇语言优美、思想内容深刻的文章。可是，由于笔者所教的学生大多生活在多水的江南，对沟壑纵横、气势磅礴的黄土高原缺少一定的了解，更不知道黄土高原的人们与恶劣的生存环境斗争、与多舛的命运抗争的品质，所以就无法理解文中“搏击”的真正含义[4]。因此在教学本文时，笔者先播放乐曲《黄土高坡》，并结合黄土高原的风光图片，让学生在歌声中走近荡气回肠的黄土高原，并对安塞腰鼓有一个初步的直观了解;然后，在课堂教学中，笔者又三次播放安塞腰鼓的视频录像让学生生动形象地感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄;接着，笔者用时而急促、时而缓慢、时而高亢、时而低沉的语调范读课文，让学生在笔者的范读中加深对文本内容的理解;在此基础之上，笔者再让学生带着自身感受朗读文本时，学生普遍情绪高涨，纷纷要求试读。
由于课堂教学时间的限制，笔者在找了几个学生朗读课文之后，让大部分学生在各学习小组内朗读交流。从朗读的情况看，学生基本能把握文章中作者流露的情感，并将这种情感用自己的朗读表现出来;接下来，笔者在教学课文第十二自然段时，又展示有关黄土高原环境的图片，并结合文字介绍：“黄土高原总面积大约64万平方公里，沟壑纵横，长度大于500米的沟道约有27万条。由于黄土孔隙度较大、质地疏松、透水性强，具有较高湿陷性，抗冲刷能力差，加之降雨比较集中，导致黄土高原成为世界上水土流失最严重的区域之一。狂风骤起，尘土蔽日，鸟无栖树，是曾经黄土高原生态环境的真实写照。因此，美国著名记者斯诺在《红星照耀中国》里说‘黄土高原是人类最不适宜生存的地方’。”让学生通过图片感受安塞人生活的艰辛，感受黄土高原后生粗犷、豪迈的性格，从而理解“搏击”的内涵——黄土高原人民日出而作、日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境搏击;他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运搏击;劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上搏击。教师通过一系列多媒体手段的运用，为学生创设了情境，让学生在走近黄土高原的过程中，更深刻地理解了黄土高原上那些元气淋漓的后生敢于与恶劣环境搏击、追求美好生活的勇气。
二、善用联想法，层层推进，深化理解
有很多文章在选入小学语文课本时，进行了适当的删减，这样更有利于学生轻松地理解文章的内容。但不可否认的是，有些文章的删减，影响了学生对作者情感的把握。
琦君的《桂花雨》是一篇语言朴实，却真情流露的文章。但在选入课本时就做了适量的删减，如“中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。”“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这种直接表达作者浓浓思乡之情的语段被删除了，就造成了学生在阅读本文时，更多地感受到作者儿时“摇桂花”的快乐，而对作者的思乡之情却不能更好地把握[5]。
面对这样的文章时，教师就应该在认真研读教材的同时，找准文章重点句，善用联想法，引导学生边读边想，层层推进，让学生深入文章描繪的情境中，从而更好地把握作者的情怀，深化对文本的理解。
在教学该文章时，笔者在教学完“摇花乐”后，重点就文章中母亲的话“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”进行朗读指导，引导体会作者的情感。刚开始时，笔者先让学生自由诵读，然后，采用半命题的形式让学生诵读，如“母亲总是若有所思地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”“母亲总是怅然若失地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”“母亲总是低声絮语地说：‘杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”通过这种命题形式，学生边读边想，层层推进，逐渐把握母亲浓浓的思乡之情。
三、紧抓关键词，对比朗读，升华理解
作者在创作时，总是怀着情感的，而这些情感都是以文字为载体，抓住文中的关键词语，就能有效地体会作者的情感，这样学生才能读懂作者的情怀，读出自己的真情实感[6]。 如《安塞腰鼓》的第六自然段有这样一句话“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，在教学本段时，笔者就紧紧扣住“捶”这个关键字，让学生思考并理解“捶”与“打”“敲”等字的区别（“捶”可以看出这些后生是在用力击打腰鼓，程度更深些，更能让人感受到黄土高原上后生舞臂啸风、踢腿喷火的激情），笔者先让学生在课桌上做一个“打”的动作，然后做一个“捶”的动作，比较一下这两个动作的不同之处，然后再要求学生结合刚刚的感受朗读课文“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”。此时，学生已经通过自己的试验而有了深刻的体会，所以能很自然地读出了安塞人那种尽情、洒脱、豪放的气势，很好地把握了作者的情感。
又如在教学沙白的《秋》时，笔者先让学生反复诵读这首小诗，然后紧扣“上面坐着秋天”中的关键字“坐”，让学生分小组研讨，尝试用其他的字代替它，然后体会这两句的表达效果。研讨结束后，学生纷纷表示，无论替换成哪个字，都表达不出作者想要表达的意境。此时，教师适时总结学生的发言，如作者在这儿轻轻巧巧地用了一个“坐”字，写活了秋天，写动了秋景，让秋天“坐”在这叶扁舟上，所见者小，而所寓者大，让人有“一叶落而知天下秋”的感觉，留给读者无尽的遐想空间。教师通过关键字“坐”的研讨，可以让学生深入体悟小诗用语的巧妙，感悟出小诗的意境。因此，在文本教学中，教师要善于抓住文中关键字词，让学生对比朗读，这样才能使学生更好地走进作者的内心，深化学生对文本的理解。
综上所述，语文教材本身就是情感的海洋，而这些情感体验绝非靠教师滔滔不绝的讲解分析所能够获得。要使学生真正体会作者的意图，在语文课堂教学中，教师就要注重创设情境，恰当选择朗读的形式，紧抓关键字词，指导学生朗读感悟，让学生在声情并茂的朗读过程中，加深对文本内容的理解。
【参考文献】
[1]马玉宇.谈如何在小学语文阅读中提升写作能力[J].新课程（上），2018（11）.
[2]吴晓娟.浅谈中年级语文读写能力的培养[J].中华少年，2018（12）.
[3]杨贵菊.小学语文阅读与表达教学探究[J].好家长， 2018（63）.
[4]潘秀玲.小學语文“单元整合与对比阅读”教学例谈[J].福建教育学院学报，2017（5）.
[5]吴怀美.对比阅读，让思维向纵深生长——《诺贝尔》课教学偶得[J].小学教学研究，2018（5）.
[6]徐丽洁.巧用对比阅读，感悟“说理”之妙——谈小学说理文教学的有效策略[J].小学教学研究，2018（4）.