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汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何结合信息技术激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，基于网络环境下的识字教学，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。这是一项艰巨的任务，也是一项颇具挑战性的研究课题，它在对传统的识字教学带来了巨大冲击的同时，也为创新识字教学带来了新的机遇。生动活泼的网络资源把生气带入了课堂，让学生学起来兴趣迥然，尤其网络班的孩子，用自己的计算机进行学习是一件多么让他们欣喜的事情啊！我们网络班的学生每堂课都可以保持高涨的学习情绪，在心理特征层面上保证了识字教学的有效性，学生学习的主体地位得以体现。当然，我们不能忽视教师在教学过程中的主导地位，尤其是低年级的学生，他们认知、控制水平低，面对网络他们是很兴奋很想去接触，但却无从下手。要实现识字教学的有效性，首先要培养学生基本的信息技术素养，切实抓好课堂常规。在初入学时期，教师不要急于赶课时，要先集中訓练学生基本的计算机、浏览网页和使用课件资源的技能。而且要重点抓好课堂常规，明确网络课上的指令要求，每一步都要学生达到按时、按要求做好。
为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—?2 年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结 合起来” 的目的提出的现实的科学要求。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。在学习人教版语文教材中的《菜园里》时，构建菜市场买卖的趣味情景，用多媒體放映各种蔬菜的图片，让学生自己表演买卖蔬菜，大家的参与积极性很高，争先恐后的表演，把日常生活和识字课堂联系在一起，这样大家都清楚地认识了这些蔬菜。最后展示本课的生字和蔬菜一一对应，学生就能在轻松的学习氛围中掌握这些生字。
二、自主识字，渗透学法
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循 学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。
三、游戏巩固，说话练习
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。
四、拓展阅读，知识整合
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学 的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。
网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，基于网络环境下的识字教学，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。这是一项艰巨的任务，也是一项颇具挑战性的研究课题，它在对传统的识字教学带来了巨大冲击的同时，也为创新识字教学带来了新的机遇。生动活泼的网络资源把生气带入了课堂，让学生学起来兴趣迥然，尤其网络班的孩子，用自己的计算机进行学习是一件多么让他们欣喜的事情啊！我们网络班的学生每堂课都可以保持高涨的学习情绪，在心理特征层面上保证了识字教学的有效性，学生学习的主体地位得以体现。当然，我们不能忽视教师在教学过程中的主导地位，尤其是低年级的学生，他们认知、控制水平低，面对网络他们是很兴奋很想去接触，但却无从下手。要实现识字教学的有效性，首先要培养学生基本的信息技术素养，切实抓好课堂常规。在初入学时期，教师不要急于赶课时，要先集中訓练学生基本的计算机、浏览网页和使用课件资源的技能。而且要重点抓好课堂常规，明确网络课上的指令要求，每一步都要学生达到按时、按要求做好。
为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—?2 年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结 合起来” 的目的提出的现实的科学要求。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。在学习人教版语文教材中的《菜园里》时，构建菜市场买卖的趣味情景，用多媒體放映各种蔬菜的图片，让学生自己表演买卖蔬菜，大家的参与积极性很高，争先恐后的表演，把日常生活和识字课堂联系在一起，这样大家都清楚地认识了这些蔬菜。最后展示本课的生字和蔬菜一一对应，学生就能在轻松的学习氛围中掌握这些生字。
二、自主识字，渗透学法
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循 学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。
三、游戏巩固，说话练习
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。
四、拓展阅读，知识整合
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学 的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。