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摘 要： 在古诗教学中，教师要有意识地引导学生诵读诗文，理解诗意，感悟意境，这对于古诗学习是一个有机的整体和必经的过程，从而把学生领进广阔的诗意天地，逐步提高学生的欣赏品位和审美情趣，提高学生的语文综合素养。
关键词： 小学语文教学 古诗教学 教学方法
古诗是我国重要的文化瑰宝。中国一直都被称为“诗的王国”，韵律优美，铿锵有力的古诗词一直都是中国最值得骄傲的文化瑰宝。古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语的多种美：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。古诗教学是语文教学的重要组成部分，对于弘扬民族文化、提升人文素养、培养审美情趣具有重要作用。
一、指导感情朗读，引导学生体会音韵美
古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以其特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
二、古诗学习要有一定的目标性
具体说来，这个目标性是指为学生规定古诗背诵的任务，而且要求学生按质按量完成，不能只求数量而不求甚解，还有一种情况是，有的老师虽然为学生规定了背诵任务，但是缺乏监督性，背过的篇目不检查，也不复查，导致很多学生虽然背了很多诗词，但是记忆效果往往不强，这是一个需要注意和加以避免的主要问题。
要求学生每天背诵一首古诗，并不是说今天背过的就再也不检查，而是要定期对学生的记忆效果进行评估。这个评估即是对上一阶段学习的总结，也是加强重复记忆，让背过的诗词在头脑中留下更加深刻的印象。以七天为一个周期，每周的周一要总结上一周的背诵情况，以督促学生复习背诵为目的，还要进行相关测试，不仅要涉及默写，还要涉及诗词含义和中心思想。然后以两个或者三个星期为另一个阶段，深化复习的内容，这样不停地向前“倒带”，就能很好地督促学生对于已经学过的诗词进行总结和复习，最终将诗歌记牢。
而且这种背诵的任务还要落实在笔头上，俗话说得好“好记性不如烂笔头。”写下来一遍比单纯的朗读记忆加深效果更加明显。而且将诗词写下来也是提高学生的书写水平的主要方法。老师定期抽查学生的诗词背诵作业也在无形中加强了对于学生诗词学习的监督作用。
三、解意，读懂诗文内涵
解意，主要是解释字意，扫除文字障碍，理解诗句大意。古诗语言含蓄凝练，思想隽永，情感细腻，只有正确理解，才能领略流淌在字里行间的情感美、内涵美。首先，理解字义。除了要准确理解基本的字词含义外，尤其要注意引导学生理解古诗中特殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的一些变化，避免望文生义。一是注意一词多义，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，“可怜九月初三夜”中的“可怜”。其次，注意单音节词，有些单音节词现在已经发展成双音节词，如“飞入黄花无处寻”的“寻”，理解字义的时候需要注意。第三，注意双音节词，有些双音节词现在仍然使用但意思有了变化，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，现在就是指一个人——妻，但在古语中妻是妻，子是子。第四，注意通假字，如“死去元知万事空”中的“元”，“不教胡马度阴山”中的“教”。第五，注意修辞手法的运用，如《春夜喜雨》运用拟人手法，将春雨比拟得惟妙惟肖，煞是喜人。最后，理解句意。帮助学生理解诗句，有两种方法，一种是直译法，一种是意译法。到底使用何种方法，也要灵活运用，鼓励学生运用多种方法翻译，比较一下哪种方法好，哪种方法合适，就选用哪种方法理解全诗，以便更准确地理解和领悟。
四、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要采用多种方式，多渠道地创设情境，引学生入“境”。具体方法很多。
1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有其特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗，去想象。如教《游子吟》时，由于学生的现实生活与当时环境相差甚远，我对《孟母三迁》的故事作补充，让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是，介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲，因此，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
3.运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。
4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
总之，小学语文诗歌教学就是要求我们充分利用小学生对诗歌学习的兴趣和学生的记忆特点，合理运用教学手段，提高学生对诗歌的记忆效率，培养学生的诗歌鉴赏能力。我们可以让学生学习古诗由被动变为主动，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥特有的魅力，让古典文学的精华融于学生的血液中，芬芳在他们的生命中，让他们的生命因古诗而灵秀。
关键词： 小学语文教学 古诗教学 教学方法
古诗是我国重要的文化瑰宝。中国一直都被称为“诗的王国”，韵律优美，铿锵有力的古诗词一直都是中国最值得骄傲的文化瑰宝。古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语的多种美：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。古诗教学是语文教学的重要组成部分，对于弘扬民族文化、提升人文素养、培养审美情趣具有重要作用。
一、指导感情朗读，引导学生体会音韵美
古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以其特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
二、古诗学习要有一定的目标性
具体说来，这个目标性是指为学生规定古诗背诵的任务，而且要求学生按质按量完成，不能只求数量而不求甚解，还有一种情况是，有的老师虽然为学生规定了背诵任务，但是缺乏监督性，背过的篇目不检查，也不复查，导致很多学生虽然背了很多诗词，但是记忆效果往往不强，这是一个需要注意和加以避免的主要问题。
要求学生每天背诵一首古诗，并不是说今天背过的就再也不检查，而是要定期对学生的记忆效果进行评估。这个评估即是对上一阶段学习的总结，也是加强重复记忆，让背过的诗词在头脑中留下更加深刻的印象。以七天为一个周期，每周的周一要总结上一周的背诵情况，以督促学生复习背诵为目的，还要进行相关测试，不仅要涉及默写，还要涉及诗词含义和中心思想。然后以两个或者三个星期为另一个阶段，深化复习的内容，这样不停地向前“倒带”，就能很好地督促学生对于已经学过的诗词进行总结和复习，最终将诗歌记牢。
而且这种背诵的任务还要落实在笔头上，俗话说得好“好记性不如烂笔头。”写下来一遍比单纯的朗读记忆加深效果更加明显。而且将诗词写下来也是提高学生的书写水平的主要方法。老师定期抽查学生的诗词背诵作业也在无形中加强了对于学生诗词学习的监督作用。
三、解意，读懂诗文内涵
解意，主要是解释字意，扫除文字障碍，理解诗句大意。古诗语言含蓄凝练，思想隽永，情感细腻，只有正确理解，才能领略流淌在字里行间的情感美、内涵美。首先，理解字义。除了要准确理解基本的字词含义外，尤其要注意引导学生理解古诗中特殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的一些变化，避免望文生义。一是注意一词多义，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，“可怜九月初三夜”中的“可怜”。其次，注意单音节词，有些单音节词现在已经发展成双音节词，如“飞入黄花无处寻”的“寻”，理解字义的时候需要注意。第三，注意双音节词，有些双音节词现在仍然使用但意思有了变化，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，现在就是指一个人——妻，但在古语中妻是妻，子是子。第四，注意通假字，如“死去元知万事空”中的“元”，“不教胡马度阴山”中的“教”。第五，注意修辞手法的运用，如《春夜喜雨》运用拟人手法，将春雨比拟得惟妙惟肖，煞是喜人。最后，理解句意。帮助学生理解诗句，有两种方法，一种是直译法，一种是意译法。到底使用何种方法，也要灵活运用，鼓励学生运用多种方法翻译，比较一下哪种方法好，哪种方法合适，就选用哪种方法理解全诗，以便更准确地理解和领悟。
四、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要采用多种方式，多渠道地创设情境，引学生入“境”。具体方法很多。
1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有其特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗，去想象。如教《游子吟》时，由于学生的现实生活与当时环境相差甚远，我对《孟母三迁》的故事作补充，让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是，介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲，因此，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
3.运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。
4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
总之，小学语文诗歌教学就是要求我们充分利用小学生对诗歌学习的兴趣和学生的记忆特点，合理运用教学手段，提高学生对诗歌的记忆效率，培养学生的诗歌鉴赏能力。我们可以让学生学习古诗由被动变为主动，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥特有的魅力，让古典文学的精华融于学生的血液中，芬芳在他们的生命中，让他们的生命因古诗而灵秀。