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【内容摘要】本文主要针对初中地理教学中小组合作学习课堂的构建展开深入研究，结合小组合作的概念和意义，阐述了初中地理教学中分组合作学习存在问题，如选择的初中地理教学任务有待明确、分组讨论的人数划分不够合理、教师在分组合作学习中调控指导不连贯等，然后又提出了几点切实可行的构建策略，如明确分组合作学习的任务、确立分组合作学习的原则、教师在分组合作学习中调控指导不连贯、开展总体的初中地理教学评价，通过以上措施，进而能使小组合作学习的效果获得提高。
【关键词】初中地理教学 小组合作学习 课堂构建
在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围， 并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。从初中地理教师的角度上来看，在实际教学中，要以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性，培养学生的创新能力和思维能力，促使学生的综合能力不断提高。
一、小组合作的概念和意义
目前，在世界上大多数的国家都通过小组合作学习开展课堂教学活动，其时间上，通过检验下，获得良好的教学效果。对于小组合作来说，其评价上，主要的标准为团体成绩，系统利用教学中动态因素之间的互动，针对教学目标共同完成教学活动。通过小组合作学习教学模式在实际教学中利用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高學生的学习水平，充分发挥出学生的主观能动性，培养学生的创新意识，促进学生更好地学习，提高学生的合作意识，使得班级的氛围更加活跃化，提升班级学生的凝聚力。比如我们以初中地理教学为例，结合班级学生的实际情况和教材中的内容，科学合理的设计小组合作学习方案，进而使得教学的效果不断提高，促进学生全面的发展。
二、初中地理分组合作学习存在问题
1.选择的初中地理教学任务有待明确
在初中地理教学的过程中，对于教师来说，由于受应试教育的影响，给学生制定了小组合作学习的内容，但是对于分组合作学习内涵没有给予充分了解，其表现所设置的学习内容上，较为简单化，从学生的角度上来看，自主就可完成，不用开展小组之间进行讨论;有的地理教师在设置教学内容的过程中，往往只是凭借自身的教学经验，没有积极进行创新，针对这种情况，难以让学生对地理产生一定学习兴趣，不会主动参与学习，这直接影响到教学效果的提高。
2.分组讨论的人数划分不够合理
在初中地理小组合作学习过程中，为了使得分组的效果获得提高，最关键也是最重要的问题就是如何分组，在实际分组时，如果组员比较多，对于组长来说，其组织上会面临一定问题，而且还难以锻炼其他学生的能力，不利于基础较为薄弱的学生参与其中。如果组员比较少，那么所分成的小组会比较多，这从某种程度上来看，针对每个小组，教师在管控上，会带来一定的难度。其中在小组分组上，不够合理主要原因就是教师对学生实际情况了解的还不够，在实际分组的过程中，只是按照学号和成绩等分组方式，这样的方式难以使得小组合作学习的效果获得提高。
3.教师在分组合作学习中调控指导不连贯
在小组合作学习的过程中，教师的指导直接关系到小组合作学习的效果，但是在这个过程中，有的教师在调控和指导等环节中，还需要有待改善，其中主要表现在以下几个方面。首先，在开展小组合作学习中，针对学生的认知水平，其了解的还不够全面化，这就使得小组合作学习开展比较随意化，难以让学生对学习逐渐产生兴趣。其次，对于有的初中地理教师来说，在小组合作学习前期，其准备工作不充分，这就使得难以为教学的效果提高提供重要保障。最后，在小组合作学习的过程中，教师其制定的问题上，缺少深度，不利于促进学生的思考和培养学生的创新意识，这直接关系到学生小组合作学习的教学效果。
二、初中地理教学中小组合作学习课堂的构建策略
1.明确分组合作学习的任务
在初中地理教学过程中，为了使得小组合作学习顺利地开展，最基本的前提就是内容的选择，随着素质教育改革不断推动下，对于初中地理教学内容来说，基本上都可运用小组合作学习模式开展，但是在知识内容掌握和接受程度上，每个学生之间其存在一定差异性[1]。基于此，通过小组合作学习开展教学活动时，在学习形式上，也需要适当进行变化。例如，初中地理教师在为学生讲解黄土高原“风成说”这部分内容时，针对假说可先让学生简单了解一下，之后对书中的图和文字来阅读，并进行分析，分析每条证据说明的问题？进而小组之间展开相应的讨论，讨论针对黄土高原的黄土，能不能说明一定是风吹来的？也可让每组学生展开辩论，由此以来，使得学生对部分知识内容更好地理解，加深其理解的印象。对于初中地理教师来说，在选择教学内容上，不要过于简单化，要有深度。与此同时，此内容可进行创新和探究，在实际教学中，靠集体的讨论才能解决的，进而使得教学的效果获得提高。
2.确立分组合作学习的原则
对于初中地理教师而言，在实际教学中，构建小组合作学习模式时，需要为小组人数的合理性提供重要保障，如果小组人数过多或者是过少，直接关系到教学的效果。教师在设计小组人数的过程中，可结合实际的教学内容，根据探讨的问题，通常情况下，每个小组4人。除此之外，通过多元化教学方式开展教学时，其实际分组上，还要结合实际情况，并对小组人数明确化，总之，要根据教学活动实际情况，做到具体问题具体分析[2]。
通常情况下，初中地理小组合作学习方式有两种，分别为以下两种，一种为针对同一问题，每个小组之间展开相应的讨论，以竞争的形式，来不断提高学生的学习水平。另一种，针对一个大的问题，由教师划分成小论点，并结合班级划分成小组的组数，明确每个小组之间需要完成的任务，进而小组之间展开相应的学习[3]。例如，我们以分析黄土高原水土流失自然原因和危害为例，可将以下几个实验作为小组之间研究和讨论内容，进而来将此实验完成，首先，针对植被覆盖和水土流失，来研究两者之间的关系;其次，针对土质和水土流失，来研究两者之间的关系;再次，针对降雨强度和水土流失，来研究两者之间的关系;最后，针对地形和水土流失，来研究两者之间的关系。通过每组之间互相讨论并做实验下，对于地表状况和水土流失，促使学生更好地理解两者之间的关系，进而对黄土高原地表形成千沟万壑形成原因等更加清楚。从初中地理教师的角度上来看，对于以上实验，在实际安排的过程中，可选择以上两者合作学习方式，并结合教学的实际情况，但是以上两种分组合作学习方式，针对每个小组之间在任务上，必须要做到分配合理，并明确教学目标，在实际教学的过程中，适当开展调整环节，自身起到引导的作用，积极进行引导，为小组合作学习顺利开展提供重要的保障，进而使得教学的效果获得提高。 3.教师积极指导和调控分组合作学习过程
在初中地理小组合作学习的前期，从初中地理教师的角度上来看，针对小组合作学习的重要性，要让学生给予充分了解，并为学生营造出良好的学习氛围，进而使得教学的效果获得提高，并全面化了解合作学习内容。对于初中地理教师而言，在小组合作学习的过程中，如果学生针对此问题存在一定的疑惑，这时自身要起到指导的作用，对学生进行指导，并为学生传授相应的知识点，指导学生如何解决此难题，引导学生去思考，帮助学生解决此问题，锻炼学生解决问题的能力，使得学生的学习能力不断提高[4]。
4.开展总体的初中地理教学评价
初中地理教师在实际教学的过程中，需要全面化分析每名學生的实际情况，并对学生开展相应的评判，在评判的过程中，可充分利用小组互评的方式。从教师的角度上来看，在学生的平时成绩中，可融入学生互相评价分数[5]。针对学生自己给自己测评分数，教师在期末考试中，来统计学生总评的过程中，可累计学生平时的综合成绩，最后将其最终的成绩得出来，如果有的学生获得了较高的成绩，这时教师要进行奖励，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，帮助学生树立学习的自信心。
在开展教学活动的过程中，其课堂评价上，最重要的内容就是教师教学活动，其主要的目的就是针对小组合作学习，来帮助学生对此学习情况更好地了解，其中教学内容、教学方法和提高教学效果等作为课堂教学评价的主要内容，所以，其教学评价指标上，为了将其此指标得出来，可通过打分的形式，最后，教师在课堂上进行评价，进而使得教学的效果获得提高[6]。
结语
综上所述，对于初中地理教师来说，在实际教学中，通过构建小组合作教学模式下，对初中地理教学效果的提高起到重要的作用。在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。在开展小组合作学习时，如果学生在那处存在一定的疑问，这时教师要积极引导，帮助学生解决存在的疑问，并积极培养学生的创新和合作意识，不断提高学生的学习水平。
【参考文献】
[1]莫丽珠.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].中学地理教学参考，2018（14）：34-35.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：70.
[3]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2018（20）：28.
[4]黄振平.小组合作教学模式在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，1（7）：110.
[5]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2018（12）：120-121.
[6]李洁坤，李梓.基于合作学习的策略研究与实践[J].教育教学论坛，2020（40）：297-298.
（作者单位：四川省达州市第一中学校）
【关键词】初中地理教学 小组合作学习 课堂构建
在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围， 并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。从初中地理教师的角度上来看，在实际教学中，要以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性，培养学生的创新能力和思维能力，促使学生的综合能力不断提高。
一、小组合作的概念和意义
目前，在世界上大多数的国家都通过小组合作学习开展课堂教学活动，其时间上，通过检验下，获得良好的教学效果。对于小组合作来说，其评价上，主要的标准为团体成绩，系统利用教学中动态因素之间的互动，针对教学目标共同完成教学活动。通过小组合作学习教学模式在实际教学中利用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高學生的学习水平，充分发挥出学生的主观能动性，培养学生的创新意识，促进学生更好地学习，提高学生的合作意识，使得班级的氛围更加活跃化，提升班级学生的凝聚力。比如我们以初中地理教学为例，结合班级学生的实际情况和教材中的内容，科学合理的设计小组合作学习方案，进而使得教学的效果不断提高，促进学生全面的发展。
二、初中地理分组合作学习存在问题
1.选择的初中地理教学任务有待明确
在初中地理教学的过程中，对于教师来说，由于受应试教育的影响，给学生制定了小组合作学习的内容，但是对于分组合作学习内涵没有给予充分了解，其表现所设置的学习内容上，较为简单化，从学生的角度上来看，自主就可完成，不用开展小组之间进行讨论;有的地理教师在设置教学内容的过程中，往往只是凭借自身的教学经验，没有积极进行创新，针对这种情况，难以让学生对地理产生一定学习兴趣，不会主动参与学习，这直接影响到教学效果的提高。
2.分组讨论的人数划分不够合理
在初中地理小组合作学习过程中，为了使得分组的效果获得提高，最关键也是最重要的问题就是如何分组，在实际分组时，如果组员比较多，对于组长来说，其组织上会面临一定问题，而且还难以锻炼其他学生的能力，不利于基础较为薄弱的学生参与其中。如果组员比较少，那么所分成的小组会比较多，这从某种程度上来看，针对每个小组，教师在管控上，会带来一定的难度。其中在小组分组上，不够合理主要原因就是教师对学生实际情况了解的还不够，在实际分组的过程中，只是按照学号和成绩等分组方式，这样的方式难以使得小组合作学习的效果获得提高。
3.教师在分组合作学习中调控指导不连贯
在小组合作学习的过程中，教师的指导直接关系到小组合作学习的效果，但是在这个过程中，有的教师在调控和指导等环节中，还需要有待改善，其中主要表现在以下几个方面。首先，在开展小组合作学习中，针对学生的认知水平，其了解的还不够全面化，这就使得小组合作学习开展比较随意化，难以让学生对学习逐渐产生兴趣。其次，对于有的初中地理教师来说，在小组合作学习前期，其准备工作不充分，这就使得难以为教学的效果提高提供重要保障。最后，在小组合作学习的过程中，教师其制定的问题上，缺少深度，不利于促进学生的思考和培养学生的创新意识，这直接关系到学生小组合作学习的教学效果。
二、初中地理教学中小组合作学习课堂的构建策略
1.明确分组合作学习的任务
在初中地理教学过程中，为了使得小组合作学习顺利地开展，最基本的前提就是内容的选择，随着素质教育改革不断推动下，对于初中地理教学内容来说，基本上都可运用小组合作学习模式开展，但是在知识内容掌握和接受程度上，每个学生之间其存在一定差异性[1]。基于此，通过小组合作学习开展教学活动时，在学习形式上，也需要适当进行变化。例如，初中地理教师在为学生讲解黄土高原“风成说”这部分内容时，针对假说可先让学生简单了解一下，之后对书中的图和文字来阅读，并进行分析，分析每条证据说明的问题？进而小组之间展开相应的讨论，讨论针对黄土高原的黄土，能不能说明一定是风吹来的？也可让每组学生展开辩论，由此以来，使得学生对部分知识内容更好地理解，加深其理解的印象。对于初中地理教师来说，在选择教学内容上，不要过于简单化，要有深度。与此同时，此内容可进行创新和探究，在实际教学中，靠集体的讨论才能解决的，进而使得教学的效果获得提高。
2.确立分组合作学习的原则
对于初中地理教师而言，在实际教学中，构建小组合作学习模式时，需要为小组人数的合理性提供重要保障，如果小组人数过多或者是过少，直接关系到教学的效果。教师在设计小组人数的过程中，可结合实际的教学内容，根据探讨的问题，通常情况下，每个小组4人。除此之外，通过多元化教学方式开展教学时，其实际分组上，还要结合实际情况，并对小组人数明确化，总之，要根据教学活动实际情况，做到具体问题具体分析[2]。
通常情况下，初中地理小组合作学习方式有两种，分别为以下两种，一种为针对同一问题，每个小组之间展开相应的讨论，以竞争的形式，来不断提高学生的学习水平。另一种，针对一个大的问题，由教师划分成小论点，并结合班级划分成小组的组数，明确每个小组之间需要完成的任务，进而小组之间展开相应的学习[3]。例如，我们以分析黄土高原水土流失自然原因和危害为例，可将以下几个实验作为小组之间研究和讨论内容，进而来将此实验完成，首先，针对植被覆盖和水土流失，来研究两者之间的关系;其次，针对土质和水土流失，来研究两者之间的关系;再次，针对降雨强度和水土流失，来研究两者之间的关系;最后，针对地形和水土流失，来研究两者之间的关系。通过每组之间互相讨论并做实验下，对于地表状况和水土流失，促使学生更好地理解两者之间的关系，进而对黄土高原地表形成千沟万壑形成原因等更加清楚。从初中地理教师的角度上来看，对于以上实验，在实际安排的过程中，可选择以上两者合作学习方式，并结合教学的实际情况，但是以上两种分组合作学习方式，针对每个小组之间在任务上，必须要做到分配合理，并明确教学目标，在实际教学的过程中，适当开展调整环节，自身起到引导的作用，积极进行引导，为小组合作学习顺利开展提供重要的保障，进而使得教学的效果获得提高。 3.教师积极指导和调控分组合作学习过程
在初中地理小组合作学习的前期，从初中地理教师的角度上来看，针对小组合作学习的重要性，要让学生给予充分了解，并为学生营造出良好的学习氛围，进而使得教学的效果获得提高，并全面化了解合作学习内容。对于初中地理教师而言，在小组合作学习的过程中，如果学生针对此问题存在一定的疑惑，这时自身要起到指导的作用，对学生进行指导，并为学生传授相应的知识点，指导学生如何解决此难题，引导学生去思考，帮助学生解决此问题，锻炼学生解决问题的能力，使得学生的学习能力不断提高[4]。
4.开展总体的初中地理教学评价
初中地理教师在实际教学的过程中，需要全面化分析每名學生的实际情况，并对学生开展相应的评判，在评判的过程中，可充分利用小组互评的方式。从教师的角度上来看，在学生的平时成绩中，可融入学生互相评价分数[5]。针对学生自己给自己测评分数，教师在期末考试中，来统计学生总评的过程中，可累计学生平时的综合成绩，最后将其最终的成绩得出来，如果有的学生获得了较高的成绩，这时教师要进行奖励，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，帮助学生树立学习的自信心。
在开展教学活动的过程中，其课堂评价上，最重要的内容就是教师教学活动，其主要的目的就是针对小组合作学习，来帮助学生对此学习情况更好地了解，其中教学内容、教学方法和提高教学效果等作为课堂教学评价的主要内容，所以，其教学评价指标上，为了将其此指标得出来，可通过打分的形式，最后，教师在课堂上进行评价，进而使得教学的效果获得提高[6]。
结语
综上所述，对于初中地理教师来说，在实际教学中，通过构建小组合作教学模式下，对初中地理教学效果的提高起到重要的作用。在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。在开展小组合作学习时，如果学生在那处存在一定的疑问，这时教师要积极引导，帮助学生解决存在的疑问，并积极培养学生的创新和合作意识，不断提高学生的学习水平。
【参考文献】
[1]莫丽珠.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].中学地理教学参考，2018（14）：34-35.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：70.
[3]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2018（20）：28.
[4]黄振平.小组合作教学模式在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，1（7）：110.
[5]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2018（12）：120-121.
[6]李洁坤，李梓.基于合作学习的策略研究与实践[J].教育教学论坛，2020（40）：297-298.
（作者单位：四川省达州市第一中学校）