有关元认知与学习活动的研究结果表明在学生词汇学习过程中，元认知对学生整个词汇学习活动起控制和协调作用，监视和指导策略的选择和使用。对学生来说，只要掌握了一定的元认知知识、积累了丰富的元认知经验、具备了一定的有效运用元认知策略的意识与能力，就能在没有老师介入的情况下去实施有效的词汇自主学习，逐步成为一名真正自主的词汇学习者。
　　但就目前的初中英语词汇教学而言，不少学生在完成词汇学习任务时，尽管具备相关的策略知识和经验，但由于缺乏高效、合理地支配和利用自身已有知识的能力，缺乏有关自我认知的心理操作的知识，常常对自身词汇学习任务的内容、要求及相关策略的使用仍感到茫然。从认知心理学的角度讲，这些学生的元认知意识亟待提高，元认知能力亟待培养。
　　一、培训过程
　　学生学习的一般程序是预习、听课、复习、作业和考试等五个环节，笔者把词汇元认知能力的训练也同样贯穿于上述学习的一般程序中予以实施，即把培训内容融汇于学生各个具体的学习环节。为了促进这一学习程序的顺利开展，引导学生养成良好的词汇管理习惯，笔者与学校5位英语学科高级教师共同制定了《实验班词汇学习方法规程》与《记录卡》，用于培训展开阶段，并引导学生把实践《规程》、填写《记录卡》作为一种习惯，在实验班的词汇教学中予以循环实施，并不断进行自我完善。
　　二、结果与分析
　　由实验班与对照班的横比分析可见，实验班较之对照班呈明显上升趋势。再对实验班自身实验前与实验后进行纵比分析，分数段人数的变化可以看出实验班的低分面缩小，高分面扩大。
　　纵横对比的结果表明实验班学生的词汇及英语整体学习效果明显优于对照班，说明在初中英语课堂教学中进行词汇元认知策略培训对初中学生英语词汇及英语整体学习效果产生了积极的影响。有学生在《记录卡》中写道:“我单词记忆不牢，英语分数总是不高。现在我知道主要原因是我没有学会用老师分析单词和记忆词汇的那些方法，比如说《规程》把复杂词汇变成关系图，追根溯源”；“我现在养成了自己学习词汇的习惯，自己根据音标拼读那些单词，再根据读音指导拼写，有时把它们制成比较表，有时用它们编故事，反正我再也不去死记硬背了，我发现这方法挺适合我，单词学习很快，没在意就比以前进步了。”
　　选取英语学业成绩和词汇元认知策略发展水平不存在显著性差异的两个班级进行对比研究，培训后实验班学生的词汇元认知策略意识有明显提高且差异性检验结果显示实验班与对照班除“预先计划”外的其他三项策略差异显著。对学生的访谈也证实了这一点：“我以前从不去反省自己的词汇学习，现在刚好利用填写《记录卡》时，回忆自己的词汇学习过程怎样、内容有哪些、有什么体会等等。但在计划时，好像还是按照老师布置的多，自己安排的很少。”
　　培训固然有效，但结果也同时表明了培训作用的有限性，训练后元认知策略的四个项目中，仅有“自我评估”（3.57）一项的平均值达到3.5以上，根据Oxford（1990）对学习策略使用频率的划分标准，表明学生相应的元认知策略使用意识较高；而其余三项的平均值都仍在2.5-3.4之间，这说明初中学生在培训后的元认知策略使用意识仍然不是很强。
　　三、结论与启示
　　本研究把词汇元认知策略培训融汇于初中学生日常词汇学习的一般程序，培训结果表明：融入词汇日常教学的元认知培训能促进初中学生英语学业水平的提升，能增强其元认知策略使用的意识，但其作用是有限的。
　　基于元认知策略培训的积极作用，笔者认为，教师应该将策略培训与英语词汇日常教学有机地融合在一起。但是，在初中这一基础教育阶段，学生元认知策略意识仍属于一般水平，也就是说他们的词汇自主学习能力是有限的。鉴于这一实际，在大力倡导学生自主学习的今天，笔者建议在初中英语词汇教学中推进词汇自主学习时，应谨慎地把握好学生自主学习的程度，切不可为了强调学生学习的自主性，而弱化教师的指导作用，仍需侧重采用以教师主导的课堂教学为主，学生课外自主学习为辅的手段，循序渐进地推进完全的词汇自主学习。
　　笔者衷心希望此次研究能够引起我们初中一线英语教师对学生词汇自主学习程度的关注与思考，尤其在我国大力倡导自主探究学习方式、发展学生自主学习能力的背景下，要注意避免“大跃进”式的推进学生自主学习的盲目趋势，将学生自主学习理解为完全的自主，应考虑初中学生元认知策略意识的实际水平，因时因地制宜地把握好学生词汇自主学习的度，正确处理好学生自主与教师主导的关系，循序渐进地让学生在学习过程中锤炼良好的词汇学习品质，按部就班地发展学生的词汇自主学习能力。■