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【摘要】语言的存在及应用需要文化的支撑，要想学好一门语言，必须要了解该语言的文化背景。在初中英语教学中，教师应当基于这一认知适当地调整教学策略，在传授学生词汇、语法等基础知识的同时，致力于学生跨文化意识的培养，使学生清楚地认识到中西文化的不同，并且能够基于这两者的不同进行有效的英语表达。在本文中，笔者根据自身的教学经验，就如何以培养初中生跨文化意识为导向展开英语教学阐述几点拙见。
【关键词】初中;跨文化意识;英语教学
【作者简介】杨晓东，安徽省六安市裕安区城南镇十里桥中学。
在语言教学中，文化教学是一个重点部分，直接影响着学生人文素养的培养。然而，当下初中英语教学中普遍存在重语言教学轻文化教学的问题，这让很多学生虽然掌握了丰富的英语知识，但是英语素养普遍不高。在新课改背景下，英语教师应努力改变这一现状，适当地增加文化教学比例，加强对学生跨文化意识的培养，促进英语教学质量的提升，使学生成为高素养的英语人才。
一、基于词汇教学培养学生跨文化意识
在词汇教学实践中，教师可以深入研究其文化内涵。在这个基础上，带领学生进行中西文化异同对比，实现对学生跨文化意识的培养。例如，在指导学生学习有关于颜色的单词，如“red”时，教师可以给学生讲解中西方的不同文化内涵。在中国文化中，“红色”象征着欢乐、喜庆、光明、幸福;而在西方文化中，“红色”则被视为死亡、鲜血、危险等，所以在使用的时候要慎重。又如，同样是表示“王权、帝王威严”，中国文化中用“黄色（yellow）”，如皇帝的衣服、生活用品皆是黃色;而在西方文化中则用紫色（purple）表示。除了与颜色有关的单词，其他的关于数字、水果、动物、三餐等各种词汇，均包含着丰富的文化内涵，教师可以在讲解词汇的时候带领学生分析中西文化差异，以此来培养学生的跨文化意识。
二、基于语法教学培养学生跨文化意识
一般来说，以语法教学为载体渗透跨文化意识，可以通过以下几点表示出来：第一，词性的讲解。同一个单词或词语，在汉语和英语中的词性不止一个。在汉语中，同一个词语，往往可以作为不同的词性去运用;但是在英语中，当词性不同而词义相同时，不使用同一个单词。第二，时态的讲解。在汉语表达中，时态经常通过虚词表现出来;而在英语表达中，时态经常通过谓语动词表现出来。此外，汉语的动词没有时态，而英语的动词有时态之分。第三，主谓一致的要求。在汉语表达中，对主谓一致不做要求，而在英语句子中，主语支配着谓语，主谓必须一致。第四，位置的讲解。在汉语和英语句子中，即使是相同的句子成分，位置可能也有所不同。如在汉语表达中，对于诸如“每天”之类的时间状语，通常放在句中;而在英语表达中，如“every day”等时间状语，则通常放在句末。
三、基于阅读教学培养学生跨文化意识
阅读教学是英语教学的核心，阅读教学以阅读文本为载体，而文本中包含丰富的信息，英语教师要深入挖掘其中的文化要素，在这个基础上培养学生的文化素养，进而培养学生的跨文化意识。例如，在给学生讲解“When is your birthday？”这一单元时，教师可以围绕文章内容进行知识拓展，给学生讲解中西方“送礼文化”的不同。在中国和西方文化中，都会庆祝生日、送礼物。但是在西方国家，收礼物的人会当着送礼人的面拆开礼物并表示感谢，而在中国文化中，收礼物的人不会当面拆开礼物。除此之外，中国人送礼讲究成双成对，而且更注重礼物的内涵;在西方国家，单数被认为是吉利的，所以送的礼物通常是单数。另外，礼物讲究包装精美，有时候礼物只是几颗巧克力糖，但是却有着里三层外三层的精美包装。除了礼仪文化，教师在讲到有关饮食、问候、节日等课文内容时，可以给学生讲解中西方饮食文化的不同、节日文化的不同等，以此培养学生的跨文化意识。
四、基于写作教学培养学生跨文化意识
在初中英语写作中，很多学生的作文中存在“汉式英语”问题，如“I very much like sleep”类似的句子。归根究底，学生缺乏良好的跨文化意识。为了提升学生的写作水平，同时也为了增强学生英语素养，英语教师在写作教学中应适当地渗透文化讲解，以此培养学生的跨文化意识。第一，在汉语写作中，语言表达多是主动;而在英语写作中，语言表达多是被动。如“It is imagined that……”“It must be pointed out that……”等。第二，在汉语写作中，名词居多;而在英语写作中，代词居多。第三，在汉语写作中，句子多是分句、短句;而在英语写作中，由于经常使用各种修辞语，所以句子多是从句、长句。对学生进行长期训练，可以帮助学生形成良好的跨文化意识，提升学生的写作水平和英语素养。
五、结语
对学生跨文化意识的培养是一项艰巨的工程，教师既要坚持全面贯串原则，将其渗透到词汇、语法、阅读和写作等各个环节之中，还要有足够的耐心、信心，不断完善教学方法，构建科学的教学体系，促进学生对知识的消化和吸收。
参考文献：
[1]付纯，肖利蓉.初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略[J].华夏教师，2017（08）：52-53.
[2]余松慧.浅析如何在初中英语课堂教学中对学生进行英语文化渗透和人文素养的培养[J].中国校外教育，2018（03）：101-102.
[3]陆敏华.在初中英语教学中培养学生跨文化意识的探索与实践[J].英语教师，2018（13）：71-76.
【关键词】初中;跨文化意识;英语教学
【作者简介】杨晓东，安徽省六安市裕安区城南镇十里桥中学。
在语言教学中，文化教学是一个重点部分，直接影响着学生人文素养的培养。然而，当下初中英语教学中普遍存在重语言教学轻文化教学的问题，这让很多学生虽然掌握了丰富的英语知识，但是英语素养普遍不高。在新课改背景下，英语教师应努力改变这一现状，适当地增加文化教学比例，加强对学生跨文化意识的培养，促进英语教学质量的提升，使学生成为高素养的英语人才。
一、基于词汇教学培养学生跨文化意识
在词汇教学实践中，教师可以深入研究其文化内涵。在这个基础上，带领学生进行中西文化异同对比，实现对学生跨文化意识的培养。例如，在指导学生学习有关于颜色的单词，如“red”时，教师可以给学生讲解中西方的不同文化内涵。在中国文化中，“红色”象征着欢乐、喜庆、光明、幸福;而在西方文化中，“红色”则被视为死亡、鲜血、危险等，所以在使用的时候要慎重。又如，同样是表示“王权、帝王威严”，中国文化中用“黄色（yellow）”，如皇帝的衣服、生活用品皆是黃色;而在西方文化中则用紫色（purple）表示。除了与颜色有关的单词，其他的关于数字、水果、动物、三餐等各种词汇，均包含着丰富的文化内涵，教师可以在讲解词汇的时候带领学生分析中西文化差异，以此来培养学生的跨文化意识。
二、基于语法教学培养学生跨文化意识
一般来说，以语法教学为载体渗透跨文化意识，可以通过以下几点表示出来：第一，词性的讲解。同一个单词或词语，在汉语和英语中的词性不止一个。在汉语中，同一个词语，往往可以作为不同的词性去运用;但是在英语中，当词性不同而词义相同时，不使用同一个单词。第二，时态的讲解。在汉语表达中，时态经常通过虚词表现出来;而在英语表达中，时态经常通过谓语动词表现出来。此外，汉语的动词没有时态，而英语的动词有时态之分。第三，主谓一致的要求。在汉语表达中，对主谓一致不做要求，而在英语句子中，主语支配着谓语，主谓必须一致。第四，位置的讲解。在汉语和英语句子中，即使是相同的句子成分，位置可能也有所不同。如在汉语表达中，对于诸如“每天”之类的时间状语，通常放在句中;而在英语表达中，如“every day”等时间状语，则通常放在句末。
三、基于阅读教学培养学生跨文化意识
阅读教学是英语教学的核心，阅读教学以阅读文本为载体，而文本中包含丰富的信息，英语教师要深入挖掘其中的文化要素，在这个基础上培养学生的文化素养，进而培养学生的跨文化意识。例如，在给学生讲解“When is your birthday？”这一单元时，教师可以围绕文章内容进行知识拓展，给学生讲解中西方“送礼文化”的不同。在中国和西方文化中，都会庆祝生日、送礼物。但是在西方国家，收礼物的人会当着送礼人的面拆开礼物并表示感谢，而在中国文化中，收礼物的人不会当面拆开礼物。除此之外，中国人送礼讲究成双成对，而且更注重礼物的内涵;在西方国家，单数被认为是吉利的，所以送的礼物通常是单数。另外，礼物讲究包装精美，有时候礼物只是几颗巧克力糖，但是却有着里三层外三层的精美包装。除了礼仪文化，教师在讲到有关饮食、问候、节日等课文内容时，可以给学生讲解中西方饮食文化的不同、节日文化的不同等，以此培养学生的跨文化意识。
四、基于写作教学培养学生跨文化意识
在初中英语写作中，很多学生的作文中存在“汉式英语”问题，如“I very much like sleep”类似的句子。归根究底，学生缺乏良好的跨文化意识。为了提升学生的写作水平，同时也为了增强学生英语素养，英语教师在写作教学中应适当地渗透文化讲解，以此培养学生的跨文化意识。第一，在汉语写作中，语言表达多是主动;而在英语写作中，语言表达多是被动。如“It is imagined that……”“It must be pointed out that……”等。第二，在汉语写作中，名词居多;而在英语写作中，代词居多。第三，在汉语写作中，句子多是分句、短句;而在英语写作中，由于经常使用各种修辞语，所以句子多是从句、长句。对学生进行长期训练，可以帮助学生形成良好的跨文化意识，提升学生的写作水平和英语素养。
五、结语
对学生跨文化意识的培养是一项艰巨的工程，教师既要坚持全面贯串原则，将其渗透到词汇、语法、阅读和写作等各个环节之中，还要有足够的耐心、信心，不断完善教学方法，构建科学的教学体系，促进学生对知识的消化和吸收。
参考文献：
[1]付纯，肖利蓉.初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略[J].华夏教师，2017（08）：52-53.
[2]余松慧.浅析如何在初中英语课堂教学中对学生进行英语文化渗透和人文素养的培养[J].中国校外教育，2018（03）：101-102.
[3]陆敏华.在初中英语教学中培养学生跨文化意识的探索与实践[J].英语教师，2018（13）：71-76.