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【摘 要】我们国家新课程标准中提出的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念。以学生为中心，最明显的一个特点是小组合作学习活动。笔者通过对职业中学英语课堂进行小组合作学习的实践，阐述了小组合作学习的内涵、意义以及优化小组合作的心得体会。
【关键词】合作学习；小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0187-02
小组合作学习是一种教学策略。教师可通过创设有利于学生沟通与合作的环境，使学生学会交流和分享成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的兴趣以及成绩。那小组合作学习的内涵以及意义何在？又如何才能最大限度地优化小组合作呢？根据有关教育专家的观点，结合自己的实践，笔者有以下的心得体会。
一、小组合作学习的内涵与意义
小组合作学习是指学生在小组合作中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。组合作学习能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位：它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，形成良好的人际关系；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，尽可能地减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。实现每个学生都得到发展的目标。
二、如何优化小组合作学习
1.老师的主导作用。
学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”。在英语学习活动中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会合作，学会交流。
（1）课堂导入与设计注重趣味性。
职业中学大部分的学生英语基础相对较差，学习英语的能力不强，积极性不高，有的甚至不愿意学习英语。要调动同学们的积极性，使小组活动有效地开展，老师必须担当好“导”的角色，充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
（2）教学内容的阶梯性。
我们要遵循学生的认知规律：化难为易，由简到繁。因为在知识的产生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“中断”，有时会过于“跳跃”。这就需要教师适时点拨引导，设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好通过学生努力学习方可达到，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到果实”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。
（3）教学目标的明确性。
教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。为了让学生的小组合作学习有效地开展，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。只有这样，在不同的教学内容、不同的教学方式中落实不同的教学目标，明确课堂小组合作的目的。
2.小组的合作。
（1）小组的构建。
分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，组成一个小组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，兼顾男女比例，把学生编成4-8人一小组。根据班级实际，本人把6人编成一小组，每组确保有好中差三种英语水平不同的学生，比例为1：2：3。这样的调配，既有利于优等生带动中等生，又能帮助学困生，又可以利用各组之间水平的大体平衡展开公平竞争。
（2）小组角色的分配。
有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。在建立小组之前，要先确定小组长。小组长的成绩不一定要最好，但一定要有责任心以及威信。然后，慢慢培养他们的组织能力以及团结互助的精神。另外，教师还得协助组长分配其他小组成员的角色，如记录员，资料员，汇报员、监督员等。而且组员要定期或不定期的轮换组内角色，实现小组角色的互赖，增进学生之间互动的有效性。让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等。
3.以多种形式展开小组合作。
在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快觉得英语学习很乏味，教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。我们可以通过小组竞赛，小组汇演，小组游戏等方式，开展小组活动。
4.注重评价。
中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同。尤其职业中学的学困生常常有自卑，自暴自弃的心理，因此，他们更需要老师恰當的评价和适当的激励。
与对个人评价相比，我们更注重对小组合作的评价。小组合作评价可以分为生与生之间，组与组之间，老师对学生以及小组的评价。并着重从小组合作过程中，小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果以及学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等多方面进行评价。可以设立最团结组员奖、最佳创意奖、最佳组员奖等，多元的评价，不仅可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，而且在合作学习的过程中得到了心理上的满足，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
三、小结
有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。教师在小组合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，使他们乐学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2004 年.
[2]郭思乐.《教育走向生本》，人民教育出版社.
【关键词】合作学习；小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0187-02
小组合作学习是一种教学策略。教师可通过创设有利于学生沟通与合作的环境，使学生学会交流和分享成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的兴趣以及成绩。那小组合作学习的内涵以及意义何在？又如何才能最大限度地优化小组合作呢？根据有关教育专家的观点，结合自己的实践，笔者有以下的心得体会。
一、小组合作学习的内涵与意义
小组合作学习是指学生在小组合作中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。组合作学习能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位：它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，形成良好的人际关系；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，尽可能地减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。实现每个学生都得到发展的目标。
二、如何优化小组合作学习
1.老师的主导作用。
学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”。在英语学习活动中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会合作，学会交流。
（1）课堂导入与设计注重趣味性。
职业中学大部分的学生英语基础相对较差，学习英语的能力不强，积极性不高，有的甚至不愿意学习英语。要调动同学们的积极性，使小组活动有效地开展，老师必须担当好“导”的角色，充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
（2）教学内容的阶梯性。
我们要遵循学生的认知规律：化难为易，由简到繁。因为在知识的产生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“中断”，有时会过于“跳跃”。这就需要教师适时点拨引导，设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好通过学生努力学习方可达到，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到果实”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。
（3）教学目标的明确性。
教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。为了让学生的小组合作学习有效地开展，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。只有这样，在不同的教学内容、不同的教学方式中落实不同的教学目标，明确课堂小组合作的目的。
2.小组的合作。
（1）小组的构建。
分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，组成一个小组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，兼顾男女比例，把学生编成4-8人一小组。根据班级实际，本人把6人编成一小组，每组确保有好中差三种英语水平不同的学生，比例为1：2：3。这样的调配，既有利于优等生带动中等生，又能帮助学困生，又可以利用各组之间水平的大体平衡展开公平竞争。
（2）小组角色的分配。
有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。在建立小组之前，要先确定小组长。小组长的成绩不一定要最好，但一定要有责任心以及威信。然后，慢慢培养他们的组织能力以及团结互助的精神。另外，教师还得协助组长分配其他小组成员的角色，如记录员，资料员，汇报员、监督员等。而且组员要定期或不定期的轮换组内角色，实现小组角色的互赖，增进学生之间互动的有效性。让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等。
3.以多种形式展开小组合作。
在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快觉得英语学习很乏味，教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。我们可以通过小组竞赛，小组汇演，小组游戏等方式，开展小组活动。
4.注重评价。
中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同。尤其职业中学的学困生常常有自卑，自暴自弃的心理，因此，他们更需要老师恰當的评价和适当的激励。
与对个人评价相比，我们更注重对小组合作的评价。小组合作评价可以分为生与生之间，组与组之间，老师对学生以及小组的评价。并着重从小组合作过程中，小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果以及学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等多方面进行评价。可以设立最团结组员奖、最佳创意奖、最佳组员奖等，多元的评价，不仅可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，而且在合作学习的过程中得到了心理上的满足，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
三、小结
有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。教师在小组合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，使他们乐学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2004 年.
[2]郭思乐.《教育走向生本》，人民教育出版社.