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摘要：古语云：“书读百遍，其义自见”。朗读原本就是文化传承和积淀的重要方法，也是语言习得的重要方法。但是近年来，“书声朗朗”在职高英语课堂中出现得越来越罕见。面对朗读在职高英语课堂中的现状，笔者尝试通过教师备读与学生乐读，来将“书声朗朗”还给职高英语课堂。本文旨在探讨如何在课堂有限时间内实施“书声朗朗8分钟”，从而提高學生英语学习的积极性和实效性。
关键词：书声朗朗8分钟；朗读训练；职高英语教学
一、“书声朗朗”难再现原因
“书声朗朗”曾经是英语课的主角。然而，自从职高英语新高考制度改革后，“书声朗朗”在英语课堂教学中已经“风光”不再，甚至在每天短短的英语早读中，学生们也都“闭口不读”，而是以目代口浏览课文，或者课本摊开在桌面上，做做样子而已。即使迫于英语老师的“淫威”，学生的“书声朗朗”也只是小和尚念经——有口无心。究其原因，主要有以下几个方面：首先，急功近利的教育理念使朗读训练被置于偏位，从而导致教师对朗读训练疏忽并缺乏指导。一堂课，40分钟，教学任务紧张，教师在安排教学任务时，往往会舍弃在考试中无法检测、无法加分的朗读，而是加强对词汇、句型和语法的讲解和分析力度。这也导致学生离“书声朗朗”越来越远，最终失去兴趣。其次，朗读训练方式的单一和朗读训练目标的不确定性也是让学生失去兴趣的原因之一。此外，职高英语课堂朗读教学评价也缺乏多元化的评价机制。评价用语、评价内容和评价主体都相对单一。
那么，我们如何使郎朗书声重回职高英语课堂呢？“书声朗朗8分钟”朗读训练在具体的英语教学实践中又该如何实施呢？
二、“书声朗朗8分钟”实施策略
（1）备课时心里装着“书声朗朗”
备课时，教师要把“朗读”作为其中的一个重要环节加以思考，并设计出具体的操作步骤。由于课堂上朗读训练的时间有限，教师在备课时根据自身的理解感受，结合教学设计，将最适宜做学生朗读训练的句型或者语句或者段落找出来，并在教学过程中设计好相应的朗读任务。根据课文的特点，可将8分钟朗读训练大致分为通读、细读、品读三类，具体步骤如下：
①通读全文（3分钟）。这一阶段朗读的主要目的是让学生通过朗读来了解文章的主旨大意，做到对生词发音准确，能够正确划分语句的意群和停顿。
②细读重点段落（2分钟）。疏通文意之后对选取的重点段落进行反复朗读。
③品读重点句子（3分钟）。通过朗读重点句子，品味欣赏语言文字之美，感受作者的内心情感，与文本作者产对话甚至产生共鸣。
（2）早读时师生共同“书声朗朗”
①教师领读。确保每一个学生都能够准确读出每一个单词和句子。
②师生同读。教师和学生一起大声朗读单词、词组、句子和课文。期间渐渐加入语气变化，节奏快慢，轻重音转换等朗读技巧；
③学生自读。学生在理解的基础上加入自己对于课文的感受，揣摩作者的思想感情，通过场景的想象，将其与自己的理解感受结合，读出课文中蕴含的思绪情感。
（3）课堂上落实“书声朗朗”
①先期植入——深化“书声朗朗”目的
在朗读训练开始时，教师就应该让学生明确朗读的目标和要求，因为目标和要求的指向性越是明确，有限时间内的朗读训练越是有效。在学生朗读之前，教师先向学生呈现问题，让学生带着思考探究问题答案的目标去朗读。初读时体会课文的中心思想；精读时理解重点语句；品读时将作者蕴含在文中的感情与自己理解课文后产生的感情合二为一。
②形式多样——激发“书声朗朗”兴趣
改进单一的朗读方式，根据不同的课文来择定学生们喜闻乐见的朗读方式，比如小组合作读，表演读，分角色读，小组比赛读，配乐读等，让学生们充分体验不同朗读方式带来的新鲜感和成就感，从而激发学生对朗读的积极性。
以分角色朗读为例。
合作小组内分角色朗读
第一、根据人物对话的提示语来揣摩人物的心理状况，再通过朗读表演出来。
第二、小组内分角色朗读练习2分钟后，将练习成果在班上展示。
第三、全班学生作为朗读训练的评价者，对朗读者进行评价，或者提出改进的建议。评价可从语音规范、句读停顿正确以及对话语气是否符合人物身份和当时心理等角度出发。
全班范围分角色朗读
从各小组中挑选出朗读中每个角色的佼佼者，进行组合，呈现高质量的分角色朗读成果，让其余的同学从中可以提高自身的朗读能力。
③细化指导——提升“书声朗朗”技巧
“朗读”离不开技巧，若想提升学生对朗读的兴趣，首先得指导学生掌握朗读的一些技巧。不同体裁的文章，读起来有不同的味道。英语课文常见的体裁有散文，议论文，说明文，小说，诗歌等。这些文学体裁有着各自的特点，在朗读上不能“一刀切”。要让学生知道哪些词应该重读，哪些词应该弱读。哪些地方该快读，哪些地方该慢读。比如，朗读情绪激动高昂的语句时应快些，朗读情感悲伤，哀怨的语句时应慢些；表现快乐、欣喜、赞美的课文语调应该明快响亮一些，表现沉重、悲哀、凄凉的课文语调应该深沉舒缓。一般的课文应以轻松恬淡的语调为主。
④多元评价——保持“书声朗朗”弥新
“好孩子是夸出来的！”尤其是对于一些胆小内向且朗读水平较差的学生来说，教师的鼓励和肯定是十分重要的，相反，严厉的批评会打击学生的朗读积极性。因此，朗读训练需要有效且多元化的评价来维持学生朗读的积极性。对学生朗读的评价主体不应该只是教师，教师也可以指导学生相互评价，或者引导学生开展自我评价。评价内容不应该只是从发音、停顿、缓急等方面进行评价，更应该从学生个体出发，根据学生初始朗读的不同水平来进行评价。评价方法不能一味地体现在语言上。比如说当某位同学朗读结束时，全班可以用掌声来对这位同学的朗读进行评价；比如在小组赛读的训练中，可以采取小组加分制的方法来对小组的朗读训练进行评价。
三、“书声朗朗8分钟”成效
“绝知此事要躬行”，我在践行“书声朗朗8分钟”的过程中最大的收获是改变了学生对于英语朗读的厌恶之情，激发了他们对于英语朗读的兴趣，从而提高了学生们学习英语的积极性和实效性。
在这一年里，我的英语课堂从一开始的朗读缺失转变成现在的“书声朗朗”，从一开始朗读教学设计的呆板单调转变成现在的生动灵活，从一开始学生的“滥竽充数”转变成现在学生愿读乐读的局面。这一转变过程虽然缓慢，但是每一步都走得非常踏实。如今，不论是早自修还是英语课堂，学生总会利用有限的时间饶有兴趣地朗读课文。朗读，作为英语学习的重要方式，以它独特的魅力，激发了学生学习英语的兴趣。通过每日的朗读，学生们的英语语感明显增强，英语表达能力和写作能力得到提高，英语素养趋于深厚，为进入高校继续学习英语打下了坚实的基础。
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）
关键词：书声朗朗8分钟；朗读训练；职高英语教学
一、“书声朗朗”难再现原因
“书声朗朗”曾经是英语课的主角。然而，自从职高英语新高考制度改革后，“书声朗朗”在英语课堂教学中已经“风光”不再，甚至在每天短短的英语早读中，学生们也都“闭口不读”，而是以目代口浏览课文，或者课本摊开在桌面上，做做样子而已。即使迫于英语老师的“淫威”，学生的“书声朗朗”也只是小和尚念经——有口无心。究其原因，主要有以下几个方面：首先，急功近利的教育理念使朗读训练被置于偏位，从而导致教师对朗读训练疏忽并缺乏指导。一堂课，40分钟，教学任务紧张，教师在安排教学任务时，往往会舍弃在考试中无法检测、无法加分的朗读，而是加强对词汇、句型和语法的讲解和分析力度。这也导致学生离“书声朗朗”越来越远，最终失去兴趣。其次，朗读训练方式的单一和朗读训练目标的不确定性也是让学生失去兴趣的原因之一。此外，职高英语课堂朗读教学评价也缺乏多元化的评价机制。评价用语、评价内容和评价主体都相对单一。
那么，我们如何使郎朗书声重回职高英语课堂呢？“书声朗朗8分钟”朗读训练在具体的英语教学实践中又该如何实施呢？
二、“书声朗朗8分钟”实施策略
（1）备课时心里装着“书声朗朗”
备课时，教师要把“朗读”作为其中的一个重要环节加以思考，并设计出具体的操作步骤。由于课堂上朗读训练的时间有限，教师在备课时根据自身的理解感受，结合教学设计，将最适宜做学生朗读训练的句型或者语句或者段落找出来，并在教学过程中设计好相应的朗读任务。根据课文的特点，可将8分钟朗读训练大致分为通读、细读、品读三类，具体步骤如下：
①通读全文（3分钟）。这一阶段朗读的主要目的是让学生通过朗读来了解文章的主旨大意，做到对生词发音准确，能够正确划分语句的意群和停顿。
②细读重点段落（2分钟）。疏通文意之后对选取的重点段落进行反复朗读。
③品读重点句子（3分钟）。通过朗读重点句子，品味欣赏语言文字之美，感受作者的内心情感，与文本作者产对话甚至产生共鸣。
（2）早读时师生共同“书声朗朗”
①教师领读。确保每一个学生都能够准确读出每一个单词和句子。
②师生同读。教师和学生一起大声朗读单词、词组、句子和课文。期间渐渐加入语气变化，节奏快慢，轻重音转换等朗读技巧；
③学生自读。学生在理解的基础上加入自己对于课文的感受，揣摩作者的思想感情，通过场景的想象，将其与自己的理解感受结合，读出课文中蕴含的思绪情感。
（3）课堂上落实“书声朗朗”
①先期植入——深化“书声朗朗”目的
在朗读训练开始时，教师就应该让学生明确朗读的目标和要求，因为目标和要求的指向性越是明确，有限时间内的朗读训练越是有效。在学生朗读之前，教师先向学生呈现问题，让学生带着思考探究问题答案的目标去朗读。初读时体会课文的中心思想；精读时理解重点语句；品读时将作者蕴含在文中的感情与自己理解课文后产生的感情合二为一。
②形式多样——激发“书声朗朗”兴趣
改进单一的朗读方式，根据不同的课文来择定学生们喜闻乐见的朗读方式，比如小组合作读，表演读，分角色读，小组比赛读，配乐读等，让学生们充分体验不同朗读方式带来的新鲜感和成就感，从而激发学生对朗读的积极性。
以分角色朗读为例。
合作小组内分角色朗读
第一、根据人物对话的提示语来揣摩人物的心理状况，再通过朗读表演出来。
第二、小组内分角色朗读练习2分钟后，将练习成果在班上展示。
第三、全班学生作为朗读训练的评价者，对朗读者进行评价，或者提出改进的建议。评价可从语音规范、句读停顿正确以及对话语气是否符合人物身份和当时心理等角度出发。
全班范围分角色朗读
从各小组中挑选出朗读中每个角色的佼佼者，进行组合，呈现高质量的分角色朗读成果，让其余的同学从中可以提高自身的朗读能力。
③细化指导——提升“书声朗朗”技巧
“朗读”离不开技巧，若想提升学生对朗读的兴趣，首先得指导学生掌握朗读的一些技巧。不同体裁的文章，读起来有不同的味道。英语课文常见的体裁有散文，议论文，说明文，小说，诗歌等。这些文学体裁有着各自的特点，在朗读上不能“一刀切”。要让学生知道哪些词应该重读，哪些词应该弱读。哪些地方该快读，哪些地方该慢读。比如，朗读情绪激动高昂的语句时应快些，朗读情感悲伤，哀怨的语句时应慢些；表现快乐、欣喜、赞美的课文语调应该明快响亮一些，表现沉重、悲哀、凄凉的课文语调应该深沉舒缓。一般的课文应以轻松恬淡的语调为主。
④多元评价——保持“书声朗朗”弥新
“好孩子是夸出来的！”尤其是对于一些胆小内向且朗读水平较差的学生来说，教师的鼓励和肯定是十分重要的，相反，严厉的批评会打击学生的朗读积极性。因此，朗读训练需要有效且多元化的评价来维持学生朗读的积极性。对学生朗读的评价主体不应该只是教师，教师也可以指导学生相互评价，或者引导学生开展自我评价。评价内容不应该只是从发音、停顿、缓急等方面进行评价，更应该从学生个体出发，根据学生初始朗读的不同水平来进行评价。评价方法不能一味地体现在语言上。比如说当某位同学朗读结束时，全班可以用掌声来对这位同学的朗读进行评价；比如在小组赛读的训练中，可以采取小组加分制的方法来对小组的朗读训练进行评价。
三、“书声朗朗8分钟”成效
“绝知此事要躬行”，我在践行“书声朗朗8分钟”的过程中最大的收获是改变了学生对于英语朗读的厌恶之情，激发了他们对于英语朗读的兴趣，从而提高了学生们学习英语的积极性和实效性。
在这一年里，我的英语课堂从一开始的朗读缺失转变成现在的“书声朗朗”，从一开始朗读教学设计的呆板单调转变成现在的生动灵活，从一开始学生的“滥竽充数”转变成现在学生愿读乐读的局面。这一转变过程虽然缓慢，但是每一步都走得非常踏实。如今，不论是早自修还是英语课堂，学生总会利用有限的时间饶有兴趣地朗读课文。朗读，作为英语学习的重要方式，以它独特的魅力，激发了学生学习英语的兴趣。通过每日的朗读，学生们的英语语感明显增强，英语表达能力和写作能力得到提高，英语素养趋于深厚，为进入高校继续学习英语打下了坚实的基础。
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）