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摘要：随着核心素养的提出和教育改革的不断深入，创新教学模式、促进学生自主学习成为课堂教学的主流。探究任务型教学法已经逐渐应用到各科的课堂教学实践，中职英语作为基础学科，在中职教学中占有重要的地位。因此，如何把探究任务型教学法运用到中职英语的课堂教学中，是每个中职英语教师需要思考的问题。
关键词：探究任务型；教学法；中职英语；运用
随着市场经济规模的不断扩大，对人才的需求也日益增多。中职教育作为我国教育的重要组成部分，担负着为国家和社会培养和输送应用型人才的重任。英语是世界通用语言，同时也是中职文化课中的基础学科，所占的地位和重要性不言而喻。针对中职学生来源各异，英语基础较差，学习能力有待提高等特点，把探究任务型教学法运用到中职英语的课堂教学实践是十分必要的。
一、钻研教材，突出重点
探究任务型教学法是指把课堂的教学内容布置给学生，分配给学生一定的学习任务，学生通过课前预习、在课堂上采取合作探究、小组讨论、抢答、匯报交流等方式的互动学习过程。这种学习方式主要是通过学生的自主学习完成的，因此教师应努力学习，学习教育教学理论和新课改理念，学习教学实践经验，不断提高自己的专业能力和自身修养，认真钻研教材，挖掘教材的内容，找出并确定教学内容的重点和难点，根据课程的具体清况设置需要学生探究的任务，在任务的布置时，一定要具有针对性，突出教学重点，解决难点，以便在课堂活动中有的放矢，提高课堂教学效果。
二、充分发挥小组长的作用
小组长在探究任务型教学法中起关键性作用。他是一个小组的指挥者和组织者，在整个教学活动中起到枢纽作用。担负着给小组成员分配任务，组织小组成员讨论、汇报，总结小组的探究情况等任务。因此，教师应重视小组长的作用，通过小组长促进整个小组成员学习能力的提高。英语单词是学习英语的基础，很多学生因英语基础差，单词不过关，很难对英语产生兴趣，因此，针对这种情况，可以通过小组长，每天布置给学生学习单词的任务，并进行听写，小组长负责检查每个人每天听写的情况，并记录在案，作为学生期末学习成绩评价的一部分内容，这样，既发挥了小组长的作用，又增加了学生的词汇量，收到预想不到的效果。
三、创设情境，激发学生的学习兴趣
在中职英语探究任务型教学法的课堂教学中，创设一定的情境，能够激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。在有关时态的语法教学中，可做这样的情境设置，首先布置给学生做各种动作的表演，并用英语表达出来，这就需要学生既要提前演练自己的动作又要去查阅所做动作的单词的写法和读法，然后根据所学知识连成句子。在课堂上各小组做出各种动作，并伴有夸张的表情，大家笑得很开心，每个小组也通过讨论展示了自己的句子，“He is running.”“She is eating a apple.”“Lipingping has been drinking”，这样学生在轻松愉悦的气氛中掌握了doing some thing和have doing some thing的不同。既很好的理解了现在进行时和现在完成进行时的语法知识，又训练了对现在进行时和现在完成进行时的实际运用能力，收到了事半功倍的效果。
四、展示评价
展示评价是探究任务型教学法的重要环节，起到画龙点睛的作用。是教学过程中对教学内容的总结和提高。例如在在讲情态动词时，根据课前布置的任务，学生合作探究后，把所学过的情态动词展示在黑板上，“can，may，need shall could，might，”学生写出了一些，这时教师适时给与评价并作补充，我们还学过一个亲情态动词“dare”，接下来，“谁知道它们的过去式和过去分词？请写在它们的下面”can-could-could，may-might-might，“情态动词+动词进行式，表示推测或评论某动作现在是否正在进行，例如He must be reading book in the room.He may be staying at home.谁能翻译一下这两个句子？”他可能在房间里读书，他可能在家里。学生会争先恐后的回答。谁还能举出类似的例子？She must be playing table tannis in the room.学生会举出很多类似的例子。通过自己的总结和例举，交流和展示，使学生对已学内容有了较深刻的理解和认识。
结束语
探究任务型教学法的运用和实施是教育改革的要求，也是顺应时代发展的必然选择。不仅能激发学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，还有助于学生个性品质的形成和综合素质的提高。本文通过钻研教材，突出重点、充分发挥组长的作用、创设情境，激发学生的学习兴趣、展示评价等方面讨论了探究任务型教学法在中职英语教学中的运用，进而使学生主动参与、互动交流，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果和质量。让我们一起努力，为培养更多的中职合格人才贡献力量。
（作者单位：浙江杭州市萧山区第三中等职业学校）
关键词：探究任务型；教学法；中职英语；运用
随着市场经济规模的不断扩大，对人才的需求也日益增多。中职教育作为我国教育的重要组成部分，担负着为国家和社会培养和输送应用型人才的重任。英语是世界通用语言，同时也是中职文化课中的基础学科，所占的地位和重要性不言而喻。针对中职学生来源各异，英语基础较差，学习能力有待提高等特点，把探究任务型教学法运用到中职英语的课堂教学实践是十分必要的。
一、钻研教材，突出重点
探究任务型教学法是指把课堂的教学内容布置给学生，分配给学生一定的学习任务，学生通过课前预习、在课堂上采取合作探究、小组讨论、抢答、匯报交流等方式的互动学习过程。这种学习方式主要是通过学生的自主学习完成的，因此教师应努力学习，学习教育教学理论和新课改理念，学习教学实践经验，不断提高自己的专业能力和自身修养，认真钻研教材，挖掘教材的内容，找出并确定教学内容的重点和难点，根据课程的具体清况设置需要学生探究的任务，在任务的布置时，一定要具有针对性，突出教学重点，解决难点，以便在课堂活动中有的放矢，提高课堂教学效果。
二、充分发挥小组长的作用
小组长在探究任务型教学法中起关键性作用。他是一个小组的指挥者和组织者，在整个教学活动中起到枢纽作用。担负着给小组成员分配任务，组织小组成员讨论、汇报，总结小组的探究情况等任务。因此，教师应重视小组长的作用，通过小组长促进整个小组成员学习能力的提高。英语单词是学习英语的基础，很多学生因英语基础差，单词不过关，很难对英语产生兴趣，因此，针对这种情况，可以通过小组长，每天布置给学生学习单词的任务，并进行听写，小组长负责检查每个人每天听写的情况，并记录在案，作为学生期末学习成绩评价的一部分内容，这样，既发挥了小组长的作用，又增加了学生的词汇量，收到预想不到的效果。
三、创设情境，激发学生的学习兴趣
在中职英语探究任务型教学法的课堂教学中，创设一定的情境，能够激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。在有关时态的语法教学中，可做这样的情境设置，首先布置给学生做各种动作的表演，并用英语表达出来，这就需要学生既要提前演练自己的动作又要去查阅所做动作的单词的写法和读法，然后根据所学知识连成句子。在课堂上各小组做出各种动作，并伴有夸张的表情，大家笑得很开心，每个小组也通过讨论展示了自己的句子，“He is running.”“She is eating a apple.”“Lipingping has been drinking”，这样学生在轻松愉悦的气氛中掌握了doing some thing和have doing some thing的不同。既很好的理解了现在进行时和现在完成进行时的语法知识，又训练了对现在进行时和现在完成进行时的实际运用能力，收到了事半功倍的效果。
四、展示评价
展示评价是探究任务型教学法的重要环节，起到画龙点睛的作用。是教学过程中对教学内容的总结和提高。例如在在讲情态动词时，根据课前布置的任务，学生合作探究后，把所学过的情态动词展示在黑板上，“can，may，need shall could，might，”学生写出了一些，这时教师适时给与评价并作补充，我们还学过一个亲情态动词“dare”，接下来，“谁知道它们的过去式和过去分词？请写在它们的下面”can-could-could，may-might-might，“情态动词+动词进行式，表示推测或评论某动作现在是否正在进行，例如He must be reading book in the room.He may be staying at home.谁能翻译一下这两个句子？”他可能在房间里读书，他可能在家里。学生会争先恐后的回答。谁还能举出类似的例子？She must be playing table tannis in the room.学生会举出很多类似的例子。通过自己的总结和例举，交流和展示，使学生对已学内容有了较深刻的理解和认识。
结束语
探究任务型教学法的运用和实施是教育改革的要求，也是顺应时代发展的必然选择。不仅能激发学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，还有助于学生个性品质的形成和综合素质的提高。本文通过钻研教材，突出重点、充分发挥组长的作用、创设情境，激发学生的学习兴趣、展示评价等方面讨论了探究任务型教学法在中职英语教学中的运用，进而使学生主动参与、互动交流，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果和质量。让我们一起努力，为培养更多的中职合格人才贡献力量。
（作者单位：浙江杭州市萧山区第三中等职业学校）