由于长期受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，小学语文教学普遍存在重读写而忽视学生口语能力训练，这样培养出来的学生不会说话。我对我班学生作了听说测试，所听内容是“孔雀个体较大，雄鸟的体长连同尾屏可达2.3米，有的甚至3米以上。全身灰翠蓝绿色，下背部闪耀紫铜色光辉。头顶部有一簇冠羽，身后后方拖曳着长达1.5米左右的尾长羽。”这段话有七个要点，根据测试结果，发现听后记住四个要点以上的仅占32%，记住四个要点以下的却占42%，还有部分学生失真较大。说明这些学生缺少听记的方法。至于平时说话不连贯、完整、词不达意的学生比比皆是，小学高年级的口语交际能力令人大失所望。这样下去，学生的能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。由此可见，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务，是摆在我们面前的一个紧迫任务。下面笔者谈谈依托教材培养学生口语交际能力的策略：
　　
　　一、依托教材上口语训练的项目，培养学生的口语交际能力
　　
　　1、钻研教材、认真备课，踏踏实实上好口语训练课
　　教材中共安排了七个口语训练话题，有《学会请教》、《学会拒绝》、《小小新闻发布会》、《健康小顾问》、《设计一条公益用语》、《想想说说》等。对每一个话题内容，我都认真思考分析，结合本班学生的实际，精心设计详实可行的教案，扎扎实实上好每次口语训练课。尤其善于作教学反思，不断总结得失，以利于下次口语训练课取得更好的教学效果。
　　2、入情入境、激发表达，扎扎实实作好口语训练
　　学习情境是学生参与学习的具体、现实环境。现代情境学习理论认为“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。”可见一个民主、 和谐、平等的情感化的学习氛围是激励学生自主探究学习的基本保证。如果课堂教学中教师始终表现为权威高于一切，对学生要求太严太死，面目过于严肃，回答有误就横眉竖眼，学生长时间在这种氛围中学习，何能谈得上自主性学习？更谈不上探究意识的引导与开发。 因此教师要放下架子，成为学生的知心朋友、合作伙伴。要尊重、热爱、信赖每一个孩子，让课堂真正成为学生唱主角的舞台。积极地鼓励学生大胆的发现问题、讨论问题，善于发表自己的言论。只要敢于去说，哪怕说得不好或说的有错，也不要训斥孩子，而要去表扬学生敢于发言的精神。讲得好的学生可以用“你太了不起了”这样的话语来夸赞，激发学生敢想、敢说、敢做。如：教学课本话题《学会请教》时，我紧扣练习要求，引导学生说得生动逼真，很轻松地了解请教别人应注意的两个重点（说清楚、有礼貌）。结合书中提供的内容让学生自由组合，分角色表演。学生在练习时还自觉想象请教时的内容、神态、语言、身份等。这样的训练不但让学生学会怎样请教别人，会用礼貌用语，而且还强化了学生的口语表达能力和表演能力，使课堂气氛活跃，训练内容扎实、丰富。再如：《小小新闻发布会》口语训练时，在教师的引导下，师生共同创设了一个“小小新闻发布会”的情境，让学生将课前通过看电视、听广播或了解周围发生的事而搜集到的一两条新闻，逐个作为发言人，讲给同学听，在“听众”认真听的同时，思考怎样提问。本次活动提高了学生的口语交际能力，学生学会发现生活中有价值的事情，学习就自己关心的事情进行提问的方法，提高了发现问题的能力。
　　3、补充教材、增强效果，认认真真进行专题训练
　　教材中的专题训练编排比较简洁，主要是配图、提示或问题。教学时有必要对其进行合理补充，以增强训练效果，达到训练目标。如：《想想说说》中，教材上只提供了第一、三、四幅图，我先让学生依次看已有的三幅图，分别说出意思。再引导学生充分发挥自己的想象，把第二幅图的画面想象出来。然后，用自己的语言将四幅图的意思连贯地说出来。另外，要续补教材余白。教材不可能把每次专题训练的全部内容和要求都在教材中规定、明确下来，有的还需要补充。适当变通，让教材“宽松”起来。教材中提供的事物往往是口语交际的原由，使用时我们要不时地变通，让每位学生都能联系实际充分练习。如：《学会拒绝》口语训练时，除了练习教材中提供的事例，让学生回忆发生在自己身上的相关事例，当堂说说该怎样正确的拒绝。学生真正感受到了拒绝的方式方法。
　　
　　二、在阅读教学中有效训练，培养学生的口语交际能力
　　
　　用活教材是课程标准的新理念。我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。开学初，我对教材认真研读，细致挖掘，归列出了适合学生口语交流的课文，如：《去打开大自然绿色的课本》、《金蝉脱壳》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《在大海中永生》、《鼎湖山听泉》、《莫高窟》、《天火之谜》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》、《林冲棒打洪教头》、《黄鹤楼送别》、《清平乐 村居》。教学中，恰当运用课程资源，利用一切机会，对学生进行口语训练，不失为一条好的途径。
　　1、创设情境，强化训练
　　在语文教学中，抓住口语交际的契机，指导学生积极参与训练，如：练习给课文归纳段意等，并请大家仔细听发言的同学谈得怎么样。应要求大家认真听清楚，还应评一评刚才这位同学的回答。至于学生讲评是否正确、合情合理、做到恰如其分，也可展开争议。这样，使学生树立口语交际的信心，不断强化口语训练。
　　2、启发想象，入境悟情
　　狄德罗说：“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋——就是天才。”赫尔岑说：“想象力比知识更重要。”想象力是一种天赋，想象是属于心灵的，是人的生命中固有的，是一种生命潜能的冲动。每一个浇灌于语文教育百花园中的人，都应让孩子的心灵永远在宽阔的天空中自由飞翔，这是孩子的天性，是天鹅般的梦想。
　　如：教学《推敲》，我以“听了贾岛诚心诚意、请求宽恕的回答，韩愈会怎么想、怎么说”引领学生走进现场，置身其中，想人物所想，说人物所说。学生所描述出来的，都是一个个鲜活的、形象的、具体的镜头。接着，让学生想象贾岛所说的原话，学生有所凭借，调动平时的观察、阅读和积累，展开了丰富多彩而又合乎情理的想象。文中韩愈具体讲了用“敲”字更好的三点理由，我紧接着追问：“你们也能说出几个理由吗？”学生或观察插图，或联系课文内容，或结合具体的情境，畅谈了自己的想法。如：教学《莫高窟》，我让学生想象其他飞天形象，模仿课文的写法，说出一至两句来。教学《在大海中永生》，学生在理解课文的基础上，我说：“邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民。你们想对邓小平爷爷说些什么？”。教学《黄鹤楼送别》，李白伫立江边凝视远方，内心必然思绪万千，作者以省略号留下了艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。我充分认识到这一点，引导学生走进诗人的内心世界，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感。其实，学生思考、畅谈的过程就是认识、感悟的过程，也是提高自己对语言文字敏锐感受能力的过程。
　　3、文本交流，培养能力
　　阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动，生生互动的交流气氛。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动是对课堂教学提出的新要求，更是当前教学改革的新理念。 生与生进行交流，生与师进行对话。师生共同活动，思维互相撞击，感情彼此交融，有力地促进学生素质的全面发展，因此教师要努力给学生创设互动的平台。我教《给予是快乐的》一文，学生理解了课文的内容后，我说：“同学们，老师就是那个小男孩，今天你见到了我，你们有话跟老师说吗? ”生思考后各自练说。有的说：“小朋友，你真疼爱你的弟弟呀!”我回答：“爱弟弟，是哥哥应该做的。”有的说：“你年龄这么小，就知道关心他人，真了不起。”我回答：“谢谢你的夸奖。”有的说：“今天有幸见到你，我可真高兴，我能和你交个朋友吗? ”此时,我真诚地走向学生和他拥抱起来。有的说：“我真希望大家都像你一样做一名处处为别人着想的孩子。”我回答：“谢谢你的高度评价。”在看似不经意的谈话过程中，师生间进行着智慧的碰撞，心灵的碰撞，学生的认识，情感在碰撞中得以升华。
　　又如：教学《郑成功》，其中第五节收复台湾的战斗场面最为精彩。学习这一部分时,我让学生把感觉描写最好的地方找出来体会。之后,学生阅读，自己找出定得好的地方并谈感受，同学还相互补充，大家畅所欲言，尽情的说，不仅体会了文章的语言特色，而且还感受到作者的写作特色。在大家兴致极浓的状态情境下，我放录像《台儿庄战役》，让学生真正感受激烈的战斗场面。 同时让学生把搜集到的战斗场面讲给同学听,课堂上留给学生充足的时间，学生根据自己的体验感受自由表达，他们讲得绘声绘色。学生始终处于主体实践的学习状态，在自主实践中提高了阅读探究能力，发展了个性。
　　总之，只要开放课堂教学，用活课程资源，充分调动课堂各因素的互动，就能点面结合，充分表达，让“交际”充满活力。
　　(作者单位：221002江苏省徐州市淮海西路中心小学)